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Ensino, aprendizagem
e avaliação online -
desafios, práticas e
recomendações
Dr Diogo Casanova
Associate Professor in Online Learning
and Quality
• Mestrado e Doutoramento na Universidade de Aveiro
• Experiência no desenho e direção de cursos online
• Coordenador de projetos de e-Learning em duas universidades
inglesas
http://www.facebook.com/diogo.casanova
Twitter @diogocasanova
http://www.linkedin.com/in/diogocasanova/
Numa palavra, como tem sido a sua experiência na transição
do presencial para o online?
Conheça-se a si próprio
• Que ambiente de trabalho tem
em casa?
• Qual o seu nível de conforto
com as TC?
• ´Roma e Pavia não se fizeram
num dia´;
• O que funciona em Psicologia
pode não funcionar em
Engenharia Civil.
e, como tem sido a experiência dos seus alunos?
Conheça os seus
alunos
• Produção
• Comunicação imediata
• Centrado no estudante-personalizável
• Multi-tasking
• Partilha e agência
Num cenário de
pandemia
• Trouxe tudo do gabinete?
• Tenho Internet em casa? Tenho computadores suficientes?
• E os meus alunos, têm computadores? Acesso à Internet?
Webcams/Mic/Auscultadores?
• Conseguimos aceder remotamente aos serviços da
Universidade, quais são as limitações e quais as alternativas?
• E se a Internet falha?
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Replicamos nos nossos quadros concetuais a
forma como aprendemos (Englund, Olofsson &
Price, 2017);
Copiar e colar;
Olhar para a minha UC como algo isolado;
Criámos uma cultura do PowerPoint
(direcionada e influenciada por ele) (James,
Burke & Hutchins; 2006);
Na aprendizagem online, nem tudo é online!
desafios
desafios
Desafios do ensino online,
sobretudo neste contexto
• O aluno sente-se perdido: o que fazer, quando fazer e qual é a relevância?
• Perde-se a presença espacial, sobretudo quando não há horário específico
(quando não há aulas);
• Dificuldade de adaptação a um novo ambiente de aprendizagem apresentado
no decorrer da UC, num contexto muito particular;
• Alteração de expetativas e das responsabilidades nem sempre comunicadas
aos alunos;
• Alteração de procedimentos institucionais que pode colocar uma pressão extra
no professor
Perguntas de partida
Velocidade (autónomo, dirigido ou misto);
Ratio aluno/docente (35 para 1; 36–99 para 1 ou 100-
500 para 1);
Pedagogia (Exposição, Prática,
Exploração/Questionamento ou Colaboração)
Papel do professor (omnipresente, pouco presente ou
ausente)
Papel do aluno (ler, ver ou ouvir; responder a
problemas e questões; simular ou questionar; colaborar
com pares)
Comunicação (Síncrona, Assíncrona ou Mista)
Feedback (Automatizado, Professor, Pares ou
Individual)
Qual o papel da avaliação (Diagnóstica, Formativa,
Sumativa – identificar o que queremos promover -
Assessment of Learning/Assessment for Learning
Hodges, et al. (2020) Educause, 2020
Teaching as a design science (Laurillard, 2012)
Desafios do ensino
online – desenho de
atividades
Converter o presencial para o
online? As minhas aulas, o
conteúdo que tinha preparado,
as saídas de campo,
desenvolvimento de projetos,
aulas laboratoriais, supervisão
pós-graduada.
IMPOSSÍVEL!
• Não é possível replicar a experiência do
presencial mas existem alternativas: Khan
Academy; Linkedin Learning; MIT Open
CourseWare; iTunes U; FutureLearn; EDX;
OpenMD Medical Video Directory; YouTube
Learning … ou produzir novos conteúdos.
• Pensar no conceito de atividade em vez de
recursos.
Como é que os estudantes
aprendem? O que diz a
literatura?
• Atividades autênticas promovem relevância na aprendizagem (Kim &
Hannafin, 2011);
• A aprendizagem é feita através da interconexão entre
as conceções individuais do aluno, com as do professor e com as
dos pares;
• Interconexão entre conceitos adquiridos/vivenciados anteriormente e
novos conceitos (1+1=3 Threshold concepts) (Meyer & Land 2003);
• Aprendizagem através da aquisição, questionamento, discussão,
prática, colaboração e produção (Laurillard, 2012). Aprendizagem
potenciada pelo ensino online é menos dirigido pelo professor.
Jogar pelo seguro
• Ênfase no que é mesmo relevante. Duas ou
três atividades por semana são suficientes;
• Fazer ligações constantes com a avaliação e
com os resultados de aprendizagem;
• Nem todas as atividades são feitas online.
Avaliação
Desafios do ensino online – avaliação das
aprendizagens
• Converter a avaliação para online ou procurar uma alternativa?
• Para que serve a avaliação e que limitações existem no
redesenho da avaliação (experiência no RU)?;
• O desafio dos testes (Moodle Tests; LockDown Browser® ou
ProcorU): qualidade da ligação, problemas técnicos;
• Conduta imprópria (plágio, essay mills, ghostwriting, edubirdie ...).
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• Qual o papel do feedback? (Potenciar o entendimento da
classificação final e permitir ao estudante melhorar trabalhos
futuros)
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estudante;
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• Trabalhos de grupo
The Hitch-hiker's Guide to Alternative Assessment (Gordon, 2020 http://www.damiantgordon.com/Guide.pdf)
Comunicação e participação
Desafios do ensino online – na gestão da
comunicação
• Monitorizar a assistência;
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anteriormente era feito em modo presencial;
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há ruído.
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comunicação
• Definir expetativas em relação à participação em atividades e ao
acesso à plataforma;
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duração da resposta; meio de comunicação (fórum, chat, anúncio,
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• Definir o papel das aulas em
videoconferência/gravação/PowerPoint narrado;
• Manter a participação do estudante (moderação da UC online
feita por alunos).
Desafios britânicos
Desafios
• Avaliação alternativa e papel dado aos exames (PSRBs);
• Monitorizar a participação/assistência;
• Propinas e Visas;
• Tornar o acessório no essencial;
• Tecnologia (qualidade da rede, robustez do software, acesso a
computadores, webcam, etc.);
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Estratégias
• Utilização de templates para ajudar os professores a incluir
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• 80% da avaliação já era feita online;
• A Universidade tem as ferramentas necessárias, mas nem todas
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• Webinars durante a semana para formar todos os docentes
(n=380); disponibilização de recursos e diretivas para os docentes
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Estratégias
• Manter o conceito de ´horário de aula´ (anúncio, videoconferência,
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• Enviar um anúncio, por semana, com as atividades de
aprendizagem;
• Enquadrar as atividades e assinalar a relevância para a avaliação
e para a aquisição dos resultados de aprendizagem;
• Criar pastas para cada semana de trabalho com o tópico.
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numa semana de aprendizagem
Casanova & Pessoa, 2020
Numa atividade
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Narrativa (o quê, como, quando,
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Navigation menu
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Recomendações
10 recomendações
1. Keep it simple! Less is more!
2. Ensino remoto não é o mesmo
que Ensino a distância (estamos
todos a aprender);
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comunicação, participação e
avaliação;
4. Criar um fórum de discussão
para permitir questões e gerar
sensação de comunidade.
10 recomendações
5. Enviar um anúncio semanal
com um sumário sobre os tópicos
que serão lecionados;
6. Desenhar atividades/tarefas
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7. Desenhar uma estratégia de
feedback;
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8. Professor como maestro
(desenha, define, monitoriza,
orienta e avalia);
9. Avaliação como estratégia de
aprendizagem;
10. Recorrer a recursos de
outros (e pedir ajuda aos alunos).
Referências bibliográficas
Englund, C., Olofsson, A. D., & Price, L. (2017). Teaching with technology in higher education: understanding
conceptual change and development in practice. Higher Education Research & Development, 36(1), 73-87.
Gordon (2020). The Hitch-hiker's Guide to Alternative Assessment. Gordon, 2020
http://www.damiantgordon.com/Guide.pdf
Hodges, et. al (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning.
https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-
learning?fbclid=IwAR0Jg7e_qbau7h2mU3VCKnRfecnfp9YLDVfxH12tNTWxRg-tcNoUY8iXLlA
Kim, M. C., & Hannafin, M. J. (2011). Scaffolding problem solving in technology-enhanced learning
environments (TELEs): Bridging research and theory with practice. Computers & Education, 56(2), 403-417.
Laurillard, D. (2013). Teaching as a design science: Building pedagogical patterns for learning and technology.
Routledge.
Meyer, J., & Land, R. (2003). Threshold concepts and troublesome knowledge: Linkages to ways of thinking
and practising within the disciplines. Edinburgh: University of Edinburgh.
Obrigado!
http://www.facebook.com/diogo.casanova
Twitter @diogocasanova
http://www.linkedin.com/in/diogocasanova/

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Aveiro presentation

  • 1. Ensino, aprendizagem e avaliação online - desafios, práticas e recomendações Dr Diogo Casanova Associate Professor in Online Learning and Quality
  • 2. • Mestrado e Doutoramento na Universidade de Aveiro • Experiência no desenho e direção de cursos online • Coordenador de projetos de e-Learning em duas universidades inglesas http://www.facebook.com/diogo.casanova Twitter @diogocasanova http://www.linkedin.com/in/diogocasanova/
  • 3. Numa palavra, como tem sido a sua experiência na transição do presencial para o online?
  • 4. Conheça-se a si próprio • Que ambiente de trabalho tem em casa? • Qual o seu nível de conforto com as TC? • ´Roma e Pavia não se fizeram num dia´; • O que funciona em Psicologia pode não funcionar em Engenharia Civil.
  • 5. e, como tem sido a experiência dos seus alunos?
  • 6. Conheça os seus alunos • Produção • Comunicação imediata • Centrado no estudante-personalizável • Multi-tasking • Partilha e agência
  • 7. Num cenário de pandemia • Trouxe tudo do gabinete? • Tenho Internet em casa? Tenho computadores suficientes? • E os meus alunos, têm computadores? Acesso à Internet? Webcams/Mic/Auscultadores? • Conseguimos aceder remotamente aos serviços da Universidade, quais são as limitações e quais as alternativas? • E se a Internet falha?
  • 8. Introdução – o que não fazer Replicamos nos nossos quadros concetuais a forma como aprendemos (Englund, Olofsson & Price, 2017); Copiar e colar; Olhar para a minha UC como algo isolado; Criámos uma cultura do PowerPoint (direcionada e influenciada por ele) (James, Burke & Hutchins; 2006); Na aprendizagem online, nem tudo é online!
  • 11. Desafios do ensino online, sobretudo neste contexto • O aluno sente-se perdido: o que fazer, quando fazer e qual é a relevância? • Perde-se a presença espacial, sobretudo quando não há horário específico (quando não há aulas); • Dificuldade de adaptação a um novo ambiente de aprendizagem apresentado no decorrer da UC, num contexto muito particular; • Alteração de expetativas e das responsabilidades nem sempre comunicadas aos alunos; • Alteração de procedimentos institucionais que pode colocar uma pressão extra no professor
  • 12. Perguntas de partida Velocidade (autónomo, dirigido ou misto); Ratio aluno/docente (35 para 1; 36–99 para 1 ou 100- 500 para 1); Pedagogia (Exposição, Prática, Exploração/Questionamento ou Colaboração) Papel do professor (omnipresente, pouco presente ou ausente) Papel do aluno (ler, ver ou ouvir; responder a problemas e questões; simular ou questionar; colaborar com pares) Comunicação (Síncrona, Assíncrona ou Mista) Feedback (Automatizado, Professor, Pares ou Individual) Qual o papel da avaliação (Diagnóstica, Formativa, Sumativa – identificar o que queremos promover - Assessment of Learning/Assessment for Learning Hodges, et al. (2020) Educause, 2020
  • 13. Teaching as a design science (Laurillard, 2012)
  • 14. Desafios do ensino online – desenho de atividades Converter o presencial para o online? As minhas aulas, o conteúdo que tinha preparado, as saídas de campo, desenvolvimento de projetos, aulas laboratoriais, supervisão pós-graduada. IMPOSSÍVEL!
  • 15. • Não é possível replicar a experiência do presencial mas existem alternativas: Khan Academy; Linkedin Learning; MIT Open CourseWare; iTunes U; FutureLearn; EDX; OpenMD Medical Video Directory; YouTube Learning … ou produzir novos conteúdos. • Pensar no conceito de atividade em vez de recursos.
  • 16. Como é que os estudantes aprendem? O que diz a literatura? • Atividades autênticas promovem relevância na aprendizagem (Kim & Hannafin, 2011); • A aprendizagem é feita através da interconexão entre as conceções individuais do aluno, com as do professor e com as dos pares; • Interconexão entre conceitos adquiridos/vivenciados anteriormente e novos conceitos (1+1=3 Threshold concepts) (Meyer & Land 2003); • Aprendizagem através da aquisição, questionamento, discussão, prática, colaboração e produção (Laurillard, 2012). Aprendizagem potenciada pelo ensino online é menos dirigido pelo professor.
  • 17. Jogar pelo seguro • Ênfase no que é mesmo relevante. Duas ou três atividades por semana são suficientes; • Fazer ligações constantes com a avaliação e com os resultados de aprendizagem; • Nem todas as atividades são feitas online.
  • 19. Desafios do ensino online – avaliação das aprendizagens • Converter a avaliação para online ou procurar uma alternativa? • Para que serve a avaliação e que limitações existem no redesenho da avaliação (experiência no RU)?; • O desafio dos testes (Moodle Tests; LockDown Browser® ou ProcorU): qualidade da ligação, problemas técnicos; • Conduta imprópria (plágio, essay mills, ghostwriting, edubirdie ...).
  • 20. Desafios do ensino online – avaliação das aprendizagens • Qual o papel do feedback? (Potenciar o entendimento da classificação final e permitir ao estudante melhorar trabalhos futuros) • Estratégias direcionadas ao docente, aos pares ou ao próprio estudante; • Como dar feedback: tipologia (comentário, notas, rubricas, som, vídeo); durante ou no fim do processo; individual ou em grupo.
  • 21. Estratégias para o ensino online – avaliação das aprendizagens • Substituição de exames por outros testes online (teste de livro aberto, teste de perguntas abertas, MCQ, questionário gerado pelo aluno); • Apresentações de trabalho ou entrevistas (orais) por videoconferência; • Submissão de ensaios, relatórios, projetos, artefactos; • Submissão de portfólios, podcasts, vídeos, posters, páginas web (promoção da criatividade na avaliação). • Trabalhos de grupo The Hitch-hiker's Guide to Alternative Assessment (Gordon, 2020 http://www.damiantgordon.com/Guide.pdf)
  • 23. Desafios do ensino online – na gestão da comunicação • Monitorizar a assistência; • Promover a participação do estudante; • Garantir a comunicação do essencial, aquilo que anteriormente era feito em modo presencial; • Discutir a avaliação; • Garantir que a comunicação chega ao estudante e que não há ruído.
  • 24. Estratégias para o ensino online – na gestão da comunicação • Definir expetativas em relação à participação em atividades e ao acesso à plataforma; • Definir estratégias de comunicação: período de atendimento; duração da resposta; meio de comunicação (fórum, chat, anúncio, email, FB); forma de comunicar (netiquette) ; • Definir o papel das aulas em videoconferência/gravação/PowerPoint narrado; • Manter a participação do estudante (moderação da UC online feita por alunos).
  • 26. Desafios • Avaliação alternativa e papel dado aos exames (PSRBs); • Monitorizar a participação/assistência; • Propinas e Visas; • Tornar o acessório no essencial; • Tecnologia (qualidade da rede, robustez do software, acesso a computadores, webcam, etc.); • Competência digital dos professores.
  • 27. Estratégias • Utilização de templates para ajudar os professores a incluir conteúdo (consistência, usabilidade, familiaridade); • 80% da avaliação já era feita online; • A Universidade tem as ferramentas necessárias, mas nem todas eram utilizadas (BB Collaborate; BB Ally; Panopto; app); • Webinars durante a semana para formar todos os docentes (n=380); disponibilização de recursos e diretivas para os docentes no Teaching Hub.
  • 28. Estratégias • Manter o conceito de ´horário de aula´ (anúncio, videoconferência, chat, tarefa); • Enviar um anúncio, por semana, com as atividades de aprendizagem; • Enquadrar as atividades e assinalar a relevância para a avaliação e para a aquisição dos resultados de aprendizagem; • Criar pastas para cada semana de trabalho com o tópico.
  • 29. Por exemplo, converter um conjunto de aulas numa semana de aprendizagem Casanova & Pessoa, 2020 Numa atividade Resultado de aprendizagem Materiais de aprendizagem Narrativa (o quê, como, quando, aonde, porquê e por quem?)
  • 34. 10 recomendações 1. Keep it simple! Less is more! 2. Ensino remoto não é o mesmo que Ensino a distância (estamos todos a aprender); 3. Definir expetativas sobre comunicação, participação e avaliação; 4. Criar um fórum de discussão para permitir questões e gerar sensação de comunidade.
  • 35. 10 recomendações 5. Enviar um anúncio semanal com um sumário sobre os tópicos que serão lecionados; 6. Desenhar atividades/tarefas (não necessariamente online) em vez de apenas partilhar recursos; 7. Desenhar uma estratégia de feedback;
  • 36. 10 recomendações 8. Professor como maestro (desenha, define, monitoriza, orienta e avalia); 9. Avaliação como estratégia de aprendizagem; 10. Recorrer a recursos de outros (e pedir ajuda aos alunos).
  • 37. Referências bibliográficas Englund, C., Olofsson, A. D., & Price, L. (2017). Teaching with technology in higher education: understanding conceptual change and development in practice. Higher Education Research & Development, 36(1), 73-87. Gordon (2020). The Hitch-hiker's Guide to Alternative Assessment. Gordon, 2020 http://www.damiantgordon.com/Guide.pdf Hodges, et. al (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online- learning?fbclid=IwAR0Jg7e_qbau7h2mU3VCKnRfecnfp9YLDVfxH12tNTWxRg-tcNoUY8iXLlA Kim, M. C., & Hannafin, M. J. (2011). Scaffolding problem solving in technology-enhanced learning environments (TELEs): Bridging research and theory with practice. Computers & Education, 56(2), 403-417. Laurillard, D. (2013). Teaching as a design science: Building pedagogical patterns for learning and technology. Routledge. Meyer, J., & Land, R. (2003). Threshold concepts and troublesome knowledge: Linkages to ways of thinking and practising within the disciplines. Edinburgh: University of Edinburgh.