DOCUMENTO

1. PLANIFICACION CURRICULAR
DEMETRIO
CCESA

2. ¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR
PLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de los
estudiantes
Didáctica
Para lograr
Planificación pertinente

3. Planificación Anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las unidades didácticas que se
trabajarána lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos básicos Descripción
Descripción General
• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año,
tomando en cuenta los mapas de progreso y/o estándares.
Organización de las Unidades
Didácticas
• Situación significativa
• Título de la unidad didáctica.
• Duración en semanas.
• Competencias y capacidades.
• Producto(s) de la unidad didáctica.
Producto anual Es un reto opcional
Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.
En equipo elaboran su PA

6. ¿Dónde ocurre?
¿ de qué manera nos afecta o
beneficia?
Caracterizando la situación de contexto que genere reto e interés en los
estudiantes
¿ quién o quiénes lo generan?
¿en qué tiempo ocurre?
¿qué evidencias tengo? ¿por qué ocurre?
¿ la situación identificada contribuye a generar aprendizajes integrados?
¿Qué queremos lograr?

8. La Unidad
Didáctica
las sesiones
de
aprendizaje
competencias
y
capacidades
que permitirán
el desarrollo de
y se abordan desde unasituación
significativa
permite organizar
secuencial y
cronológicamente
Unidad Didáctica

9. En este gráfico se
muestra cómo se
relacionan los
elementos de la
unidad didáctica y la
sesión de
aprendizaje.

10. Sesión de Aprendizaje
Competencia Capacidad Desempeño
Inst. de Evaluación/
Materiales y recursos
Nombre de la sesiónde aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Seleccióndecompetenciascapacidadese indicadores
Inicio
Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los
saberes previos.
Secuencia Didáctica
Desarrollo
Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de problemas, producción de textos,
proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los
materiales a utilizar y la interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.
Cierre
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o
procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus.
Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el
momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Trabajo de
extensión
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilid ades y el tiempo
de trabajo en casa.
Evaluación
EvaluaciónFormativa.
Evaluación Sumativa.
En equipo elaboran su SA

11. Unidad Didáctica
Elementos básicos Descripción
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidadesprevistas en la unidad.
Datos generales Informaciónsolicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación significativa Que sea significativa, retadora y desafiantepara los estudiantes.
Producto(s) Respondea la situación del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles.
Aprendizajesesperados Selección de competencias, capacidades y desempeñospor áreas
Secuencia de sesiones de
aprendizaje.
Consisteen organizar secuencialmentelas sesiones de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para
evaluar las competenciasy capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé
utilizar. Para el estudiante y para el docente.
En equipo elaboran su UD

12. Secuencia Didáctica en la Sesión de Matemática
Comprensióndel Problema
Representación(De lo concreto –
simbólico)
Formalización
Transferencia
Reflexión
Búsqueda de estrategias

13. ANTES DEL DISCURSO:
El propósito,la organizaciónde las ideas, el auditorio o el interlocutor,el
tema .
DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollodel tema y el cierre .
DESPUÉS DEL DISCURSO
Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.

14. ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilizaciónde los saberes previosy
formulaciónde predicciones.
DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de lectura, contrastación de
hipótesis,etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que permitendar cuenta de lo
comprendido en el texto.

15. PLANIFICACIÓN
Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su
producto es el plan de escritura.
TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se
desarrollanen torno al plan de escritura.
REFLEXIÓN
Se considera la revisión, la edicióny publicación.

16. Procesos Didácticos :Ciencia y Ambiente
Plnateamiento de
pregunta o
problema
Planteamiento de
posibles
respuestas(hipótesis)
Elaboración del plan
de indagación
Registro de datos
Análisis de
resultados y
comparación con
las respuestas
Estructuración del
saber construido.
COMUNICACIÓNY
EVALUACION.

17. PROBLEMATIZACIÓN
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
Dilemas morales, problemáticas ambientales,
asuntos públicos, situaciones cotidianas, etc.
Nos permite identificar lo que pasó acerca de la
problemática y contrastarcon la bibliografía
Compromisos, conclusiones, acuerdos.
AREA DE PERSONAL

18. Planificar es más que un formato…
Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se ajuste
a las necesidades de nuestros niños y niñas.
¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!