Evaluación

1. Diego Escobar R.
Agosto de 2010
EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE Y GESTIÓN
CURRICULAR

2. ALGUNAS PREGUNTAS
INICIALES
 ¿POR QUÉ EVALUAR?
 ¿QUÉ EVALUAR?
 ¿PARA QUÉ EVALUAR?

3. Evaluar para mejorar el aprendizaje
La Evaluación es el proceso de obtener
información y usarla para formar juicios
que a su vez se utilizarán para la toma
de decisiones.

4. Se liga a la
calificación y toma
importancia en
momentos
puntuales del
proceso enseñanza
y aprendizaje.
 Evaluación diagnóstica
 Evaluación sumativa
 Pruebas de nivel
 Exámenes de fin de año
Pregunta:
¿Cuándo se evalúa si las estrategias pedagógicas utilizadas
durante la clase son las adecuadas?
Tradicionalmente…

5. Está
desvinculada de
la enseñanza y el
aprendizaje
 La evaluación es considerada
como un producto en sí mismo
y no como la herramienta que
permite visualizar en qué
medida los esfuerzos
desplegados (por alumnos,
profesores o directores) se
relacionan con los resultados
de aprendizaje alcanzados.
 Sólo toma relevancia al final
del proceso.
Tradicionalmente…

6. La información que
arroja es subutilizada:
escasa o nula
retroalimentación,
poco análisis de la
evidencias de
aprendizaje
 Habitualmente se utiliza solo
para calificar.
 Se limita a revisar la “prueba”
en la pizarra.
 Los estudiantes solo
relacionan su éxito a una
calificación, sin saber
claramente qué han aprendido
y qué deben mejorar.
 Escaso análisis de la
pertinencia de la estrategia
utilizada en la enseñanza.
Pregunta:
¿Hasta qué punto se toman decisiones que ayuden a mejorar el
aprendizaje de alumnos y alumnas a la luz de sus evaluaciones?
Tradicionalmente…

7. La evaluación contribuye a mejorar el
aprendizaje de alumnos y alumnas cuando:
Se basa en criterios (preestablecidos) que son
conocidos y comprendidos por todos
Habitualmente los criterios para evaluar solo están en la cabeza del
evaluador
•Si el parámetro es conocido y comprendido por los involucrados,
permite orientar el aprendizaje
•Los criterios de evaluación explicitan qué es lo que se evaluará y
ofrecen descripciones de distintos niveles de calidad en un
continuo.
•Permiten definir niveles de desempeño para ver cuán bueno es
el trabajo del estudiante y así responsabilizarse de su aprendizaje.
•Criterios estables permiten monitorear la progresión del
aprendizaje.

8. Es parte constitutiva del proceso de aprendizaje y
enseñanza
• La evaluación es parte inherente al proceso de aprendizaje y
enseñanza, por lo que no debe plantearse al final del proceso
sino que debe estar incorporada en sus distintas etapas.
• la evaluación permite tanto la comprobación del propio logro
como la comprensión de los errores en el proceso, lo que es una
parte esencial del aprendizaje.
• Busca apoyar, fortalecer y estimular el alcance de las metas y, de
este modo, puede ser usada con éxito para promover
aprendizajes.
La evaluación contribuye a mejorar el
aprendizaje de alumnos y alumnas cuando:

9. Se evalúan aprendizajes centrales
• Evaluar consistentemente los conocimientos, habilidades y
entendimientos más relevantes (competencias)
• Monitorear hasta qué punto las habilidades cognitivas
complejas están siendo desarrolladas en conjunto con la
información y conocimiento disciplinario.
• Esto requiere construir tareas desafiantes par los alumnos que les
permita desarrollar ideas en forma escrita u oral, resolver un
problemas reales, justificar estrategias en una indagación o
investigación, proponer una explicación de un hecho o fenómeno,
y otras cosas similares que pueden evidenciar habilidades
complejas.
La evaluación contribuye a mejorar el
aprendizaje de alumnos y alumnas cuando:

10. Se usa como oportunidad para promover el
aprendizaje (Retroalimentación).
La retroalimentación consiste en una comunicación al alumno del
nivel en que se encuentra su desempeño en los aspectos del
aprendizaje definido en los criterios, acompañado de sugerencias
sobre formas de ir progresando
• Cuando un alumno conoce con exactitud las fortalezas y
debilidades de su desempeño puede mejorarlo.
• Los alumnos necesitan información y orientación para poder
planificar los siguientes pasos en su aprendizaje.
• Ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y
las formas en que podrían enfrentarse.
La evaluación contribuye a mejorar el
aprendizaje de alumnos y alumnas cuando:

11. Se usa para informar la toma de decisiones
pedagógicas
• La información de las evaluaciones puede ser aprovechada por
profesores y el Jefe de UTP para tomar decisiones en relación a
planes y estrategias de aula para trabajar con sus
alumnos(as).
 Los Equipos de Gestión pueden usar la información proveniente
de la evaluación para elaborar los Planes de Mejoramiento y
los compromisos de gestión anuales.
 La toma de decisiones se realiza a la luz de las evidencias
arrojadas por las evaluaciones. Solo desde lo que saben los
estudiantes es que se pueden construir nuevos
aprendizajes.
La evaluación contribuye a mejorar el
aprendizaje de alumnos y alumnas cuando:

13. ¿Por qué importa la evaluación?
 La información que provee se usa para conducir el proceso, en formas
distintas según actores (gestores, profesores, alumnos, apoderados),
todos orientados hacia el mejoramiento.
 Comunica expectativas y valoración de determinados aprendizajes,
transformándose en una guía para alumnos y establecimientos.
 Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la
gestión curricular de la escuela y liceos.
La evaluación pensada de esta manera es parte
de la implementación curricular.

14. EPA y AJUSTE CURRICULAR
 Antes de establecer Criterios de Evaluación
es necesario realizar un análisis del
currículum para determinar Aprendizajes
Centrales.
 Consideramos esto como el primer paso para
el enfoque EPA, en el cual se establecen los
elementos más importantes de la propuesta
curricular que van a guiar todo el resto del
proceso de imp0lementación del currículum y
permitirán monitorear sus logros en el

15. Uso de estándares en la
Educación
En educación, el término “estándar” significa
distintas cosas para diferentes personas.
Algunas veces, por falta de precisión, se
cree tener estándares cuando lo que en
realidad se tiene son estímulos o confusas
afirmaciones sobre aspiraciones
prácticamente inmensurables. En otras
ocasiones, se usan términos como
“estándares”, “resultados” y “metas”
alternativamente, sin definir ningún significado
en particular.

16. Uso de estándares en la
Educación
Siguiendo a la autora Diane Ravitch (1996), el término estándar tiene tres
usos comunes, cada uno con un propósito y significado distinto. Estos son:
 Estándares de contenido (o estándares curriculares). Estos describen lo
que los profesores debieran enseñar y lo que se espera que los estudiantes
aprendan.
 Estándares de desempeño escolar. Definen grados de dominio o niveles de
logro. Ellos responden a la pregunta “¿Cuán bueno es lo suficientemente
bueno?”. Los estándares de desempeño describen qué clase de
desempeño representa un logro inadecuado, aceptable o sobresaliente.
 Los Estándares de oportunidad para aprender, o transferencia escolar
definen la disponibilidad de programas, el personal, y otros recursos que la
institución proporciona para que los estudiantes puedan ser capaces de
satisfacer estándares de contenido y de desempeño desafiantes.
Montt, P: “La Experiencia Chilena de Instalación de Estándares de Aprendizaje y la Nueva Institucionalidad para la Calidad de
la Educación”

17. Uso de estándares en la
Educación
A esta tipología, es necesario agregar una cuarta
distinción: el estándar de desempeño docente, que
posibilita el logro de los estándares de contenido.
Describe lo que los docentes deben saber y saber hacer;
es decir lo que deben aprender y cómo deben
desempeñarse. Esta cuarta categoría permite dar cuenta
y comprender lo que en Chile se conoce como
Estándares para el desempeño docente –Marco de la
Buena Enseñanza- que operan para la evaluación de los
docentes en servicio en los establecimientos
educacionales públicos. En un futuro cercano este marco
se complementará con la existencia de estándares para
la formación inicial docente.
Montt, P: “La Experiencia Chilena de Instalación de Estándares de Aprendizaje y la

18. PRIMER PASO
 Definición de los APRENDIZAJES CENTRALES
en base a COMPETENCIAS:
 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE
COMPETENCIA
 Una competencia es “una característica
subyacente en una persona que está
causalmente relacionada con el desempeño,
referido a un criterio superior o efectivo, en un
trabajo o situación” (Spencer y Spencer, 1993).
 Entendemos la competencia como un potencial
de conductas adaptadas a una situación.

19. Concepto de COMPETENCIA
 Es una característica subyacente porque la es
una parte profundamente arraigada en la
personalidad del estudiante que puede predecir
su comportamiento en una amplia variedad de
situaciones académicas o profesionales;
 Está causalmente relacionada porque puede
explicar o predecir su futuro desempeño
profesional;
 Está referida a un criterio significa que la
competencia predice la actuación buena o
deficiente del estudiante utilizando un estándar

22. PRIMER PASO
 Definición de los APRENDIZAJES CENTRALES en base a
COMPETENCIAS:
- CONOCIMIENTOS: incluyen conceptos, sistemas
conceptuales e información sobre hechos, procedimientos,
procesos, operaciones.
- HABILIDADES: capacidades de desempeño o de
realización de procedimientos que deben adquirir y
desarrollar los (as) estudiantes en su proceso de
aprendizaje, éstos serán en el ámbito intelectual o práctico,
como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados
en la búsqueda, creatividad y la imaginación.
- ACTITUDES: disposiciones hacia objetos , ideas o
personas, con componentes afectivos, cognitivos y
valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipo

23. Dimensiones de
las Competencias
Dimensiones de los
OF-CMO
Saber Conocimientos
Saber hacer Habilidades
Saber ser Actitudes

24. OBJETIVO FUNDAMENTAL
CONTENIDO MÍNIMO OBLIGATORIO
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
OF / CMO
SUBSECTOR:
NIVEL:
ANÁLISIS OF / CMO
SUBSECTOR:
NIVEL: