El curriculo nacional en las instituciones educativas ccesa007

Los tiempos cambian…
la educación cambia…
el Currículo también.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k

Nuestros
estudiantes
viven en un país
diferente al país
donde nosotros
crecimos.
Hay una
aceleración
masiva de la
producción de
conocimiento y
hoy se maneja
grandes
cantidades de
información.
Han aparecido y
aparecerán
nuevos tipos de
trabajo que
exigen nuevos
desempeños.
Se hace uso
masivo de las TIC
y la innovación
constante es una
urgencia.
Se necesita
avanzar hacia el
posicionamiento
del enfoque por
competencias y
no memorístico
en las aulas;
¿Porqué actualizar el Currículo Nacional?

¿Qué es el Currículo Nacional?
Es un instrumento de política en el
que se expresan las intenciones
del sistema educativo, vinculadas
a las diversas aspiraciones y
formas de vida valoradas por
nuestra sociedad.

Contiene los aprendizajes
que se espera que los
estudiantes logren durante
su formación básica con la
finalidad de desenvolverse
en su vida presente y
futura.
¿Qué contiene?

Establece tres cosas:
• El perfil de egreso de la
educación básica.
• Las competencias y sus
progresiones desde el inicio
hasta el fin de la educación
básica.
• Los niveles de logro esperados
por ciclo.

Esta en concordancia con:
• Los fines y principios de la
educación peruana.
• Los objetivos de la educación
básica.
• El Proyecto Educativo
Nacional.

Cumple una
función
pedagógica de
acompañamiento
al docente en su
labor cotidiana.

Es una de las
columnas básicas de
la educación, indica
hacia qué logro de
aprendizajes deben
dedicarse los
esfuerzos de los
diversos actores de la
comunidad educativa.

DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la
práctica docente
Con herramientas pedagógicas que apoyan la
implementación en aula.

¿Qué aporta el nuevo
Currículo?
Es un currículo para la Educación Básica.
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo
estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.
Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen
la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.
Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen
confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del
documento.
Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al
docente en su trabajo en el aula.
Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y
cívica.
Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la
competitividad y la educación por el trabajo, la educación
intercultural, el Arte y la Educación Física.
Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la
diversificación curricular

Perfil de egreso como visión común
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua
materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.

Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Derechos
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Intercultural
Igualdad de
género
Ambiental
Orientación al
bien común
Búsqueda de
la excelencia
ENFOQUES TRANSVERSALES DEL
CURRICULO
Aportan concepciones importantes
sobre las personas, su relación con
los demás, con el entorno y con el
espacio común y se traducen en
formas específicas de actuar en la
comunidad educativa.

¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?

Documentos curriculares
2
.
3
.
Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en
los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la
Ley General de Educación contiene:
• Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso)
• Competencias nacionales
• Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad)
• Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular
Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula
• Rutas de aprendizaje
• Unidades didácticas
• Sesiones de aprendizaje
• Guías para los docentes
• Guías para los estudiantes
• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes
Presentan la organización de las competencias, capacidades y
desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada
nivel educativo y sus ciclos.
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado
Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a
población específica que atiende la modalidad.
Visión común de largo plazo
y articuladora de la política
educativa (formación
docente, materiales y
evaluación).
Flexible y ajustable en
lógica de mejora
continua en el tiempo.
Caja de herramientas de
apoyo para el docente y
estudiantes
2
.
Currículo
Nacional de la
educación
Básica
Programas curriculares
en la EBR y EBA
Adecuaciones
curriculares en EBE
Herramientas
curriculares

Definiciones clave
• Competencia: Es la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
• Capacidades: son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
• Estándares de aprendizaje: son descripciones del
desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel
que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
• Desempeños: son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de
los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.

Competencia
Capacidad
1
Capacidad
2
Capacidad
3
Perfil de egreso
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
EBR/EBE* EBA
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
VII
Nivel esperado al final
del ciclo avanzado
VI
V
del ciclo intermedio
IV
III
del ciclo Inicial
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel esperado al final del ciclo I
(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los
estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Estándares, competencias y capacidades
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Capacidad
1
Capacidad
2
Competencia

Su implementación comenzó
en aula desde el año 2017.
Para su adecuada
implementación se contará
con una etapa previa de
capacitación docente,
diversificación curricular en
regiones, así como de
desarrollo de herramientas
curriculares que faciliten su
aplicación.
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN

CARACTERÍSTICAS DEL
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN
Progresivo:
El primer año se aplica en
el 100% de II.EE, pero las
condiciones para su
implementación se darán
progresivamente
(materiales, recursos
humanos, capacitación)
Diferenciado: Las
estrategias tendrán
características de acuerdo a
los tipos de regiones y tipo
de II.EE
Mejora continua:
Sistema de monitoreo y
evaluación permanente.
Institucional y
descentralizado:
Actividades y acciones que integran a
diversos equipos y direcciones del
MINEDU y su implementación es a través
de todas las instancias de gestión.
Gestión por
procesos para
resultados

COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
- Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico- culturales

6 Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes
- Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en lengua
materna
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral
8 Lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito

9 Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
10
Se comunica oralmente
en castellano como
segunda lengua
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
11 Lee diversos tipos de
textos escritos en
castellano como segunda
lengua
textos en castellano como
segunda lengua

13 Se comunica oralmente
en inglés como lengua
extranjera
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
14 Lee diversos tipos de
textos escritos en inglés
como lengua extranjera
textos en inglés como
lengua extranjera

16 Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
- Interactúa con todas las personas
- Construye y asume acuerdos y normas
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
17 Construye interpretaciones
históricas
- Interpreta críticamente fuentes diversas
- Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.

19 Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero
- Toma decisiones económicas y financieras
20 Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos
- Problematiza situaciones
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
21 Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos; materia y
energía; biodiversidad,
Tierra y universo
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

22 Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno
- Determina una alternativa de solución tecnológica
- Diseña la alternativa de solución tecnológica
- Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica
23 Resuelve problemas de
cantidad
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
regularidad, equivalencia
y cambio
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

gestión de datos e
incertidumbre
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
forma, movimiento y
localización
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
27 Gestiona proyectos de
emprendimiento
económico o social
- Crea propuestas de valor
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
- Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
- Personaliza entornos virtuales
- Gestiona información del entorno virtual
- Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos

29 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
- Define metas de aprendizaje
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
30 Construye su identidad como
persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas *
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
31 Asume la experiencia el encuentro
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa*
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA Y SUS
PLANES DE ESTUDIO
• Atiende desde un
enfoque inclusivo, a las
niñas, niños y jóvenes con
NEE asociados a la
discapacidad, talento y
superdotación.
EBE
• Dirigida a atender a los
niños, niñas y
adolescentes que pasan
oportunamente por el
procesos educativo con su
evolución física, afectiva
y cognitiva, desde el
momento de su
nacimiento.
• Se organiza en tres
niveles: inicial, primaria y
secundaria.
EBR
• Atiende a estudiantes
que no se insertaron
oportunamente en el
sistema educativo, no
pudieron culminar su
Educación Básica y
requieren compatibilizar
el trabajo con el estudio.
• Tiene los mismos objetivos
y ofrece una calidad
equivalente a la EBR, en
los niveles de Educación
Primaria y Secundaria.
EBA

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
JER JEC
Horas que se
deben destinar a
las áreas
obligatorias
30 26 31 40
Tutoría 0 2 2 2
Horas de Libre
Disponibilidad
0 2 2 2
Total de horas
establecidas
30 30 35 45

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN IIEE JER
AREAS CURRICULARES GRADOS
1 2 3 4 5
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2
Total de horas 35 35 35 35 35

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN IIEE JEC
AREAS CURRICULARES GRADOS
1 2 3 4 5
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de horas 45 45 45 45 45

¿EN QUÉ ENFOQUE SE SUSTENTA LA EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES?
❑En un enfoque formativo.
❑ La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin
de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
❑Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
✓Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que les
permitan poner en juego diversas capacidades.
✓Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias.
✓Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a prueba sus capacidades.

¿PARA QUE EVALUAMOS?
❑Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente
y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje
porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica.
❑ Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no
solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante
de alcanzarlo.
¿QUÉ SE EVALÚA?
✓ Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
✓ Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.

ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓN
❖Comprender la competencia por evaluar.
❖Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
❖Seleccionar o diseñar situaciones significativas
❖Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
❖Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación
❖Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
❖Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado
y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON FINES DE PROMOCIÓN?
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la siguiente:
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto
quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo
C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

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