Reflexión sobre el uso de Internet en la educación

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Maestría en Docencia Superior con Especialización en Tecnología y
Didáctica Educativa
Tecnología e Informática Educativa
PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO DEL DISCENTE
Por:
DEYKA GARCIA
PROF. MAGÍSTER MARILÚ RIVERA
II Semestre 2016
Panamá, 29 de septiembre de 2016

ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………………………………………………………………………. 1
Reflexión .......................................................................................................................................... 2
"EL PROFESOR: DEL PIZARRON A LA WEB." Reflexión "EL PROFESOR: DEL PIZARRON A LA WEB." . 2
Taller de PowerPoint ......................................................................................................................... 5
Taller: .............................................................................................................................................. 13
Uso de libreta electrónica en Excel como recurso del docente ...................................................... 13
Reflexión sobre internet aplicado a la educación, sus estrategias didácticas y metodológicas. .... 18
Herramientas para la enseñanza de mecánica de materiales ........................................................ 20
Evaluación sobre el uso de las TICs, por los profesores de tiempo completo de la sede central de
la Universidad Tecnológica de Panamá (UTP) ................................................................................. 22
EL Video en la Enseñanza y Formación ........................................................................................... 37
Tecnología e informática educativa ................................................................................................ 46
blog de Deyka .................................................................................................................................. 56
Conclusión ……………………………………………………………………………………………………………………………….66
Bibliografía de Referencia Recurso.…………………………………………………………………………………………..66

INTRODUCCION
En este portafolio se presenta una pequeña muestra de las diferentes actividades desarrolladas
durante el módulo Tecnología e Informática Educativa de la además de la Maestría de Docencia
Superior de la Facultad de Ciencias y Tecnología.
En este trabajo se presentan, además de la introducción una Reflexión sobre "EL PROFESOR:
DEL PIZARRON A LA WEB." Sobre la tecnología de la informática y su utilización en la
educación para el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas.
Se presenta, además, un taller de Powerpoint utilizado para presentar clases virtuales de manera
muy efectiva. Con la libreta electrónica en Excel se implementan técnicas para el manejo y
planificación de las calificaciones de los diferentes cursos. En la reflexión sobre el uso del Internet
aplicado a la educación, sus estrategias didácticas y metodológicas se presentan opiniones
individuales de la materia y a la vez se comparan criterios al compartir las mismas con los
compañeros. En un documento borrador se presenta la planificación sobre la estructura para
nuestro proyecto final y luego aparecen también archivos de la primera videoconferencia como lo
son la presentación utilizada en la misma, así como un informe escrito sobre el video en la
educación. Finalmente se aparecen algunas pantallas del blog presentado como trabajo final.
1

Reflexión
"EL PROFESOR: DEL PIZARRON A LA WEB."
2

Reflexión "EL PROFESOR: DEL PIZARRON A LA WEB."
Por Deyka García
Presentar los diversos temas de manera sencilla, sin recurrir a tecnicismos
innecesarios puede ayudar al adulto a perder miedo a la utilización de los
recursos informáticos. Hacer de la tecnología un recurso amigable y no un
enemigo complejo. Como docentes podemos ayudar en esta tarea de
animación utilizando nuestra experiencia y las habilidades de los jóvenes. No
tenemos que dejar el pizarrón, pero si caminar con la Web. Según Navas, E.
(2012), la Web se “presenta como una ocasión óptima para la integración
curricular”. Navegar por la Red es la mejor forma de aprender, como
aprendemos dependerá del tiempo que dediquemos al uso de las mismas, más
que a experiencias previas. Ya sea utilizando la Web comercial, la Web social o
la Web semántica “organizar la información del mundo” debe ser tarea de todos
para lograr cambios, sobre todo desde el punto de vista educativo. La Web 2.0
es la plataforma de trabajo e de interacción, ya que aprovecha la inteligencia
colectiva para actualizarse. Es una Red de lectura y escritura, y utilización de
herramientas poderosas que componen “la columna vertebral” para el
movimiento de la educación.
Los jóvenes hoy en día, particularmente los estudiantes, requieren de
profesores que les ayuden a desarrollar competencias para desempeñarse
como profesionales de alto desempeño para lo que la tecnología y la
información son importantes ante tantos retos de enseñanza-aprendizaje. Con
las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) al alcance la
vida de los profesores y sus alumnos, requieren de, cambian radicalmente, si
se tiene la disposición al cambio y actitud abierta a aprender cómo utilizar los
recursos informáticos. Una vez estos recursos formen parte de la práctica diaria
del profesor se promoverán aprendizajes significativos en sus estudiantes
trabajando en equipo, resolviendo problemas y aplicando lo aprendido.
La modalidad presencial suele dificultar la implementación de las herramientas,
mayormente que la virtual, cuando no se cuenta en el aula de clase con los
recursos necesarios para ello. Tanto en la Educación Virtual como en la
presencial, la planificación es la garantía del aprendizaje, tal como lo
mencionan RODRIGUEZ, M. y CABERO, J. (2015), “la planificación didáctica
de las tecnologías permiten el dominio de las competencias asignadas a la vida
académica”. La responsabilidad y la disciplina serán los pilares para la
implementación y optimización de los recursos de la Web de manera que esta
sea una buena alternativa para saber qué y cómo aprender. Pero no importa
cuál sea la dificultad con los objetivos, contenidos y metodologías, siempre se
puede encontrar una alternativa de aprendizaje vinculadas con la Web si el
personal técnico apoya la función docente quienes conocen mejor las
habilidades y necesidades de los alumnos.
3

La incorporación de las TICs en los procesos de enseñanza y aprendizaje, han
influenciado en el rol del profesor como agente educativo de manera
significativa para acercarse como facilitador y captar mejor la atención de los
estudiantes para estimularlos a tener autoformación individual y colaborativa
continua.
4

JORNADA NACIONAL
DE INICIACION
CIENTIFICA
6

PAGINA PRINCIPAL DE LA JICLa Jornada de Iniciación
Científica es una
iniciativa de la U.T.P. que
desea fomentar la
investigación entre los
jóvenes de pre-grado a
nivel nacional.
7

PAGINA PRINCIPAL DE LA JIC
Fecha del Evento
Pre-selección: del 20 de junio
de 2016 al 1 de julio de 2016
Selección: del 19 al 20 de
octubre de 2016 en congreso
organizado por APANAC
Premiación: 22 de octubre de
2016
8

Patrocinada por la SENACYT
http://iniciacioncientifica.utp.ac.pa/
9

Una Jornada Nacional que se comparte
con otras universidades
• La participación a nivel Nacional fue masiva
10

Participación para Congreso ‐
APANAC
Universidad Cantidad de
Proyectos
UTP 17
UP 5
USMA 2
UDI 2
UIP 1
ISAE 2
Santander 2
UTP UP USMA UDI UIP ISAE Santander
11

Taller:
Uso de libreta electrónica en Excel como recurso del docente

13

Taller: Uso de libreta electrónica en excel como
recurso del docente.
El Objetivo de esta actividad es que los profesores utilicen la libreta electrónica digitalizada para
evidenciar los trabajos realizados en clases desarrollando las competencias Técnicas que se requiere
(Competencias genéricas)
14

CÓDIGO
Column
1
CEDULA NOMBRE DEL ESTUDIANTE P1 P2 P3
1 08‐0867‐000610 AMAYA, JOHANICK 95 90 98
2 08‐0889‐001158 CAJAR, SAYDETH 80 85 81
3 08‐0906‐001741 CHIRU, ANA 73 78 76
4 08‐0873‐001709 CUETO, NELLY 65 61 66
5 08‐0896‐001054 DÍAZ, GABRIELA 56 50 54
6 8‐367‐456 DUARTE, GISELA 75 54
7 08‐0878‐001808 FERNANDEZ, JENIA 62 65 69
8 08‐0895‐002370 HERRERA, CARMEN
9 08‐0870‐001257 HOLNESS, CAROLINA 100 100 100
10 08‐0904‐000501 PANG, ASHLEY 56 78 34
11 20‐0058‐002396 RAMOS, RICHARD 76 56 45
12 09‐0739‐001928 SANDOVAL, ANTONIO 65 54 45
13 04‐0747‐002010 SANTAMARÌA, KATHERINE 45 32 76
14 08‐0900‐002347 TEJEIRA, RUBY 34 56 34
A= 2
B= 1
C= 6
D= 1
F= 3
R= 1
Total 14
Totales por Nota:
A:0 B:0 C:0 D:0 F:0 I:0 R:0 N:0
LISTA OFICIAL
MATERIA: MATEMATICA PARA LA ADMINISTRACION II
GRUPO: 1‐309 Prof: DEYKA GARCIA
Total Matriculados:(14):
15

P4 PROM P 60% EXAM 40% EXAM NOTA NOTA FINAL
100 95.75 57.45 98 39.2 96.65 A
88 83.5 50.1 86 34.4 84.5 B
71 74.5 44.7 78 31.2 75.9 C
67 64.75 38.85 8 3.2 42.05 F
81 60.25 36.15 100 40 76.15 C
64.5 38.7 0 38.7 F
70 66.5 39.9 78 31.2 71.1 C
0 0 0 R
98 99.5 59.7 89 35.6 95.3 A
65 58.25 34.95 98 39.2 74.15 C
65 60.5 36.3 89 35.6 71.9 C
76 60 36 89 35.6 71.6 C
87 60 36 78 31.2 67.2 D
45 42.25 25.35 56 22.4 47.75 F
16

Reflexión sobre internet aplicado a la educación, sus estrategias
didácticas y metodológicas.
18

REFLEXIÓN SOBRE INTERNET APLICADO A LA EDUCACIÓN, SUS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS.
El Internet es un medio relativamente nuevo y excitante para la enseñanza de nuestros
tiempos. Las diferentes metodologías utilizadas en la enseñanza por Internet mediada
dan lugar a retos adicionales para los docentes. Por ello se proporciona mediante este
escrito una reflexión personal sobre algunos de las fortalezas encontradas,
sugerencias y las lecciones aprendidas como docente a través de algunos años de
experiencia.
Los desafíos para el uso de Internet al facilitar la docencia de ciencia y tecnología
incluyen cuestiones éticas, técnicas y metodológicas. La pasión sostenida del docente
para los temas y metodologías a desarrollar, así como estímulos para explorar formas
de gestionar, resolver y aprender de tales desafíos representan el día a día de todo
buen profesor. Estos desafíos deben ser tomados como fortalezas de la educación.
También podemos utilizar los recursos de internet como apoyo o complemento lo cual
nos permitirá flexibilizar las estrategias académicas que han sido tan rígidas a la
manera tradicional.
No cabe duda que la internet a colocado todo un paraguas de oportunidades para que
la educación a nivel superior, incluso la educación a distancia, no sea más una
problemática en la enseñanza aprendizaje para muchos de los docentes y estudiantes
para quienes era antes casi imposible recibir algún grado de educación superior.
La librería de opciones que ofrece internet debe ser utilizada con sabiduría para sacar
ventaja y proporcionar, a futuros usuarios, recursos que en su momento nosotros
pudiéramos utilizar a fin de que estos se sigan multiplicando para el bienestar de
muchos usuarios mas.
Los avances en la tecnología, tales como Internet, han ampliado las oportunidades
para la docencia. Muchos de los problemas son de carácter transitorio debido al rápido
ritmo del desarrollo tecnológico. Las lecciones que se aprendieron pudieran mejorar
futuros esfuerzos de otros colegas y pueden ayudar a otros docentes que decidan
utilizar un enfoque similar en sus propios proyectos y-o clases de para la facilitación de
la enseñanza.
19

Herramientas para la enseñanza de mecánica de materiales

20

USO DE TIC EN LAS MEJORES PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA
DE MECÁNICA DE MATERIALES

Mi nombre es Deyka García:  síguenos en Facebook, Twitter Síguenos, Google + y en LinkedIn
En la mecánica estructural se encontrará con una gran cantidad de definiciones de esfuerzo y
deformación.  En esta entrada del blog se presentan algunas sugerencias, discusiones y técnicas sobre
mecánica de materiales para los facilitadores de la materia. Compartir herramientas y puntos de vista es
fundamental para mejorar la apreciación por parte del estudiante de un curso tan importante como
este.   Herramientas como elementos finitos y softwares que apoyen en el desarrollo del curso, así como
sugerencias de colegas sobre los recursos que más útiles han sido para impartir sus cursos y por qué.
Proponer muchos libros de texto, y enlaces Web al final de esta entrada del blog, con la misma finalidad.
a. Curso de Mecánica de Materiales
b. El objetivo que pretende lograr este blog es establecer un vínculo con docentes del área de
mecánica de materiales para compartir recursos que ayuden a minimizar las dificultades
encontradas en los estudiantes basándose en experiencia y ser mejores facilitadores.
c. Características del proyecto:
1. El curso de Mecánica de Materiales será organizado en dos principales categorías:
Recursos
Chats
2. La Categoría de recursos contara con enlace, de sitios de interés, tutorial asistente para el
curso de mecánica de materiales de temas específicos por capitulo, libros de texto,
laboratorios virtuales y otros.

d. Estrategia Didáctica
Como estrategia didáctica se utilizarán varios recursos en línea como lo son: El curso completo en
línea del MIT, sugerencias de ppt, seminarios estratégicos, videos y libros de texto.
http://ocw.mit.edu/courses/mechanical‐engineering/2‐001‐mechanics‐materials‐i‐fall‐2006/lecture‐
notes/
https://www.coursera.org/courses?languages=en&query=mechanical+of+materials
http://web.mst.edu/~mecmovie/

i. Dentro de los subtemas que desarrollarán están las actividades y recursos de laboratorio que apoyan
las clases teóricas con las clases prácticas localizados en:

http://www.wiley.com/college/callister/0470125373/vmse/strstr.htm
http://www.wiley.com/college/callister/0470125373/vmse/strstr.htm
21

Evaluación sobre el uso de las TICs, por los profesores de tiempo
completo de la sede central de la Universidad Tecnológica de Panamá
(UTP)

22

Evaluación sobre el uso de las TICs, por los profesores de tiempo completo de la sede central
de la Universidad Tecnológica de Panamá (UTP)
D.I. Garcia, M. Coronado, N. Tenorio

Resumen

1. Introducción
En nuestras universidades el número de estudiantes que ingresan en los últimos años es considerado
nativo digital lo cual representa un reto para nuestros profesores debido a las demandas de nuevos
métodos de enseñanzas de esta generación. La Universidad Tecnológica de Panamá (UTP) no escapa de
esta realidad en la cual la mayoría de nuestros estudiantes utilizan las herramientas tecnológicas
disponibles en el Internet, mediante las cuales se comunican, informan y comparten, al punto de
convertirse estas en parte esencial de sus vidas.
Existe en la actualidad grupos organizados fomentado el uso de las TICs en la educación formal de todos
los niveles. Un ejemplo de esto lo constituye el documento publicado por la UNESCO en Londres el 8 de
enero de 2008 en el cual se presentan los estándares de competencia en TIC para docentes. Esto
documento presenta una serie de actividades que van desde la política y visión del uso de las TICs hasta
la generación del conocimiento, pasando por las nociones básicas de TIC y la profundización del
conocimiento, dentro de este enfoque se presentan las competencias en TIC que debe tener el docente.
El documento de la UNESCO sirvió de base para la realización de este estudio. Este trabajo tuvo como
objetivo evaluar el uso de las TICs por parte de los docentes de tiempo completo, de la sede central, de la
Universidad Tecnológica de Panamá

2. Material y métodos
Basados en nuestro objetivo de evaluar el uso de las tecnologías de información y comunicación por parte
de los profesores de la sede central de la Universidad Tecnológica de Panamá. Decidimos aplicar un
modelo metodológico basado en técnicas cuantitativas. El método utilizado fue la encuesta descriptiva a
través de un sitio web dedicado a estas actividades, adicionalmente se utilizaron los datos del último
boletín estadístico de la Universidad Tecnológica de Panamá disponible en su sitio web oficial.
La población de estudio estuvo constituida por los profesores de tiempo completo de la sede central de
UTP.  La población se fijó en 314 profesores, según las cifras proporcionadas por las últimas estadísticas
oficiales publicadas disponibles (Bole‐Estad‐2014).
La población se distribuye en seis facultades. De acuerdo a las estadísticas, la proporción de cada facultad
es la siguiente: Facultad de Ing. Civil con 19.10 %, Facultad de Ing. Eléctrica con 15.605%, la Facultad de
23

Ing. Industrial con 13.69%, la Facultad de Ing. Mecánica con 14.96%, la Facultad de Ing.  de Sistemas
computacionales con 16.87 % y la Facultad de Ciencias y Tecnología con un 19.74%.
Se usó un muestreo de tipo probabilístico por grupos, correspondientes a las seis facultades (Facultad de
Ing. Civil, Facultad de Ing. Eléctrica, Facultad de Ing. Industrial, Facultad de Ing. Mecánica, Facultad de Ing.
De Sistemas computacionales y Facultad de Ciencia y Tecnología). La elección de la muestra entrevistar
dentro de cada facultad se hizo de forma aleatoria simple a partir de la utilización de un programa
informático. El tamaño de la muestra fijada para en el estudio fue de 96 profesores para un nivel de
confianza del 90 % y un error del 7 %. Lo anterior debido a que este estudio se considera un estudio
exploratorio.
Se diseñó un cuestionario específico para la investigación basadas en los estándares de competencias en
TICs para docentes presentados por la UNESCO en Londres el 8 de enero de 2008.  Todas las preguntas
surgieron de nuestro grupo de discusión.
La encuesta se realizó durante la semana del 29 de agosto al 2 de septiembre de 2016. La misma se
suministró a través del sitio www.surveymonkey.com,  el procedimiento especifico utilizado fue el envío
de una invitación a participar en esta encuesta mediante un enlace del sitio antes indicado.  Siguiendo el
procedimiento antes descrito la encuesta les fue enviada a un grupo de cien profesores escogidos al azar.
Siguiendo un procedimiento similar al anteriormente descrito, una encuesta desarrollada específicamente
para estudiantes fue aplicada, con la finalidad de validar en algún grado la información suministrada por
los profesores encuestados.  Los resultados de las encuestas son presentados en la siguiente sección.

3. Resultados
La edad de los encuestados variaba entre los 30 y 50 años de edad en proporciones similares de Hombres
y Mujeres. Es importante señalar que solo se obtuvieron respuesta de 20 profesores de un total de 100
invitaciones enviadas a los docentes de diferentes facultades.  Los resultados de la encuesta aplicada a los
profesores de tiempo completo de la sede central de la UTP, incluyendo las preguntas efectuadas se
muestran a continuación.

24

3.1 Resultados y encuesta aplicada a profesores de tiempo completo de la UTP

25

3.2 Resultados y encuesta aplicada a estudiantes de la UTP

31

4. Discusión y conclusiones
Analizando los datos obtenidos nos encontramos que existe una tendencia hacia la utilización de TICs, en
los profesores de tiempo completo de la sede central de la UTP, para los procesos de preparación de
cursos y presentación de los contenidos a los diferentes grupos, sin embargo, cuando se trata del uso de
las redes de recursos para complementar la información presentada a los estudiantes la tendencia es
hacia niveles de eventualidad.
La información presentada refleja la tendencia en el uso de las TICs en las Facultades de Ing. Civil y Eléctrica
ya que la información recibida de estas facultades alcanza un 55% de la muestra que respondió la
encuesta.
Consideramos que el tiempo utilizado para la realización de esta actividad jugó un papel importante en
los resultados de la misma, sin embargo, el estudio de carácter exploratorio propuesto fue desarrollado a
cabalidad. La tendencia descrita en cuanto al uso de las TICs  no es de sorprender, debido a que existen
una serie de factores, discutidos arriba que promueven naturalmente el uso de las TICs en la educación.
En cuanto a la tendencia de los encuestados al uso de redes de recursos para complementar la formación
estimamos que la misma se debe a la falta de divulgación y/o al hecho de muchas de estas redes,
emergieron con ciertas limitaciones que se están superando día a día, por lo que es de esperar que muy
pronto esta tendencia de eventual  se incline hacia lo usual.
Considerando la información obtenida de parte de los estudiantes, la misma presenta una tendencia hacia
lo usual en ambos casos, en cuanto al uso de las TIC en general y al uso de las redes de recursos para
complementar el proceso de enseñanza. Es importante señalar que la información, proveniente de los
estudiantes, es predominantemente de las Facultades de Ing. Eléctrica e Ing. Mecánica. La información
antes señalada no conduce a pensar que los esfuerzo orientados al desarrollo del uso de las TICs varía
entre facultades.
Referencias
UNESCO, Estándares de competencia en TIC para docentes, Disponible en
www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
Mosquera, M. H. A., & de Luna, A. B. M. (2010). Uso de las nuevas tecnologías en la docencia de
Publicidad y Relaciones Públicas. In Métodos de innovación docente aplicados a los estudios de Ciencias
de la Comunicación (pp. 348‐358). Fragua.
De la Torre, A. (2009). Nuevos perfiles en el alumnado: la creatividad en nativos digitales competentes y
expertos rutinarios. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 6(1), 7.
Boletín estadístico de la Universidad Tecnológica de Panamá disponible en:
http://www.utp.ac.pa/documentos/2015/pdf/Bole‐Estad‐2014.pdf
Ochoa, C, Que Tamaño de muestra necesito, Blog la actualidad sobre la investigación por internet,
Disponible en: http://www.netquest.com/blog/es/que‐tamano‐de‐muestra‐necesito/
36

EL Video en la Enseñanza y Formación
37

>> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >>
El Video en La Enseñanza y
Formación
Noriel Tenorio
Deyka Garcia
Marcelo Coronado
Posibilidades, limitaciones y las formas de
utilizarlo.
38

>> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >>
Unos de los medios usuales en nuestra cultura
es el video su presencia es cotidiana en todas
las instancias educativas.
 ¿Que posibilidades ofrece?
 ¿Que limitaciones tiene?
 ¿De qué diversas formas podemos
utilizarlo?
39

>> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >>
POSIBILIDADES
1. El programa puede observarse un número indefinido de veces.
2. La posibilidad de introducir mensajes de otros medios.
3. La disminución progresiva del costo de los equipos
4. La posibilidad de usarse en distintos niveles educativos.
5. Puede fácilmente incorporare en un conjunto de materiales
multimedia
40

>> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >>
LIMITACIONES1. La
existenci
a de
diferente
s
formatos
y
sistemas 2. Es
preciso
poseer
una
mínima
dotación
instrume
ntal
3.
Conocimie
ntos
técnicos de
información
4. Puede
favorecer
la
pasividad
en el
estudiant
e
41

>> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >>
EL VIDEO EN LA ENSEÑANZA
• Video didáctico.
• Es aquel que ha sido diseñado y
producido para trasmitir unos
contenidos, habilidades y que en
función de sus sistemas
simbólicos, forma y utilización,
propicie el aprendizaje en los
alumnos
• Utilización didáctica del
video:
• nos referimos a una visión más
amplia de las diversas formas de
utilización que puede
desempeñar en la enseñanza.
42

>> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >>
SEGÚN LOS ESCRITORES
MAN
UEL
C. DE
LA
SER
NA
•Función
motivadora,
informativa,
expresiva,
comunicativ
a.
MOLI
NA
•Funciones
referidas a los
alumnos,
referidas con
los equipo
directivos,
referidas a los
padres
JES
US
SALI
NAS
IBAÑ
EZ
• Medio para la
enseñanza, para
la formación del
profesorado,
como contenido
didáctico
M.
ANGE
LES
NADA
L Y
VICTO
RIA
PERE
Z
•Motivar,
transmitir
información,
promover
actividades,
instrumento
de evaluación
FRAN
CISC
O
MART
INEZ
SANC
HEZ
•Didáctica,
formación y
perfeccionami
ento del
profesorado,
instrumento
de
investigación
JOAN
FERR
EZ I
PRAT
S
• Informativa,
Motivadora,
Expresiva,
Evaluativa,
Metalingüística
43

>> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >>
FORMAS DE UTILIZAR EL VIDEO EN LA EDUCACIÓN
• Como trasmisor de información
• Como instrumento motivador
• Como instrumento de conocimiento
• Como instrumento de evaluación
• Como instrumento de comunicación y alfabetización
icónica de los estudiantes
• Para la formación del profesorado
• Como herramienta de investigación
psicodidáctica.
• Como recurso para la investigación de procesos
desarrollo en laboratorios
44

>> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >>
ACCIONES REALIZADAS DURANTE EL VISIONADO DEL VIDEO
1. ANTES DEL
VISIONADO
 Planificar
las
actividades
 Comprobar
que los
equipos
funcionan
 Toma de
contacto
con la guía
didácticas
1. DURANTE EL
VISIONADO
 Explicar al
alumno de el
porqué se
observan el
video
 Observar la
acciones del
alumno
durante el
video
 Pedirles a los
alumnos que
tomen
apuntes
1. DESPUES DEL
VISIONADO
 Se debe Finalizar
con una
realización con
series de
actividades
 Las actividades
pueden ser
diversas
 Buscar ejemplos
en el contexto real
45

>> 0 >> 1 >> 2 >> 3 >>
CONCLUSIONES
El principio de la calidad
final del producto que
realicemos va a venir
muy determinada por las
decisiones que se
adopten.
A la hora de la selección del
tema debemos manejar
diferentes tipos de criterios
que van desde los científicos,
didácticos y video gráficos.
Los medios técnicos
que utilizan van
desde el principal
hasta los adicionales.
46


FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR CON ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA Y DIDÁCTICA
EDUCATIVA

Tecnología e informática educativa

´´ El Video en La Enseñanza y Formación: Posibilidades, limitaciones y las formas de utilizarlo en la
enseñanza´´

PROFESORA MARILÚ RIVERA

Noriel E. Tenorio
Marcelo Coronado
Deyka García

MODULO II V

2016.
47

INTRODUCCIÓN
Unos de los medios usuales en nuestra cultura es el video ya que su presencia es
cotidiana en todas las instancias educativas. En este trabajo estudiaremos:
 Las diversas formas de video que podemos utilizar en la enseñanza.
 Los procesos que debemos seguir para la elaboración de videos.
Con respecto al primero indicar que su posibilidad de limitación supera con creces
las formas usuales de transmitir información y motivar a los estudiantes incluyendo
otras muy novedosas como son los instrumentos de conocimiento, con
alfabetización visual de los estudiantes o formación y perfeccionamiento del
profesorado
M. Cebrián (1987) distingue entre cuatro tipos de vídeos diferentes: curriculares,
es decir, los que se adaptan expresamente a la programación de la asignatura; de
divulgación cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa aspectos
relacionados con determinadas formas culturales; de carácter científico-técnico,
donde se exponen contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la
tecnología o se explica el comportamiento de fenómenos de carácter físico,
químico o biológico; y vídeos para la educación, que son aquellos que,
obedeciendo a una determinada intencionalidad didáctica, son utilizados como
recursos didácticos y que no han sido específicamente realizados con la idea de
enseñar.
M. Schmidt (1987) también nos ofrece su propia clasificación. En este caso, en
función de los objetivos didácticos que pueden alcanzarse con su empleo. Estos
pueden ser instructivos, cuya misión es instruir o lograr que los alumnos dominen
un determinado contenido; Cognoscitivos, si pretenden dar a conocer diferentes
aspectos relacionados con el tema que están estudiando; Motivadores, para
disponer positivamente al alumno hacia el desarrollo de una determinada tarea;
Modelizadores, que presentan modelos a imitar o a seguir; y Lúdicos o expresivos,
destinados a que los alumnos puedan aprender y comprender el lenguaje de los
medios audiovisuales.
48

POSIBILIDADES LIMITACIONES Y LA FORMA DE UTILIZAR
Pon un ejemplo para cada una de las tipologías de vídeo para la enseñanza que
hace Marqués (2003):
 Video documental: muestra de manera ordenada información sobre un
tema concreto.
 Video narrativo: tienen una trama narrativa a través de la cual se van
presentando la información relevante para los estudiantes
 Lección mono conceptual: es un video de muy corta duración que se
centran en presentar un concepto determinado.
 Lección temática: es el clásico videos didáctico que va presentando de
manera sistemática y con una profundidad adecuada y gradual a los
destinatarios los distintos apartados de un tema concreto
 Video motivador: pretende ante todo impactar, motivar, interesar a los
espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación
sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico Muchas
veces tienen una estructura narrativa.

POSIBILIDADES LIMITACIONES
 El programa puede observarse
un número indefinido de veces.
 La existencia de diferentes
formatos y sistemas
 La posibilidad de introducir
mensajes de otros medios
 Es preciso poseer una mínima
dotación instrumental
 La disminución progresiva del
costo de los equipos
 Puede crear adicción.
 Puede fácilmente incorporare en
un conjunto de materiales
multimedia
 Puede favorecer la pasividad en
el estudiante
 La posibilidad de usarse en
distintos niveles educativos.

49

SEGÚN ALGUNOS AUTORES EL VIDEO EN LA ENSEÑANZA Y FORMACIÓN
TIENE LAS SIGUIENTES FUNCIONES

AUTORES FUNCIONES
JOAN FERREZ I PRATS
(video y educación,1998)
 Formativa
 Motivadora
 Expresiva
 Evaluativa
 Metalingüística
FRANCISCO MARTINEZ
SANCHEZ(producción de video y
televisión con fines educativos y
culturales, 1992)
 Formación y perfeccionamiento
del profesorado
 Instrumento de investigación
M. ANGELES NADAL Y VICTORIA
PEREZ(los medios audiovisuales al
servicio del centro educativo 1991)
 Motivar
 Transmitir información
 Promover actividades
 Instrumento de evaluación
JESUS SALINAS IBAÑEZ(diseño,
producción y evaluación de video
didácticos 1992)
 Medio para la enseñanza
 Para la formación del
profesorado
 Como contenido didáctico
MOLINA(el video: uso pedagógico y
profesional en la escuela 1990)
 Funciones referidas a los
alumnos
 Funciones referidas con los
equipo directivos
 Funciones referidas a los padres
MANUEL CEBRIAN DE LA SERNA
(video y educación, videos educativos
versus, video didáctico 2005)
 Función motivadora
 Función informativa
 Función expresiva
 Función comunicativa
50

FORMAS DE UTILIZAR EL VIDEO EN LA EDUCACIÓN
 EL VIDEO PARA TRANSMITIR INFORMACION
Utilización del video para transmitir información y los contenidos que deben
aprender y conocer los estudiantes. Se basa en el manejo por parte del profesor,
de videos didácticos expresamente realizados para la presentación de unos
contenidos curriculares, F. Martínez (1991).
 EL VIDEO COMO INTRUMENTO MOTIVADOR
Los profesores utilizan el video para motivar a sus estudiantes. Su poder emana
de las posibilidades de atraer y capturar la atención que despierte el lenguaje
audiovisual.
Diferentes propuestas se introduce el video en educación primaria:
 El video acertijo
 El video enigma
 Relatos en cadeneta
 Video animación
 EL VIDEO COMO INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO
Las producciones realizadas por los profesores y los alumnos poseen una serie de
ventajas como son:
 Su carácter motivador
 Fuerte contextualización de los mensajes
 Realización del trabajo
 El desarrollo de destreza escrita ya que los alumnos se esfuerzan
por concretar la información a las exigencias que demanda el medio
y su concreción en un guion.
 Esta utilización exige el trabajo, entre alumno-alumnos y alumnos
profesor, ya que su uso no se refiere a grabaciones indiscriminadas
sino totalmente planificadas necesitando por tanto de un diseño.
 El valor educativo de su utilización no radica en la calidad del
productor, sino en los procesos que se sigan para elaborarlos.
51

A continuación, se mencionan algunos de los requerimientos
para la producción de los videos.
 Es aconsejable disponer de equipo complementario como
son: trípode, baterías de repuesto, alargaderas.
 Llevan a cabo a través de software informático específico de
los cuales más utilizados a nivel no profesional son: adobe
premier.
 EL VIDEO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Dentro de esta forma existen 2 posibilidades:
 Diseño de situaciones especificas
 La auto confrontación por parte del alumno
Para la primera se requiere presentar a los alumnos.
Para la segunda de las posibilidades, el video tiene que ofrecer un feed-back y
consiste en utilizarlo para que el alumno vaya observando sus propias ejecuciones
con la ayuda del profesor y compañeros.
 COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y
ALFABETIZACIÓN ICÓNICA DE LOS ESTUDIANTES
Cada día va adquiriendo mayor trascendencia en nuestras escuelas la formación
de los alumnos en el mundo de la imagen y de los medios de comunicación.
Algunas medidas específicas para el curricular son.
 Elevado índice de consumo de medios
 Importancia ideológica de los medio
 Aumento de la manipulación y fabricación de información
 Creciente importancia de la comunicación
 Educar a los alumnos
Series de principios
 Estar dirigidas por las prácticas
 Debe iniciarse con un aprendizaje
 Aprender los elementos básicos del lenguaje.
52

 EL VIDEO PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
El video ha sido uno de los instrumentos tradicionalmente utilizados en la
formación y perfeccionamiento de los profesores en habilidades, estrategias y
competencias.
Entre sus usos tenemos:
 Mico enseñanza
 Supervisión clínica
 Estudio de caso
 Toma de decisión
 Auto y hetero observación
 EL VIDEO COMO MEDIO DE FORMACIÓN Y
PERFECCIONAMIENTO DE LOS PROFESORES EN SUS
CONTENIDOS DEL AREA DE CONOCIMIENTO
Utilizado para transmitir información y conocimiento a los profesores para
actualización.
 EL VIDEO COMO HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN
PSICODIDACTICA.
La incorporación del video en el terreno de la investigación psicodidactica y
sociológica es posible por una parte gracias al avance técnico que ha permitido la
elaboración de cámaras portátiles que graban en condiciones mínimas de luz.
Ventajas y limitaciones de la grabación audiovisual:
 Registro de elementos de la comunicación
 Re visionado de los documentos
 Posibilidad de observar globalmente.
Limitaciones:
 Posible aislamiento del investigador
 Cuenta con una parte de la realidad
 Se deja sobrellevar por la cámara
53

 EL VIDEO COMO RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓN DE
PROCESOS DESARROLLO EN LABORATORIOS
El video se puede utilizar para ver fenómenos que el ojo humano no ve.
ACCIONES REALIZADAS DURANTE LA PRESENTACION DEL VIDEO
1. ANTES DE LA PRESENTACION:
 Planificar las actividades.
 Comprobar que los equipos funcionan.
 Utilizar las guías didácticas.
2. DURANTE LA PRESENTACION:
 Explicar al alumno del porqué se observan el video.
 Observar las acciones del alumno durante el video.
 Pedirles a los alumnos que tomen apuntes.
3. DESPUES DE LA PRESENTACION:
 Se debe finalizar con una serie de actividades
 Las actividades pueden ser diversas.
 Buscar ejemplos en el contexto real.
54

CONCLUSIONES
Podemos concluir los siguientes argumentos.
 La eficacia de un vídeo está relacionada con la forma en la que se
identifiquen que el contenido de éste tenga una relación directa con
el programa de la asignatura y quienes lo imparten.
 A la hora de la selección del tema debemos manejar diferentes tipos
de criterios que van desde los científicos, didácticos y videos
gráficos. Las características del grupo deben ser consideradas.
 Los medios técnicos que se utilizan van desde el principal hasta los
adicionales y se utilizan como recurso de mejoramiento.
 La etapa de guiones se diferencia en 2 tipos: literario y técnico.
 El video es un complemento en la etapa de enseñanza y también
puede ser utilizado en el proceso de evaluación como parte de la
formación.

55

REFERENCIAS

CEBRIÁN, M. (1987) El vídeo Educativo. En Actas del II Congreso de Tecnología
Educativa. Madrid: Sociedad Española de Pedagogía.
SCHMIDT, M. (1987) Cine y vídeo educativo. Madrid: MEC.
MARQUES, P. (2003). “Los videos educativos: tipología, funciones, orientaciones
para su uso”. URL: http://dewey.uab.es/pmarques/videoori.htm
FERREZ, J., PRATS, I. (1998) , “video y educación”
MARTINEZ, F. (1992), “Producción de video y televisión con fines educativos y
culturales”.
NADAL, M.A. Y PEREZ, V. (1991), “Los medios audiovisuales al servicio del
centro educativo”.
SALINAS, J. (1992) “Diseño, producción y evaluación de video didácticos”.
MOLINA (el video: uso pedagógico y profesional en la escuela 1990)
CEBRIÁN, M. (2005) , “Video y educación, videos educativos versus, video
didáctico”.
MARTÍNEZ, F. (1991) Configuración de los vídeos didácticos. Apuntes de
educación, nuevas tecnologías, 41, PP. 13-15. Anaya.

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9/28/2016 Herramientas para la enseñanza de Mecánica de Materiales
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En esta entrada del blog se presentan algunas sugerencias, discusiones y técnicas sobre mecánica de materiales para los
facilitadores de la materia. Compartir herramientas y puntos de vista es fundamental para mejorar la apreciación por parte del
estudiante de un curso tan importante como este.
Herramientas para la enseñanza de
Mecánica de Materiales
Home LABORATORIOS VIDEOS TUTORIALES SOFTWARES HERRAMIENTAS VIRTUALES Y DE LABORATORIO
Saturday, September 10, 2016
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OBJETIVO DEL BLOG
      El objetivo que pretende lograr este blog es establecer un vínculo con docentes del área de
mecánica de materiales para compartir recursos que ayuden a minimizar las dificultades
encontradas en los estudiantes basándose en experiencia a fin de ser mejores facilitadores.

      deyka.garcia@utp.ac.pa
      Universidad Tecnologica de Panama
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utilizando para ello las
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realizar ya sea de tensión o compresión  en forma automática obteniéndose
el reporte de los resultados y gráficas en la pantalla e impresora y/o
almacenando los datos.
CeramTec Medical Engineerin...
Aplicaciones de mecánica de los materiales en el tratamiento de pacientes con
traumatismos, artritis, rigidez e inestabilidad de articulaciones.
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Materiales (también llamados comúnmente Resistencia de los materiales o de la mecánica
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Este software es una herramientas de código abierto para el modelado de materiales y
procesos de materiales en particular.
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CONCLUSION
Al finalizar este portafolio se establece, con la presentación del mismo, un marco referencial y de
guía para la aplicación de la informática y tecnologías relacionadas como recursos de apoyo a la
labor académica.
Se desarrolla también la capacidad creativa mediante el uso de los diversos recursos
tecnológicos para el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje en las instituciones
educativas.
Con las reflexiones presentadas se asume la actitud crítica y participativa ante la realidad
educativa-tecnológica, reflexiones que se plasman en el portafolio con la finalidad de ser
compartidas.
Finalmente, se valora la necesidad de un lenguaje tecnológico en el quehacer educativo y a nivel
superior, tomando en cuenta las diferentes variables del proceso de aprendizaje dentro del
proceso pedagógico acciones que pueden constatarse en los archivos de las videoconferencias
y el blog.
Bibliografía de Referencia Recurso
PEÑALOSA Eduardo. Estrategias docentes con Tecnologías. Pearson. 2013.
CABERO Julio. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. McGraw Hill 2007.
CHADWICK, Clifton B. Tecnología Educacional para el docente. Tercera edición. Editorial
Paidós. México 1992.
ESCANILLA, De Los Santos. Selección y Uso de la Tecnología Educativa. Universidad Virtual.
Editorial Trillas. México 1999.
SALINAS, Jesús y Otros. Didáctica y Tecnología educativa para una universidad en un mundo
digital. Imprenta Universitaria. Panamá 2001.
FAINHOLC, B. Las Propuestas multimedia en educación. Bs As. Publicación CEDIPROE. 1990
FAINHOLC. CONTEC. 2001 ver sitio web.
66

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