Este documento discute la importancia de la educación inclusiva y de por vida para lograr el desarrollo sostenible. Argumenta que la educación es clave para empoderar a las personas y promover sociedades más inclusivas. También enfatiza la necesidad de cambiar los enfoques del currículo y el aprendizaje para enfocarse más en la indagación, el pensamiento crítico, el aprendizaje experiencial y el desarrollo de habilidades blandas. El documento propone que estas transformaciones educativas son esenciales para abordar

1. Competencias genéricas para el
desarrollo inclusivo y sostenible
Dr. Fernando Vera, EdD
Universidad de Aconcagua, Chile
Ciudades de América La<na por el Desarrollo Sostenible
4 – 7 de octubre de 2017
Puerto MonI - Chile

2. Garan<zar una educación
inclusiva y equita<va de calidad y
promover oportunidades de
aprendizaje a lo largo de la vida
para todos.
Tendencia internacional
El ODS 4 es un obje<vo universal aplicable a todos los países del mundo, tanto del
Norte como del Sur, con foco en la ciudadanía global, la paz y los derechos humanos,
la interculturalidad y la comprensión internacional.

3. La educación, junto con la adquisición de información,
conocimientos, competencias y valores es clave para apalancar el
desarrollo sostenible. Esto se basa en una visión de sociedades
inclusivas, en las cuales todos tenemos iguales oportunidades de
acceso efec<vo y relevante al aprendizaje durante toda nuestra
vida, a través de múl<ples entornos formales, no formales e
informales.
Aprendizaje a lo largo de toda la vida
“From the cradel to the grave”

4. Necesitamos estar muy conectados con
nuestros recursos personales y ac<var
nuestro capital relacional.
¿Qué necesitamos aprender a lo
largo de toda nuestra vidas?
“From business as usual to business as unusual”

5. El flujo de la información, la hipertransparencia, la
superconec<vidad, el empoderamiento de las
personas, y nuestra interdependencia global están
reconfigurando nuestro mundo actual y, por tanto,
están impactando TODO lo que hacemos.
¿Cuál es el escenario actual en todos
los ámbitos de la vida humana?
“From business as usual to business as unusual”

6. Revisar nuestros Cómo para apalancar un Plan de
acción a favor de las personas, el planeta y la
prosperidad:
• ¿Cómo pensamos? (modelos mentales)
• ¿Cómo lideramos? (transformación)
• ¿Cómo nos relacionamos? (capital relacional)
• ¿Cómo formamos? (cambio transformacional),
etc.
¿Qué desaaos enfrentamos los
educadores?
Desde:
• Praxis
• I+D+i
• Benchmarking
• Comunidades
nacionales/
internacionales
• Liderazgo
transformacional

7. Cambios en el currículo
Desde Hacia
Memorización de hechos Indagación
Entrega rígida (<empo & espacio
fijos)
Entrega abierta & flexible (en
cualquier momento & lugar)
Progresión unidireccional Progresión mul<direccional
Currículo por obje<vos Currículo por competencias

8. Cambios en el ambiente de aprendizaje
Modelo Foco Role del
estudiante
Metodología
Conduc<sta Docentes Pasivo Exposición +
Powerpoint
Construc<vista Estudiantes Ac<vo Diálogo + TICs +
plataformas +
redes

9. Hacia la sostenibilización curricular
• Abordar los conocimientos, las ac<tudes, las
competencias y los valores en la educación, de
manera integrada.
• Promover el trabajo en equipos mul<disciplinares.
• Es<mular la crea<vidad y el pensamiento crí<co.

10. Hacia la sostenibilización curricular
• Fomentar la reflexión y el autoaprendizaje.
• Reforzar el pensamiento sistémico y un enfoque
holís<co.
• Formar personas par<cipa<vas y proac<vas que
sean capaces de tomar decisiones responsables.

11. Sello forma<vo UAC
¿Qué subyace
al desarrollo e
infusión de
nuestro lado
más blando o
su;l?
Experiencia UAC: Habilidades para el empleo
Fuente: Elaboración propia.
Meta
4.4

12. Estudiante
Experiencia
concreta
Observación
reflexiva
Abstracción
conceptual
Experimentación
ac<va
Aprendizaje experiencial o
basado en la experiencia ¿Cuál es nuestro modelo E-A?
Fuente: Adaptado de Kolb (1984).

13. Role-plays
Story-telling
Estudio de
caso
ABP
Simulaciones
¿Cómo micro-implementamos?
30/70
Ra<o
Fuente: Elaboración propia.

14. Referencias
Aasheim, C., Li, L., & Williams, S. (2009). Knowledge and skill requirements for entry-level informa<on technology workers: A
comparison of industry and academia. Journal of Informa;on Systems Educa;on, 20(3), 349-356.
Kolb, D. (1984). Experien;al Learning. Englewood Cliffs, NJ.: Pren<ce Hall.
UNESCO (2015). Incheon Declara;on and SDG4 – Educa;on 2030 Framework for Ac;on. Recuperado de: hIp://
unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656E.pdf
UNESCO (2017). La Agenda 2030 para el desarrollo sostenible. Recuperado de: hIp://unesdoc.unesco.org/images/
0024/002477/247785s.pdf
Vera, F. (2016a). Transformación curricular. El caso de una universidad privada chilena. Revista Iberoamericana de Educación /
Revista Ibero-americana de Educação, vol. 72, núm. 2 (15/11/2016), pp. 23-46, ISSN: 1022-6508 / ISSNe: 1681-5653.
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU) / Organizacão dos Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU).
Vera, F. (2016b). Infusión de habilidades blandas en el currículo de la educación superior: clave para el desarrollo de capital
humano avanzado. Revista Akademeia (14)1. 30-53.
Vera, F. (5-7 de abril, 2017). Competencias blandas asociadas al emprendimiento. Congreso de Innovación y Emprendimiento.
Congreso “EAFIT Innovadora”. Universidad EAFIT, Medellín-Colombia.
Vera, F. (29 – 31 de agosto, 2017). Competencias genéricas para el desarrollo inclusivo y sostenible. Foro internacional de
experiencias universitarias. Universidad Nacional Villa María (UNVM), Córdoba-Argen<na.

15. Dr. Fernando Vera, EdD
Director Nacional de Sello Forma<vo, Universidad de Aconcagua
Miembro de AASHE, USA & Red Campus Sustentable, Chile
E-mail corpora<vo: fernando.vera@uac.cl
E-mail personal: : fernandoveracl@gmail.com
Carpe diem!