DOCUMENTO

1. Aprendizaje Basado en
Problemas y el Método de
Casos
Demetrio Ccesa Rayme

2. Principios educativos del
aprendizaje basado en
problemas

3. • ABP- Planteamiento de una situación
problema: su construcción, análisis y
solución son el núcleo de la experiencia.
• La enseñanza consiste en promover el
proceso de indagación y resolución del
problema.
• Metodología de Enseñanza: Presentación
de situaciones reales o simuladas que
promuevan la reflexión por parte del
alumno y que le permitan elegir o construir
opciones viables de solución.

4. ABP y Método de Casos
• Arends 2004, menciona que esta basado en teorías
constructivistas, aportaciones de Piaget, Brunner y Vigotsky así
como el “Método de entrenamiento en investigación “ (Inquiry
training de Richard Suchman).
• Torp y Sage (1998), indican que el ABP se basa en teorías
cognitivas y del procesamiento de la información. Dan gran
importancia a los procesos de recuerdo, memoria, activación y
aplicación de la información y mencionan que el ABP funciona
excelentemente para diseñar y aplicar un entorno de
aprendizaje constructivista.
• ABP puede trabajarse como diseño de currículo y estrategia de
enseñanza, en ambos casos se debe fomentar el aprendizaje
activo, aprender mediante la experiencia práctica y la reflexión,
vincular el aprendizaje a la vida real y desarrollar habilidades de
pensamiento y toma de decisiones.

5. Características de ABP según Torp y Sage
• Compromete activamente a los estudiantes como
responsables de una situación problema.
• Organiza el currículo en torno a problemas holistas que
generan aprendizajes significativos e integrados.
• Facilita un aprendizaje en el que los maestros alientan a los
alumnos a pensar e indagar.
• Promueve la autorregulación ya que les permite utilizar la
realimentación interna y controlar la variedad y calidad de sus
pensamientos.
• Genera comunidades de aprendizaje.
• Permite generar habilidades como: abstracción, adquisición y
manejo de información, comprensión de sistemas complejos,
experimentación y trabajo cooperativo.

6. Principios Básicos de ABP
I. El ABP inicia con la construcción de una situación
problema.
II. Alumnos-Solucionadores de problemas y
Profesores-Tutores y entrenadores.
III. La situación problema vincula el conocimiento
académico a situaciones de la vida real, simuladas y
autenticas.
IV. Evaluación y asesoría presentes en todo momento,
evaluación del desempeño y autoevaluación.
V. Se busca que el conocimiento sea integrador y
holista.

7. “La meta del ABP es que los alumnos aprendan a resolver
por si mismos problemas cada vez mas complejos, para
lo cual es necesario que el tutor emplee una variedad de
estrategias y apoyos que promuevan la reflexión para
que los alumnos aprendan y establezcan los mecanismos
de andamiaje necesarios”.

8. • El tutor guía el proceso del grupo,
estimula a los estudiantes a lograr un
nivel más profundo en la comprensión de
los problemas abordados y se asegura de
que todos participen de manera activa.
Principios Básicos de ABP

9. Roles en el ABP:
El Profesor como
entrenador (coach)
El estudiante como un
solucionador activo
El problema como desafío
abordable y elemento
motivacional
▪ Modela, entrena,
apoya, se retira.
▪ Invita a pensar
▪ Supervisa el aprendizaje
▪ Prueba y desafía el
pensamiento
▪ Mantiene involucrado a
los alumnos
▪ Supervisa y ajusta el
nivel de dificultad del
reto
▪ Maneja la dinámica del
grupo
▪ Participante activo
▪ Comprometido y
responsable
▪ Constructor de
significado
▪ Colaborador
▪ Inquisitivo
▪ Autorregulado
▪ Abierto, no
estructurado
▪ Apela al interés humano
▪ Plantea la necesidad de
un contexto de
aprendizaje que
promueva la indagación
y desarrollo del
pensamiento
▪ Presenta al alumno
distintas perspectivas

10. ❖No es posible resolverlos con absoluta certeza.
❖No pueden describirse o caracterizase. completa
ni unívocamente.
❖Existe más de una sola opción, aunque en función
de distintos criterios.
❖Generan controversia.
❖La información existente está sujeta a distintas
interpretaciones.
Características de los problemas abiertos

11. ❖Con frecuencia deben abordarse repetidamente a
lo largo del tiempo en la medida en que cambian
los modelos explicativos.
❖Pueden abordarse mediante procesos de solución
de problemas que emplean la información de
manera cada vez más compleja.
Características de los problemas abiertos

12. Fase 4. Cambiar la dirección de
un problema abierto
Fase 3. Resolver un problema
abierto
Fase 2. Enmarcar un problema
Fase 1. identifica r la naturaleza del
problema y la información pertinente
Pasos del proceso de solución de un
problema abierto:

13. EXPLORADOR PILOTO
Ventajas:
• Analizar la información
propuesta en sus más
mínimos detalles
• Análisis desde un punto de
vista abarcativo
Desventajas:
• El tiempo que consume
• El solucionador se centra en
los detalles y pierde el
sentido de la búsqueda
• Se corre el riesgo de
descuidar los detalles
importantes
De acuerdo con Lewis y Greene existen 2 estrategias
para solucionar problemas:

14. • Se han llevado a cabo diversos metanálisis sobre
la efectividad del ABP con el objetivo de contar
con una síntesis comprensiva de los resultados e
identificar las tendencias principales.
• Albanese y Michell analizaron más de cien
investigaciones sobre los efectos del aprendizaje
basado en problemas en estudiantes de medicina
entre 1971 y 1992.
• Mostraron mejor desempeño en las evaluaciones
clínicas que los estudiantes capacitados a través
de métodos convencionales.
Principios Básicos de ABP

15. Entrevista a los docentes sobre el trabajo con
ABP en clase
• Maestra: “Fue una experiencia totalmente nueva…hubo buena
respuesta por parte de los alumnos…”
• Maestro: “Fue la primera vez que aplique este método, es un método
difícil de aplicar sobretodo en niños, necesitas tomar en cuenta ciertos
aspectos que los niños no tienen en comparación con los adultos…”
• “Los alumnos tenían un centro de información, donde ellos se podían
apoyar para encontrar esas respuestas…nosotros como facilitadores o
guías del aprendizaje…”
• Maestra: “Sí se logró el aprendizaje porque después de la clase
adquirieron mucho vocabulario…aprendieron a llevar a cabo una
receta y los nombres de las frutas y verduras en inglés así como los
verbos mix. cut, add, etc.”
• Maestro: “Los resultados fueron buenos, como esperábamos o creo
que mejor de lo que esperábamos pero si fue algo que nos costo
trabajo…”

16. CASO:
“Es una situación-problema que se expone al alumno
para que éste desarrolle propuestas conducentes a su
análisis o solución, pero se ofrece en un formato de
narrativa o historia que contiene una serie de atributos
que muestran su complejidad y multidimensionalidad”.

17. • Fomentan y demandan a los profesores y
alumnos la capacidad de discutir con
argumentos, de generar y sustentar ideas
propias así como tomar decisiones.
• Se debe mostrar asimismo una actitud de
apertura y tolerancia ante las ideas de otros.
• Permite mezclar los aprendizajes cognitivos y
afectivos a la par que se desarrollan habilidades
de colaboración y de responsabilidad.

18. Criterios para elegir un buen Caso en la Enseñanza
caso
Vinculado al
currículo
Promueve el
pensamiento de
alto nivel
Reto accesible al
nivel del
aprendiz
Permite su
encuadre en
marcos teóricos
pertinentes
Plantea asuntos
reales y
relevantes
Permite
identificación,
empatía
Genera
controversia
Intensifica
emociones

19. Selección y construcción del Caso
Historia clara, coherente,
organizada, que involucre
intelectual y
afectivamente al
estudiante.
Una introducción que
“enganche” al lector .
Sección breve que
exponga el contexto
En el cuerpo del caso
debe identificarse los
puntos principales y dar
las bases para analizar el
problema y vislumbrar los
cursos de acción posibles.
Puede incluir notas al pie,
apéndices, cronologías,
estadísticas, información
de fuentes primarias,
lecturas, etc.

20. Generación de preguntas de estudio y
análisis del Caso
Preguntas de estudio:
organizan el
pensamiento para la
discusión y clarificar los
conocimientos o
información básica
requerida.
Preguntas de discusión:
Dan la pauta a seguir,
dirigen el análisis.
Preguntas facilitadoras:
Revelan los significados
explícitos de las
contribuciones
individuales y estimulan
la interacción entre los
alumnos.
Preguntas sobre el
producto o resultado de
la discusión del caso:
Revelan la postura
asumida, soluciones
acordadas, consensos y
disensos del grupo.

21. Es mejor unas cuantas preguntas
fundamentales que muchas
preguntas superficiales.
Grupos o equipos de trabajo
pequeños (3 a 6 participantes).
Juego de roles o dramatización.

22. Trabajo en equipos pequeños
Orientar a los
alumnos en
relación con
los procesos
de
aprendizaje.
Fomentar el
trabajo
cooperativo.
Involucrar a los
estudiantes en
evaluaciones y
autoevaluacione
s sistemáticas.
Explicar a los
alumnos de
manera
comprensible el
por qué y el
cómo de la
metodología de
aprendizaje
basada en casos.

23. Discusión e interrogación sobre el Caso
Observación Análisis
Evaluación
Prescripción

24. Seguimiento y evaluación del caso
Obtener información del proceso mismo de
aprendizaje
Trascender la evaluación orientada a la
medición del recuerdo de la información
declarativa vinculada al problema analizado
Retroalimentar al alumno y al docente con
miras de mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje y el currículo

25. Categorías de logros y objetivos según
Broehrer (2002)
Fomentar el
pensamiento
crítico
Promover la
responsabilidad
Transferir la
información, los
conceptos, las
técnicas
Convertirse en
autoridad en la
materia
Vincular
aprendizajes
afectivos y
cognitivos
Darle vida a la
dinámica de la
clase. Motivación
Desarrollar
habilidades
cooperativas
Promover el
aprendizaje
autodirigido

26. Énfasis en la evaluación
formativa , ,dinámica y
contextualizada
Desarrollo y aplicación
de materiales de
evaluación cualitativos
Involucran la
autoevaluacion y trabajo
en grupos de discusión
Requiere de la definición
y consenso de criterios
de desempeño o
estándares mínimos
Juicio profesional de los
profesores para valorar
logros y calidad de los
trabajos de los alumnos.