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1. F u n d a c i ó n E d u c a c i o n a l A r a u c o
desde 1989

2. Somos Fundación Educacional Arauco.
Formamos parte de Arauco y desde 1989
realizamos un esfuerzo permanente y
sostenido para contribuir al desarrollo de
las comunidades en donde la empresa
está presente.
Misión
Apoyar la educación municipal y el acceso a la
cultura para entregar a los niños y jóvenes
mayores oportunidades.
2020
aaññosos

3. Desde hace 20 años,
desarrollamos programas de
mejoramiento educativo y
cultural, en comunas de las
regiones del Maule, Bío Bío y
Los Ríos.
• 31 comunas
• 509 Escuelas
• 4.386 Profesores o Agentes
Educativos
•78.200 Niños
2020
aaññosos

4. 2020
aaññosos
Liderazgo Educativo:
un desafío
compartido

5. Liderazgo Educativo:
Su Importancia
Es una labor compleja y desafiante.
Es una labor posible.
Labor en evolución.
Existen pistas y un camino por donde transitar.
2020
aaññosos

6. 2020
aaññosos
¿Qué nos convoca hoy?

7. “Comunicado de los G100 - Beijing
“Debemos asegurarnos que el propósito moral esté en el
núcleo de todos los debates educacionales.
Definimos el propósito moral como motor que nos Impulsa
a hacer bien las cosas para y por los estudiantes
poniéndonos a su servicio a través de comportamientos
profesionales que eleven la vara y acorten la brecha y
por esta vía demostrar nuestra intención de aprender unos
de otros y con otros, ya que vivimos juntos en este
mundo”.
David Hopkins, Presentación de su Libro “Cada escuela una gran escuela”
Stgo, Fundación Chile, Octubre 2008- G100 NAEA
¿Qué nos convoca hoy?

8. El gran desafío de mejorar
resultados educativos
2020
aaññosos
¿Qué nos convoca hoy?

9. Presentación
• Antecedentes
• Cómo entenderemos Liderazgo Educativo
• Situación en Chile
• Reflexiones finales

10. Antecedentes

11. • La investigación sobre liderazgo educativo indica que “sólo
la enseñanza en clase, influye más sobre el aprendizaje
que el liderazgo educativo”(McKinsey & Company, 2008).
• La investigación demuestra que si no se cuenta con un
director eficiente, las escuelas tiene pocas probabilidades
de poseer una cultura con altas expectativas o de
esforzarse en pos de la mejora continua”(McKinsey &
Company, 2008).
• En escuelas efectivas en sectores de pobreza, un factor
relevante que induce un cambio positivo es el rol del
liderazgo en estos procesos. (“¿Quién dijo que no se
puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza” Murillo
2003.).
Antecedentes

12. • Efectos, tanto directos como indirectos, del liderazgo
directivo sobre el aprendizaje de los alumnos podrían
estimarse en un cuarto del total de impacto que proviene
de la escuela (Leithwood et al, 2004, 2008).
• El liderazgo hace una diferencia importante en la calidad y
los resultados del proceso escolar (OCDE, 2003).
• Los efectos del liderazgo son más decisivos en las
escuelas que atienden a alumnos de bajo nivel
socioeconómico que en aquellas que atienden a alumnos
de alto nivel socioeconómico.( Hallinger y Heck,1996,
citado en Leithwood, 2009).
Antecedentes

13. • América Latina y el Caribe: Directores considerados como
administradores de nivel medio, encargados de transmitir
ordenes y reglas. (Moura, 2000, citado en Borden 2002)
• En A. L. y el Caribe, se reconoce, al menos en teoría la
importancia del liderazgo en los directores ( Alvariño el al.,
citado en Borden 2002).
• Ultima década, reformas educativas hacen énfasis en
mayor autonomía de las escuelas y capacidad de
respuesta a las múltiples demandas.(Borden, 2002)
Antecedentes

14. • Mayor independencia de las escuelas y procesos de
búsqueda de mejores rendimientos académicos, hace
necesario que directores asuman un nuevo papel
(Borden, 2002.)
• En los investigadores latinoamericanos hay un creciente
interés en la función e impacto de los directores, producto
de las investigaciones europeas y de USA sobre
efectividad y mejoramiento escolar.(Borden, 2002 )
Antecedentes

15. Se definen por su capacidad de lograr que sus
alumnos alcancen metas educativas de
calidad, independientemente de su origen
social. Toman en cuenta el rendimiento inicial
y la situación de entrada de los alumnos y
promueven que todos ellos alcancen los más
altos logros.
Martinic y Pardo 2003
Antecedentes
Escuelas Efectivas

16. • Factor crucial de una escuela
efectiva es el Líder
pedagógico.
• Este está centrado en el logro
de los aprendizajes de todos
sus alumnos y mantiene
comprometida y energizada a
toda su comunidad educativa
en pos de ese objetivo.
Antecedentes
Escuelas Efectivas

17. Características
• Visión global (centro el aprendizaje)
• Participativos
• Motivadores
• Delegan funciones
• Altas expectativas
• Accesibles y dispuestos
• Abiertos y alertas al entorno
• Activos y de terreno
Antecedentes
Escuelas Efectivas: lideres pedagógicos

18. Dimensiones analíticas: Claves en la Efectividad.
(Raczynki y Muñoz,2005)
Capital simbólico
Gestión pedagógica e
institucional
Trabajo en la sala
de clases
Relación
escuela - familia
Expectativas puestas en
Los alumnos
Antecedentes
Escuelas Efectivas

19. ¿Cómo entenderemos
Liderazgo Educativo ?

20. Definiciones:
¿Qué entendemos por Liderazgo?
• Líder viene de la palabra inglesa “to lead” que significa
CONDUCIR.
Proceso de influir en la gente para que se una en la
obtención de una meta común (Koontz y O’Donnell, 1959).
Arte de movilizar a otros para que deseen luchar en
pos de aspiraciones comunes (Kouzes y Posner, 2005).

21. Definiciones:
Liderazgo escolar
“La labor de movilizar e influenciar a otros
para articular y lograr las intenciones
compartidas de la escuela.” (Leithwood
2009).

22. Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo
Liderazgo instruccional:
Centrado en apoyar a los profesores en el aula,
supervisarlos y señalar ciertas prácticas y
métodos de enseñanza. Requiere fuerte
preparación pedagógica.
Liderazgo transformacional:
Centrado en convertir a sus profesores en líderes
de la actividad educativa.

23. Características del Liderazgo Instruccional:
1. Define la misión y establece metas escolares que
enfatizan los logros en los alumnos.
2. Gestiona y articula el currículum.
3. Promueve un clima de aprendizaje académico.
4. Desarrolla un ambiente de apoyo al trabajo.
Murphy. 1990
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo

24. Características del Liderazgo Instruccional:
1. Define la misión y establece metas escolares que
enfatizan los logros en los alumnos.
- Implica organizar los objetivos de la escuela y comunicarlos.
2. Gestiona y articula el currículum.
- Promueve la instrucción de calidad, supervisa y evalúa,
distribuye y protege el tiempo de instrucción, coordina
el currículum, controla el progreso de los estudiantes y
supervisa y evalúa a los docentes.
Murphy. 1990
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo

25. Características del Liderazgo Instruccional:
3. Promueve un clima de aprendizaje académico.
– Establece expectativas y estándares elevados. Proporciona
incentivos para estudiantes y profesores; promueve el
desarrollo profesional vinculado a la práctica instructiva
4. Desarrolla un ambiente de apoyo al trabajo.
– Crea una cultura con un ambiente seguro y ordenado;
desarrolla la colaboración y cohesión entre equipos; establece
relaciones entre la familia y el centro escolar.
Murphy. 1990
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo

26. CaracterCaracteríísticas del Liderazgo Transformacional:sticas del Liderazgo Transformacional:
1. Carisma
2. Visión
3. Consideración individual
4. Estimulación intelectual
5. Capacidad de motivar
6. Tolerancia psicológica
7. Construye liderazgo compartido.
8. Trabajo en equipo.
9. Tiempo y recursos a la formación continua.
10. Papel simbólico
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo

27. Características del Liderazgo Transformacional:
1. Carisma
– Entusiasma, inspira confianza e identificación con la
organización. Son percibidos con un alto grado de moralidad y
seguridad.
2. Visión
– Capacidad de formular una misión en la que se involucren los
miembros de la organización en el cumplimiento de los objetivos.
3. Consideración individual
– Atiende a las diferencias personales y a las necesidades
diversas.
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo

28. Características del Liderazgo Transformacional:
4. Estimulación intelectual
– Capacidad de empoderar a sus profesores y hacer que piensen
acerca de los problemas y desarrollen sus propias habilidades.
5. Capacidad de motivar
– Potenciar las habilidades y proporcionar apoyo emocional e
intelectual. Motivar a la gente para alcanzar un desempeño superior
6. Tolerancia psicológica
– Implica usar el sentido del humor para indicar las equivocaciones,
resolver conflictos y manejar momentos difíciles.
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo

29. 7. Construye liderazgo compartido.
– Cultura de la participación. Crea condiciones para que seguidores
colaboren con él.
8. Trabajo en equipo.
– Produce sinergia necesaria para obtener mejores resultados.
– Estimula que los profesores compartan ideas, se inspiren y se
identifiquen con las metas del equipo siendo altamente
productivos.
Características del Liderazgo Transformacional:
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo

30. 9. Tiempo y recursos a la formación continua.
– Cree en el crecimiento personal y profesional de sus
colaboradores y favorece su formación.
10. Papel simbólico.
– Representa a la institución y organización. Debe ser ejemplo de
trabajo duro, honestidad y disponibilidad en sus actuaciones.
Características del Liderazgo Transformacional:
Definiciones:
Estilos de Liderazgo Educativo

31. Gestión (se ocupa de la
complejidad de la organización)
Liderazgo (se ocupa de los
cambios)
Planificación: metas,
objetivos, etapas,
presupuestos.
Visión de futuro y estrategias
que introducen cambios.
Desarrollo del plan:
organización del personal
Coordinación de personas,
comunicación y comprensión de
la nueva orientación.
Aseguramiento del plan:
control y resolución de
problemas.
Motivación e inspiración para
asegurar cumplimiento del plan
Definiciones:
Estilos de Liderazgos Educativos

32. Situación en Chile

33. Criterios para el desarrollo profesional y evaluación del
desempeño directivo.
Basado en experiencia internacional, consulta a Colegio de
profesores y Asociación Nacional de Directores( 2004).
Instrumento de trabajo para guiar el quehacer educativo y
reforzar el liderazgo de los equipos directivos.
Marco para la Buena Dirección (Mineduc. 2005)

34. Nuevo rol de directores:
“Convertirse en líderes de PE de sus establecimientos,
preocupados de obtener logros de aprendizaje de todos sus alumnos,
logros institucionales y de satisfacción de la comunidad educativa, con
capacidad de participar en las definiciones pedagógicas, administrativas y
de clima organizacional que se presentan en sus respectivas
comunidades de aprendizaje”. (MBD)
Marco para la Buena Dirección (Mineduc. 2005)

35. Marco de la Buena Dirección

36. Situación del Liderazgo Educativo en Chile
(Municipal y PS)
• 3 Objetivos Generales:
– Análisis descriptivo de las prácticas y estilos de
liderazgo escolar (escuelas municipales y PS)
– Reconocer prácticas de liderazgo escolar que impactan
en niveles de aprendizaje de alumnos de EPS.
– Detectar prácticas de liderazgo que contribuyen a
instalación del MBD y SACGE.( Carbone et al., 2008)
Estudio chileno

37. Buenos resultados:
1. Prácticas de liderazgo con foco en lo pedagógico.
2. Planificación y coordinación de actividades propias de
su función ( acordes a demandas de PEI).
3. Son innovadores, es decir, son proactivos y están a
favor de la incorporación de nuevas metodologías de
enseñanza y modelos de gestión escolar.
4. Consideran el contexto interno y externo del
establecimiento.
Estudio chileno
Prácticas efectivas (Carbone et al., 2008)

38. Reflexiones finales

39. Reflexiones finales
David Hopkins. 2008
Tres fases del cambio educativo
Inicio
implementación
Institucionalización
Tiempo
“el declive de la
implementación”

40. Reflexiones finales
El cambio:
• Ocurre a lo largo del tiempo.
• Conlleva inicialmente ansiedad e incertidumbre.
• es crucial contar con apoyo.
• Permite el aprendizaje de nuevas habilidades
gradualmente.
• Éxito implica presión y apoyo en ambiente de
colaboración.
• Las condiciones organizacionales determinan la
posibilidad que el mejoramiento ocurra o no.

41. Reflexiones finales
Líderes Educativos
Hopkins 2008, OECD 2008, SREB 2009
• Fijar una dirección.
• Organizar de manera explícita la escuela en
pos del mejoramiento.
• Distribuir el liderazgo
• Desarrollar a las personas: habilidades para
un liderazgo efectivo.
• Analizar datos que permitan relacionar logros y
prácticas.
• Desarrollar a la organización: hacer del líder
una profesión atractiva.
• Involucrar a toda la comunidad.

42. Reflexiones Finales
• La presencia o ausencia de una dirección eficaz marca
una diferencia.
• No hay verdades o patrones definitivos de acción. Es
necesario un equilibrio entre conocimiento y habilidades y
entre el liderazgo centrado en las personas y en la tarea.
• Proceso de desarrollo y fortalecimiento de las
competencias de los equipos directivos es necesario y
deseable.
• Poseemos orientaciones y marcos por donde transitar.
• Todo proceso de cambio genera temor, incertidumbre y a
veces resistencia; pero también nos invita a soñar e
innovar.

43. ¿Qué sabemos de la Gestión de las Escuelas
Efectivas?
(Base para desarrollo de programas)
Un curriculum bien organizado y aplicado
Focalizado en destrezas básicas
Desarrollado mediante prácticas adecuadas
Aprovechando de manera óptima el tiempo
Metas exigentes y feddback continuo
Hay expectativas altas
Hay presión para alcanzarlas
Hay constante monitoreo del avance alumnos
Entono escolar ordenado y estimulante
Clima escolar centrado e aprender
Sentido de disciplina y refuerzos positivos
Derechos y deberes de alumnos
Profesionalismo y colegialidad
Liderazgo
Cooperación, trabajo en equipo
Capacitación orientada a la práctica y gestión de proyectos de
mejora
Involucramiento de padres y comunidad
Participación
Alianza hogar - escuela

44. 202020
aaañññosososwww.fundacionarauco.cl