11. Κϊθε εκπαιδευτικόσ μπορεύ να
αναλαμβϊνει ϋνα (1) πρϐγραμμα
και να ςυμμετϋχει ςε ϊλλα δϑο
(2)
Κϊθε μαθητόσ μπορεύνα
ςυμμετϋχει το πολϑ ςε δϑο (2)
προγρϊμματα.
Έωσ 3 εκπαιδευτικού ανϊ
πρόγραμμα – χωρύσ ςυμπλόρωςη
ωραρύου
11Βαρβϊρα Πετρύδου
12. •η παιδαγωγικό ομϊδα κϊθε προγρϊμματοσ παρουςιϊζει ςε
ειδικό ςυνεδρύαςη του Συλλϐγου Διδαςκϐντων τον απολογιςμϐ
τησ
•ο/η Συντονιςτόσ/ςτρια κϊθε προγρϊμματοσ καταθϋτει μια
ϋκθεςη απολογιςμοϑ ςτον αντύςτοιχο Υπεϑθυνο
•ο Διευθυντόσ του Σχολεύου ενημερώνει εγγρϊφωσ την Υπεϑθυνη
για την ολοκλόρωςη ό μη των προγραμμϊτων του ςχολεύου,
ςϑμφωνα με το Σχϋδιο Υποβολόσ Προγρϊμματοσ που εύχε
υποβληθεύ ςτην αρχό του ςχολικοϑ ϋτουσ
12Βαρβϊρα Πετρύδου
13. 27 Νοεμβρύου 2017
Για οποιαδόποτε ςυνεργαςύα με φορεύσ ό φυςικϊ
πρϐςωπα μϋςα ςτον χώρο των ςχολικών μονϊδων
Πρωτοβϊθμιασ και Δευτεροβϊθμιασ Εκπαύδευςησ,
θα πρϋπει να υπϊρχει:
ϋγκριςη του φορϋα απϐ τισ αρμϐδιεσ Δ/νςεισ του
ΥΠ.Π.Ε.Θ. (οι εγκρύςεισ ιςχϑουν για ϋνα ςχολικϐ ϋτοσ),
η ςϑμφωνη γνώμη του Συλλϐγου Διδαςκϐντων τησ
ςχολικόσ μονϊδασ.
13
14. Σχετικϊ με τισ μετακινόςεισ των μαθητών/τριών τησ
Δευτεροβϊθμιασ ςτο πλαύςιο των προγραμμϊτων
Σχολικών Δραςτηριοτότων ιςχϑει η Υ.Α. 33120/ΓΔ4/28-
02-2017( ΦΕΚ τ. Β΄681/6-3-2017)
14
21. https://dinaschiza.wordpress.com
«...διαμόρφωςη του ενεργού πολύτη
Του πολύτη που ερμηνεύει κϊθε όψη τησ ζωόσ ςτο
πλαύςιοτησ λειτουργύασ των θεςμών, τησ
παγκοςμιοποιημϋνησ αγορϊσ και τησ μεταξύ τουσ
ςχϋςησ. Αλλϊ και ο πολύτησ που ςτρϋφεται ςυνειδητϊ
ςτον «ϊλλο» για να μοιραςτεύ ςκϋψεισ και προςδοκύεσ
και ςυνενώνει με τον «ϊλλο» τισ δυνϊμεισ του για ϋναν
ςυνολικό κοινωνικό μεταςχηματιςμό.»
21
22. H ϋννοια του ςυςτόματοσ μασ βοηθϊει να
τοποθετόςουμε τον εαυτϐ μασ ςε θϋςη παρατόρηςησ
και ταυτϐχρονα ενεργοϑ ςυμμετοχόσ και ςχεδιαςμοϑ
δρϊςεων
Συνομιλώ με την
ομϊδα και
αποτυπώνουμε ςε
τεχνόματα
Παρουςιϊζουμε τα
τεχνόματϊ μασ ςτην
ολομϋλεια
Επαναλαμβϊνουμε
δημιουργικϊ το μοτύβο
23. e.book Συςτημικό Σκϋψη, από το Λύκειο ωσ το
Δημοτικό, Ειςαγωγό
(Τα θεωρητικϊ)
e.book Συςτημικό Σκϋψη,το Δϊςοσ
(Πρώτο ενδεικτικϐ project)
e.book, Συςτημικό Σκϋψη, τα
Απορρύμματα (Δεϑτερο ενδεικτικϐ project)
e.book Συςτημικό Σκϋψη, η Διατροφό (Τρύτο
ενδεικτικϐ project)
23
26. 26
Επιςκόπηςη απόψεων : αναφζρεται ςε προςχεδιαςμζνεσ
ερευνητικζσ δραςτηριότητεσ των μαθητϊν, κυρίωσ με
δειγματοληπτικζσ ζρευνεσ μζςω των εργαλείων των ςυνεντεφξεων,
των ερωτηματολογίων, κλπ.
28. Ο ϐροσ «δραςτηριϐτητα» (activity) μπορεύ να
περιλαμβϊνει ενϋργειεσ ϐπωσ για παρϊδειγμα εκδρομϋσ
ό τη διερεϑνηςη τησ ποιϐτητασ των υδατικών και
εδαφικών πϐρων μιασ περιοχόσ
Δραςτηριϐτητα : Η διερεϑνηςη και καταγραφό των
προβλημϊτων που ςχετύζονται με τη χρόςη λιπαςμϊτων
ςε μια περιοχό
Συλλογικϋσπεριβαλλοντικϋσδρϊςεισ
ΣυγγραφϋασΔημότρησ Αλεξϊκησ
http://kdvm.gr/Media/Default/Pdf%20enoti
tes/2.3.pdf 28Βαρβϊρα Πετρύδου
29. Δρϊςη : ϊρνηςη υποςτόριξησ-αγορϊσ (μποϒκοτϊζ) των
αγροτικών προώϐντων που παρϊγονται ςτη
ςυγκεκριμϋνη περιοχό με ςτϐχο την προςταςύα του
υπϐγειου και επιφανειακοϑ νεροϑ απϐ τη ρϑπανςη με
νιτρικϋσ ενώςεισ
Συλλογικϋσπεριβαλλοντικϋσδρϊςεισ
ΣυγγραφϋασΔημότρησ Αλεξϊκησ
http://kdvm.gr/Media/Default/Pdf%20enoti
tes/2.3.pdf
29Βαρβϊρα Πετρύδου
32. John Amos Comenius (1592-1670)
Μϊθηςη μϋςω των αιςθόςεων
Το παιδύ να «βιώνει» το πραγματικϐ αντικεύμενο
μελϋτησ πριν διαβϊςει γι’ αυτϐ
Επαφό του παιδιοϑ με τον φυςικϐ κϐςμο, μϋςω των
αιςθόςεων
Προετοιμαςύα για τη μελϋτη των φυςικών επιςτημών :
γνωριμύα με το νερϐ, τη βροχό, τη γη, τα πετρώματα, τα
φυτϊ & τη φωτιϊ
32
Απόψεισ μεγϊλων παιδαγωγών
http://www.kpeparanestiou.gr/diktyo/genika-gia-to-diktyo.html
33. Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)
η ςωματικό δραςτηριϐτητα εύναι πολϑ ςημαντικό
ςτην εκπαύδευςη ενϐσ παιδιοϑ
Johann Henrick Pestalozzi (1746-1827)
χρόςη ϊμεςων εμπειριών και πραγματικών
αντικειμϋνων
Χρόςη αυλόσ του ςχολεύου για μελϋτη περιβϊλλοντοσ και
γεωγραφύα.
Η μεθοδολογύα του βαςύζονταν ςτην πεπούθηςη ϐτι
ο μαθητόσ θα χρηςιμοποιοϑςε αυτϋσ τισ
πρωταρχικϋσ εμπειρύεσ ςε αργϐτερο χρϐνο για να
ςχηματύςει αρχϋσ και γενικεϑςεισ δικϋσ του.
33
Απόψεισ μεγϊλων παιδαγωγών
http://www.kpeparanestiou.gr/diktyo/genika-gia-to-diktyo.html
34. Herbert Spencer (1820-
1903)
«Ο κυριότεροσ ςτόχοσ τησ
εκπαύδευςησ δεν εύναι η
γνώςη, αλλϊ η δρϊςη»
John Dewey (1859-1952)
« Η πρώτη προςϋγγιςη ςε οποιοδόποτε
μϊθημα ςτο ςχολεύο, αν πρϐκειται να
ενεργοποιηθεύ η ςκϋψη και ϐχι να
μαθευτοϑν απλώσ λϋξεισ πρϋπει να εύναι
όςο το δυνατόν «αντιςχολικό»
34
http://www.kpeparanestiou.gr/
diktyo/genika-gia-to-diktyo.html
35. Kurt Hahn (1886-1974)
• «Πατζρασ» τησ ςφγχρονησ βιωματικήσ
εκπαίδευςησ Kurt Hann
• Το εκπαιδευτικό του μζςο ήταν ςυχνά ςωματικό
αλλά το επιθυμητό αποτζλεςμα ήταν ςε μεγάλο βαθμό
ψυχολογικό και κοινωνικό
• Στόχοσ του ήταν ο κάθε μαθητήσ να αναπτφξει
εςωτερική δφναμη, χαρακτήρα και αποφαςιςτικότητα 35
http://www.kpeparanestiou.gr/
diktyo/genika-gia-to-diktyo.html
36. Συναιςθηματικό εμπλοκό του μαθητό -
ενδιαφϋρον για το αντικεύμενο
Εμπλοκό μαθητό πρακτικϊ – πραγματικό
πρόβλημα για επύλυςη – εξϊγει μόνοσ
ςυμπερϊςματα
Παροχό θεωρητικόσ γνώςησ –
ςυςτηματοπούηςη των γνώςεων που
ϋχει όδη αποκτόςει
36
37. Ευχαρύςτηςη από την επαφό με τη φύςη
Ανϊπτυξη πνεϑματοσ ςυνεργαςύασ & υπευθυνϐτητασ
(ομϊδεσ)
Επύτευξη τησ διαφορικόσ πρϐςληψησ τησ γνώςησ απϐ
κϊθε μαθητό, ανϊλογα με τα ερεθύςματα
37
38. Αξιοπούηςη των πολλών τϑπων νοημοςϑνησ κατϊ
ενδυνϊμωςη τησ λογικομαθηματικόσ, τησ ςωματικόσ-
κιναιςθητικόσ, τησ ενδοπροςωπικόσ, τησ
φυςιοκρατικόσ, τησ χωρικόσ και τησ ςυναιςθηματικόσ
ευφυϏασ των ςυμμετεχϐντων
38
socialpolicy.gr/2017/02/9-τϑποι-νοημοςϑνησ-η-θεωρύα-τησ-πολλαπ.html
45. Λόγω τησ ευχαρύςτηςησ που αντλούν οι μαθητϋσ
από όλη τη διαδικαςύα
Επαφό – ςυνεργαςύα με ϊλλουσ ςυμμαθητϋσ τουσ
Ελευθερύα
45
46. Κϊλυψη όλων των υποθεμϊτων μελϋτησ
Προςϋγγιςη θϋματοσ μϋςα από διαφορετικϋσ
οπτικϋσ γωνύεσ
Ευκαιρύεσ για προβληματιςμό & ανϊλυςη
46
47. 47
η εκτόσ των θυρών
(outdoor) εκπαύδευςη
ςυνιςτϊ το πλαίςιο, η
βιωματικό εκπαύδευςη
αποτελεύ τη μέθοδο και η ΠΕ
προςφέρει τισ βαςικϋσ
ϋννοιεσ και δεξιότητεσ για τη
διαμόρφωςη υπεύθυνων
πολιτών
Γεωργόπουλοσ Αλϋκοσ