Taller para potenciar las CAS

1. Escuela Normal de Especialización
Elaboro. Diana Zamudio Morales

2. Abordar los principales elementos, ofreciendo un panorama general, en función
de la atención educativa de alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes. Entendiendo el aula como el espacio que ofrece una respuesta
educativa a todos sus alumnos sin importar condiciones físicas, intelectuales,
culturales, religiosas, étnicas o lingüísticas. Teniendo como primordial meta; la
inclusión la cual implica reducir la exclusión de las y los alumnos y la eliminación
de las barreras para el aprendizaje y la participación de niñas, niños y jóvenes con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
El principio fundamental de una escuela inclusiva es la atención a la diversidad y
la promoción de aprendizajes que respeten ritmos, estilos, intereses y desarrollen
habilidades y competencias para la resolución de problemas cotidianos, en todos
los estudiantes.
Otro de los propósitos con respecto a la familia es involucrar a los padres para que
reconozcan, apoyen, fortalezcan y favorezcan los procesos que su hijo utiliza para
la resolución de las problemáticas que se le presentan en la vida cotidiana, así
como el desarrollo de competencias para la vida y convivencia, logrando así un
mejor desempeño en la vida escolar y social del sujeto.
Alumnos(as) con Aptitudes sobresalientes
Docentes
Padres de familia

3. Son aquéllos/as capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo
al que pertenecen, en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano:
científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz. Estos
alumnos/as, por presentar necesidades específicas, requieren de un contexto
facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales, y satisfacer
necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.
El proceso de manifestación de las aptitudes sobresalientes destaca un grupo de
cinco potenciales humanos: intelectual, creativo, socio afectivo, psicomotriz y
artístico. Para que las aptitudes puedan transitar desde lo potencial hasta lo
manifiesto, es necesario que las y los alumnos reúnan condiciones personales
tales como la motivación, perseverancia y auto concepto positivo; asimismo, se
desataca la necesidad de los contextos adecuados como facilitadores.
a) Aptitud sobresaliente intelectual. Nivel elevado de recursos cognoscitivos para
adquirir y manejar contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales, figurativos
y tareas intelectuales. Puede expresarse en aptitud académica y el alto potencial
de aprendizaje.
b) Aptitud sobresaliente creativa. Capacidad de producir gran números de ideas,
diferentes entre sí, originales o novedosos. La creatividad es la combinación de
recursos intelectuales y características de personalidad.
c) Aptitud sobresaliente socio afectiva. Habilidad para establecer relaciones
adecuadas con otros, comprensión de contenidos sociales asociados con
sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Habilidad para
convivir con los demás, de comunicación y adaptación social. Se considera la
inteligencia social, intrapersonal e interpersonal.
d) Aptitud sobresaliente artística. Disposición de recursos para la expresión e
interpretación estética de ideas y sentimientos, a través de medios como la danza,
el teatro, las artes plásticas y la música. Capacidad de razonamiento abstracto,
sensibilidad estética, creatividad y habilidades motrices.

4. e) Aptitud sobresaliente psicomotriz. Habilidad para emplear el cuerpo en formas
diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas. Habilidades
físico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales. La capacidad intelectual juega
un papel importante en la realización y optimización de las aptitudes
psicomotrices.
f) Talento específico. Habilidades específicas en áreas muy concretas. Conjunto
de competencias que capacitan al individuo para dominar la información dentro de
un área específica del quehacer humano. Se identifica con un producto o dominio
demostrado e implica necesariamente la presencia de una aptitud sobresaliente.
El proceso de detección e identificación de necesidades educativas especiales de
los alumnos con aptitudes sobresalientes, consta de tres momentos o fases:
a) Detección inicial o exploratoria. Tiene como propósito detecta a los alumnos
que pueden presentar aptitudes sobresalientes, a través de un trabajo de
observación, reflexión, y recopilación de evidencias o productos tangibles. Es el
acercamiento a las habilidades, capacidades, intereses, dificultades o posibles
necesidades educativas especiales. En este proceso participan el maestro de
grupo regular y el maestro de apoyo, planean actividades exploratorias, recopilan
evidencias o productos. Se propone el uso de un formato de nominación libre y el
inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes.
b) Evaluación psicopedagógica. Proceso en el que se determinan las fortalezas y
debilidades de los alumnos, se precisan las capacidades y destrezas, se corrobora
la presencia de aptitudes sobresalientes, se identifican las necesidades educativas
especiales y se determinan los apoyos específicos que se requiere para la
intervención. Durante la evaluación psicopedagógica participan colegiadamente el
maestro de grupo regular, el maestro de apoyo, la familia, los docentes de otras
disciplinas (educación física, artísticas u otros), el alumno o alumna con aptitudes
sobresalientes y el equipo de apoyo de educación especial.
c) Seguimiento y detección permanente. El objetivo de esta fase es dar
seguimiento y evaluación a la propuesta curricular adaptada para determinar si los
apoyos ofrecidos han sido pertinentes, determinar nuevos apoyos o retirarlos.
También se pretende evaluar las posibilidades de error en la identificación inicial
para que se detecten otros alumnos con aptitudes sobresalientes que no hayan
sido identificados inicialmente. En este proceso participan el maestro de grupo
regular, el maestro de apoyo, especialistas, equipo de educación especial y la
familia. Además de la propuesta curricular adaptada, se puede recurrir al uso del
portafolio del alumno.

5. En las últimas reformas realizadas al Artículo 417, de la Ley General de
Educación, se da la posibilidad de llevar a cabo procesos de aceleración para
alumnos con aptitudes sobresalientes. “La aceleración es una intervención
educativa que hace avanzar a los estudiantes a través de un programa educativo,
a un ritmo más acelerado que el usual o a una edad menor a la típica”. Puede
llevarse a cabo con una sola materia o de grados completos; el ingreso anticipado
a la escuela así como la graduación anticipada; o bien la colocación del estudiante
en cursos de nivel avanzado. La aceleración significa equiparar el nivel, la
complejidad y el ritmo del plan de estudios con la preparación y la motivación del
estudiante.
Es una estrategia que respeta las diferencias individuales y reconoce el hecho de
que algunas de estas diferencias ameritan una flexibilidad en la educación.
El agrupamiento como estrategia propone ofrecer programas educativos
diferenciados a determinados alumnos y alumnas que comparten capacidades e
intereses. Los agrupamientos pueden darse dentro de la escuela o en contextos
extracurriculares. Esta forma de intervención ha sido considerada por algunos
defensores de la integración educativa como prácticas de segregación, sin
embargo en países altamente desarrollados, sigue siendo uno de los principales
modelos educativos para las y los alumnos sobre dotados.
La tercera opción de intervención y a la cual se apega la política educativa
nacional, es el enriquecimiento educativo, que se considera como una estrategia
de intervención que puede brindar aportaciones significativas a los alumnos con
aptitudes sobresalientes y a la comunidad en general. “Se caracteriza por el
desarrollo de experiencias diferenciadas que parten del reconocimiento de las
capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los
alumnos” .Se puede llevar a cabo en tres ámbitos: en el contexto escolar, en el
contexto del aula, y de manera extracurricular.

6. 1. TALENTOS A DESARROLLAR Académico Creativo Verbal Socio-afectivo
VINCULACIÓN CON OTRAS Ciencias Naturales, Educación Artística
OBJETIVOS - Reconocer la importancia que tiene cuidar el medio ambiente.
Expresar sus ideas y escuchar las de los demás con respeto, con el fin de llegar a
acuerdos para elaborar un trabajo en común.
PROPÓSITOS - Elaboren carteles como medios de comunicación. - Que se
familiaricen con las características de un cartel.
APRENDIZAJES ESPERADOS - Transmiten información a través de imágenes y
textos. Reconocen la utilidad de un cartel como medio de comunicación.
VALORES - Respeto, Tolerancia, Autocontrol y Solidaridad. ACTITUDES - Asume
una actitud responsable hacia el conocimiento y cuidado del medio ambiente.
SECUENCIA DIDÁCTICA Preguntar a los alumnos qué es un cartel y cuál es su
función. Pedir que observen los carteles que encuentren en el trayecto de su casa
a la escuela para comentarlo en clase. Formar equipos de cinco integrantes para
que realicen un cartel sobre el cuidado del medio ambiente y lo expongan al
grupo, tratando de hacer familiar lo extraño y extraño lo familiar. El cartel
solamente lo podrán elaborar con productos reciclado.
2. TALENTOS A DESARROLLAR Académico Creativo Verbal Psicomotor
Matemático VINCULACIÓN CON OTRAS Español, Ciencias Naturales, Educación
Física
OBJETIVOS - Apreciar los números y su utilidad en la vida cotidiana. Mostrar
interés por aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.
PROPÓSITOS - Interpretar y representar números del 0 al 10. O más de acuerdo
el grado en que se encuentren.
APRENDIZAJES - Identifiquen distintos usos de los números. Expresen de
manera oral y escrita series del 0 al 10.
VALORES Y ACTITUDES - Esfuerzo y Cooperación. Muestra interés por conocer
los números y su uso.

7. SECUENCIA DIDÁCTICA. Preguntar a los estudiantes para qué utilizan los
números y en qué lugares podemos ver números (ejemplo: elevadores, precios,
calendarios, teléfonos, etc.)Solicitarles que escriban en su cuaderno una serie del
0 al 10 y que posteriormente la representen con objetos. Invitarlos a imaginar que
viajan a Marte para poblar el planeta. Deben inventar una nueva simbología para
los números del 0 al 10 y un nuevo nombre, para que se utilice en Marte. Indique a
los alumnos que escriban en su cuaderno la simbología y el nombre.
3. TALENTOS A DESARROLLAR Académico Verbal Psicomotor Matemático
VINCULACIÓN CON OTRAS Español, Matemáticas
OBJETIVOS - Mostrar interés por conocer la ubicación de los lugares.
Entusiasmarse al realizar actividades con apoyo de su familia.
PROPÓSITOS - Representar lugares y objetos con base en la observación y en
referencias básicas de orientación.
APRENDIZAJES - Elabore dibujos y croquis del lugar donde vive y de otros sitios
que le sean significativas
VALORES Y ACTITUDES -Cooperación. Manifiesta motivación para realizar
planos y croquis.
SECUENCIA DIDÁCTICA. Cuestionar a los alumnos si saben la ubicación exacta
de su casa (nombre de la calle, entre qué calles se encuentra, etc.).Preguntar si
saben lo que son un plano, un mapa y un croquis, cuál es su utilidad y cuáles
conocen. Invitar al grupo a dar un recorrido por la escuela pidiéndoles que
observen su alrededor para que ubiquen los lugares donde se encuentran los
salones de clases, biblioteca, baños, cooperativa, dirección, oficinas, etc. Los
niños realizarán el plano de la escuela según lo que observaron y escribirán el
nombre de cada lugar, esto para fomentar la reflexión en el grupo acerca de la
importancia que tienen los mapas y croquis para conocer la ubicación de los
lugares.
Solicitarles que hagan un croquis del trayecto de la escuela a su casa con ayuda
de sus padres. Los alumnos llevarán diferentes tipos de mapas para darlos a
conocer en clase y explicarán que función tiene cada uno. Al finalizar, se
establecerá un diálogo con el grupo sobre la actividad realizada. También se les
puede solicitar que hagan un croquis del trayecto de su casa a la escuela pero
como era hace 20 años y que pregunten: ¿quiénes vivían anteriormente en esas
casas?, ¿cómo estaban pintadas las casas?, ¿cuáles casas y/o edificios ya no
están y cuáles si?, ¿cómo vivían?, etc.

8. 4. TALENTOS A DESARROLLAR Académico Creativo Verbal VINCULACIÓN
CON OTRAS ASIGNATURAS Español, Geografía
OBJETIVOS - Comprender que el respeto es un elemento básico para la
convivencia entre personas y grupos. - Reconocer su pertenencia a diversos
grupos como familia, escuela, colonia o comunidad con los que comparte
necesidades e intereses. - Distinguir y respetar la diversidad de edades, culturas,
rasgos físicos, creencias y características socioeconómicas que tienen las
personas de su entorno.
APRENDIZAJES - Respete a personas y grupos en la convivencia cotidiana.
VALORES Y ACTITUDES - Respeta diferencias y similitudes entre sus
compañeros sin menospreciar a nadie.
SECUENCIA DIDÁCTICA. Formar grupos de cinco integrantes para que los
grupos sean heterogéneos formándolos en base al mes de nacimiento (que los
niños que nacieron en enero se reúnan, los de febrero y así sucesivamente. En
caso de que uno de los grupos exceda los cinco niños, separarlos para formar un
nuevo grupo.)
En cada grupo los integrantes comentarán entre sí, las necesidades que tienen,
como niños, para vivir, alimentarse, vestirse, tener un hogar donde vivir, se les
pedirá a los alumnos que mencionen qué necesidades de las personas deben
cubrirse sin importar su edad ni condición. Plantear a los alumnos diferentes
escenarios para que mencionen las necesidades de las personas que viven ahí,
por ejemplo, el Polo Norte, la selva, un pueblo, una ciudad, etc. Finalmente
realizarán un cartel donde ejemplifiquen una acción de respeto hacia los demás
para exponerlos en el patio de la escuela.
5. TALENTOS A DESARROLLAR Académico Creativo Verbal Socio-afectivo
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS. Español, Geografía, Educación
Cívica y Ética
OBJETIVOS - Apreciar a su familia y a cada uno de sus miembros. Compartir
experiencias de su vida con sus compañeros. - Reconocerse como parte de la
historia de su familia.
PROPÓSITOS - Identificar y ordenar acontecimientos de su historia familiar.
APRENDIZAJES - Elabore un árbol genealógico.

9. VALORES Y ACTITUDES - Gratitud, Respeto y Cooperación. Muestre interés por
reconocer la historia de su familia y la de sus compañeros.
SECUENCIA DIDÁCTICA Pregunte a los alumnos quiénes son los integrantes
que forman su familia. Muestre y explique al grupo qué es un árbol genealógico
completo. Con ayuda de su familia, los estudiantes elaborarán un árbol
genealógico. Motívelos para que lo realicen utilizando diversos materiales como
fotografías, papeles de colores, hojas de árboles, ramas, semillas, etc. Escribir en
el pizarrón preguntas como ¿quiénes de tu familia nacieron antes y después de
ti?, ¿quiénes han vivido más años?, ¿quién ha vivido menos años?, ¿quiénes
siguen viviendo en el lugar donde naciste?, etc. Pedir a los alumnos que copien
las preguntas en su cuaderno y las respondan. Invítelos a reflexionar sobre el
valor de pertenecer a una familia y conocer su historia. Pida a los alumnos que
mencionen cómo imaginan que será la familia que ellos formen.
Estas actividades se llevaran a cabo en una semana para evaluar el proceso del
alumno (a), observando en cual materia muestra mayor interés, así como las que
se le dificultan para crear una propuesta de acorde a sus necesidades e intereses,
la cual con el apoyo del trabajo colaborativo de la escuela y la familia favorecerá el
desempeño académico del alumno (a).
Para la evaluación se pueden utilizar pruebas formales e informales según sea el
caso. Entre los instrumentos posibles se encuentran los siguientes:
 Pruebas de inteligencia, de creatividad y de socialización
 Pruebas para valorar la afectividad, la competencia curricular y los estilos
de aprendizaje
 Cuestionario para alumnos
 Entrevista con la familia
 Otros instrumentos que se determinen (observación, entrevistas, etc.)
Todo esto para evaluar los contextos escolar, familiar y social. Una vez
concluida esta fase, se elabora de manera conjunta entre los participantes el
informe de evaluación psicopedagógica.