Eén model, vier varianten van blended learning - Michael Nieweg - OWD14

Eén
model,
vier
varianten
van
blended
learning
Michael
R.
Nieweg
-‐
m.r.nieweg@hva.nl
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014

INHOUD
zie
ook
de
‘organizers’
rechtsboven
in
elke
slide
1. ‘DidacEcal
push’
slide
3
-‐
10
2. Twee
dimensies,
vier
velden
slide
11
-‐15
3. Regie
over
het
leerproces
slide
16
-‐
29
4. Regie
over
de
inhoud
slide
30
–
37
5. Regie
over
de
blend
slide
38
-‐
46
6. TensloNe…
Slide
47
-‐
48

1.
‘DIDACTICAL
PUSH’
BLENDED
LEARNING
gaat
in
de
eerste
plaats
over
leren
en
daarna
over
hoe
de
techniek
kan
helpen
Leren wordt gedreven door psychologische processen
En
gedragen
door
studenten,
leraren,
middelen,
enthousiasme,
inzichten,
verlangens
en
dilemma’s
Leiden of verleiden? Führen oder wachsen lassen? Nature or nurture?
Learning by listening of learning by doing? Aanschouwen of zelf ervaren?
Tell me and I will forget – show me and I will remember – involve me and I will understand
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014

1.
‘DIDACTICAL
PUSH’
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014

‘technological
push
‘economical
push’
didactische
push!
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
1.
‘DIDACTICAL
PUSH’

Wanneer
gaan
leren
en
ict
samen?
Zeg het maar…
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
1.
‘DIDACTICAL
PUSH’

1.
‘DIDACTICAL
PUSH’
Wanneer
gaan
leren
en
ict
samen?
Als
er
een
aantoonbare
‘
toegevoegde
waarde’
is
Tijd-‐
en
plaatsonaYankelijk
Flexibiliteit
Virtueel
en
fysiek
Massa-‐
en
maatwerk
Personalisering
én
communityvorming
AcEvering
van
allen
Academische
binding
Appèl
op
intrinsieke
moEvaEe
Gedeeld
eigenaarschap
Diepergaand
en
betekenisgericht
leren
Meerdere
contexten
acEef
Just
in
Eme
en
just
enough
lesgeven
ConEnue
workflow
Kennisdelen
en
–ontwikkelen
Time
on
task
Digitale
bibliotheek
Parallelle
processen
ipv
seriële
Enzovoorts…
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014

1.
‘DIDACTICAL
PUSH’
Leren
en
onderwijzen
• Nagenoeg
synoniem:
de
leraar
leert
de
leerling,
die
‘dus’
leert
• KriEek:
de
leerling
leert,
de
leraar
onderwijst
• Engels,
Frans,
Duits
en
Scandinavische
talen
onderscheiden
beide
begrippen
• Taal
geei
betekenis
aan
ons
begrip
van
de
werkelijkheid…
• Van
Dale:
onderwijzen
is
het
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
systemaFsch,
volgens
aangenomen
beginselen,
georganiseerd
overbrengen
van
kennis
en
kunde
• Het
doet
er
toe
hoe
het
onderwijs
wordt
ingericht
–
zónder,
en
dus
ook
mét
ict

1.
‘DIDACTICAL
PUSH’
Wanneer
is
het
oude,
of
nieuwe
wijn?
SUBSTI -‐
TUTIE
TRANSI -‐
T I E
TRANSF
ORMA-‐
T I E
• ‘as
is’
overzeNen
van
oude
systemen
naar
DLWO
• Kleine
aanpassingen;
minimale
bijstellingen
programma
• Korte
termijn
• PrakEsche
focus
• In
aangepaste
vorm
naar
DLWO
• Grotere
bijstellingen,
versterking
bestaand
programma
• Middellange
• Verbeterprocessen;
• Herontwerp
• Nieuwe
termijn
paradigma’s
• Lange
termijn
• Veranderprocessen;
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
1111
nnoovveemmbbeerr
22001144
andere
inrichEng
operaEoneel
en
tacEsch
niveau
aanpassingen
operaEoneel
niveau

1.
‘DIDACTICAL
PUSH’
Wanneer
is
het
oude,
of
nieuwe
wijn?
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
1111
nnoovveemmbbeerr
22001144
Zeg het maar…

Twee
dimensies
2.
TWEE
DIMENSIES
VIER
VELDEN
1. Regie
over
het
leerproces
2. Regie
over
de
inhoud
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014

De
student
voert
de
regie
over
het
leren
De
docent
vervult
de
complementaire
rol
1.
REGIE
OVER
HET
LEERPROCES
De
docent
voert
de
regie
over
het
leren
De
student
vervult
de
complementaire
rol
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
2.
TWEE
DIMENSIES
VIER
VELDEN

2.
REGIE
OVER
DE
INHOUD
Studie
van
aspecten
van
de
werkelijkheid
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
2.
TWEE
DIMENSIES
VIER
VELDEN
Studie
van
de
werkelijkheid
zelf

De
student
voert
de
regie
over
het
leren
De
docent
vervult
de
complementaire
rol
Specialisten veld
Wedstrijd veld
Instructie veld Oefen veld
De
docent
voert
de
regie
over
het
leren
De
student
vervult
de
complementaire
rol
Studie
van
aspecten
van
de
werkelijkheid
Studie
van
de
werkelijkheid
zelf
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
2.
TWEE
DIMENSIES
VIER
VELDEN

Herkent
u
uw
prak:jk?
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
2.
TWEE
DIMENSIES
VIER
VELDEN

De
student
voert
de
regie
over
het
leren
De
docent
vervult
de
complementaire
rol
Dimensie
regie
over
leerproces
De
uitersten
zijn
hypotheXsch
De
docent
voert
de
regie
over
het
leren
De
student
vervult
de
complementaire
rol
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
‘programeer-‐
bare
student’
‘enfant
saufage’
3.
REGIE
OVER
HET
LEERPROCES

Docenten
vinden
soms
dat
studenten…
…
te
aJankelijk
en
consumpFef
zijn
Studenten
vinden
soms
dat
docenten…
…
te
bazig,
of
juist
helpend
zijn
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
3.
REGIE
OVER
HET
LEERPROCES

Docent
en
student:
ongelijke
verhoudingen
PragmaFcs
of
Human
CommunicaFon,
Paul
Watzlawick
(1967)
1. Je
kan
niet
niet
communiceren
(axioma
1:
als
mensen
samen
zijn,
gaan
ze
met
elkaar
om.
Ook
als
zij
‘niets’
doen…)
2. Elke
boodschap
kent
een
inhoud
én
een
‘bericht’
over
de
gewenste
verhouding
(axioma
2:
inhouds-‐
en
betrekkingsaspect)
3. Docent
en
student
interpreteren
elkaar’s
gedrag
in
termen
van
oorzaak
en
gevolg
(axioma
3:
ieder
legt
de
interpuncEe
op
grond
van
eigen
inzichten)
4. Mensen
communiceren
zowel
verbaal
als
niet-‐verbaal
(axioma
4:
verbaal
en
non-‐verbaal
moeten
elkaar
ondersteunen,
maar
doen
dat
niet
alEjd)
5. Mensen
behandelen
elkaar
gelijk
of
ongelijk
(axioma
5:
“communicaEe
tussen
mensen
is
symmetrisch
of
complementair,
aYankelijk
of
de
relaEe
is
gebaseerd
op
gelijkheid
of
verschil”
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
3.
REGIE
OVER
HET
LEERPROCES

Roos
van
Leary
Timothy
Leary
(1957).
The
interpersonal
Diagnosis
of
Personality
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
3.
REGIE
OVER
HET
LEERPROCES

Roos
van
Leary
Timothy
Leary
(1957).
The
interpersonal
Diagnosis
of
Personality
Vraag:
Is
geel
de
docent
en
is
rood
de
student?
Of…
juist
andersom?
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
3.
REGIE
OVER
HET
LEERPROCES

De
student
voert
de
regie
over
het
leren
De
docent
vervult
de
complementaire
rol
De
docent
voert
de
regie
over
het
leren
De
student
vervult
de
complementaire
rol
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
3.
REGIE
OVER
HET
LEERPROCES
Locus
of
Control
(RoNer
1954,
Weiner
1957)

Naar: Taks, 2003. Zelfsturing in leerpraktijken. Proefschrift Universiteit Twente, Enschede
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
3.
REGIE
OVER
HET
LEERPROCES
Waarop sturen
studenten
eigenlijk?

Mentored Learning
(van Rossum en Hamer, 2010)
Evalueren Oriënteren
Uitvoeren
Actief leren
De
student
voert
de
regie
over
het
leren
De
docent
vervult
de
complementaire
rol
Zelfstandig leren
De
docent
voert
de
regie
over
het
leren
De
student
vervult
de
complementaire
rol
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
3.
REGIE
OVER
HET
LEERPROCES
Uitvoeren
Uitvoeren Plannen
Plannen

Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
3.
REGIE
OVER
HET
LEERPROCES
Herkent
u
uw
prak:jk?

strategische
coaching
tac:sche
coaching
opera:onele
coaching
Student
Docent
koers-‐
bepaling
tacXeken
en
methoden
inzet
en
uitvoering
van
leeracXviteiten
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
3.
REGIE
OVER
HET
LEERPROCES
Vygotski’s
zone
van
naaste
ontwikkeling

Scaffolding:
steigers
krimpen
als
de
student
groeit
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
3.
REGIE
OVER
HET
LEERPROCES

4.
REGIE
OVER
DE
INHOUD
2.
REGIE
OVER
DE
INHOUD
Studie
van
aspecten
van
de
werkelijkheid
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
Studie
van
de
werkelijkheid
zelf

Dimensie
regie
over
de
inhoud
Opnieuw:
de
uitersten
zijn
hypotheXsch
4.
REGIE
OVER
DE
INHOUD
Studie
van
aspecten
van
de
werkelijkheid
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
Studie
van
de
werkelijkheid
zelf
AtomisXsch
perspecXef
‘IntuïXef’
perspecXef

4.
REGIE
OVER
DE
INHOUD
2.
REGIE
OVER
DE
INHOUD
Studie
van
aspecten
van
de
werkelijkheid
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
Studie
van
de
werkelijkheid
zelf
Zes verschillende opvattingen over wat kennis is…

4.
REGIE
OVER
DE
INHOUD
Studie
van
aspecten
van
de
werkelijkheid
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
Studie
van
de
werkelijkheid
zelf
Perspectieven op kennis
1.
Absoluut
weten
2.
Overgangs-‐
weten
3.
Ona_ankelijk
weten
4.
Contextueel
weten
5.
Weten
op
eigen
gezag
6.
Intern
fundament
Kennis is zeker en
waar.
Er zijn zekere
antwoorden
Docenten zijn de
autoriteit.
Studenten zijn
hun echo en
memoriseren
Niet álle kennis is
zeker.
Er zijn soms
onzekere
antwoorden
Autoriteiten zijn
het niet al=jd met
elkaar eens
Studenten
moeten naast
memoriseren, ook
begrijpen
Veel kennis is
onzeker
Er zijn goede
denkmethoden
en argumenten
Docenten zijn
geen autoriteit
maar een coach
Studenten
beginnen voor
zichzelf te denken
Perspec=even op
de werkelijkheid
bepalen de kennis
Antwoorden zijn
constructen
Docenten helpen
studenten kennis-‐
claims te ordenen
Studenten gaan
met anderen
dialoog aan
Idem
Er is rela=visme
Docenten zijn
‘cri=cal friends’ op
het vakgebied
Studenten zijn
‘auteur’ van eigen
perspec=even
Kennis is
verbonden met
zelfrealisa=e
Er is relevan=e
Gids bij ‘van leren
te weten, naar
leren te zijn’
Leren is groeien,
nodig voor
betekenisvol
leven

4.
REGIE
OVER
DE
INHOUD
Studie
van
aspecten
van
de
werkelijkheid
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
Studie
van
de
werkelijkheid
zelf

Casebased
learning
Kennis
enz.
in
context
Context
dient
als
Kennis
enz.
als
doel
Buiten
de
context
SpecialisFsch
Te
standaardiseren
voorbeeld
4.
REGIE
OVER
DE
INHOUD
Studie
van
aspecten
van
de
werkelijkheid
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
Studie
van
de
werkelijkheid
zelf
Kennis
enz.
als
middel
Binnen
de
context
De
werkelijkheid
zelf
Personaliseren

De
student
voert
de
regie
over
het
leren
De
docent
vervult
de
complementaire
rol
Specialisten veld
5.
REGIE
OVER
DE
BLEND
Wedstrijd veld
Instructie veld Oefen veld
De
docent
voert
de
regie
over
het
leren
De
student
vervult
de
complementaire
rol
Studie
van
aspecten
van
de
werkelijkheid
Studie
van
de
werkelijkheid
zelf
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014

5.
REGIE
OVER
DE
BLEND
Elk veld zijn eigen TPACK

Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
5.
REGIE
OVER
DE
BLEND
Welke tools in welk veld?

Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
5.
REGIE
OVER
DE
BLEND

SUBSTITUTIE
TRANSITIE
TRANSFORMATIE
Fysieke omgeving is de basis; digitale omgeving ondersteunt
Digitale omgeving is de basis; fysieke omgeving ondersteunt
Klik
op
de
areelding
of
gebruik
deze
link:
hNp://www.c4lpt.co.uk/blog/2014/03/12/the-‐web-‐is-‐25-‐years-‐old-‐today/
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
5.
REGIE
OVER
DE
BLEND

A<er
all…
this
are
industrial
age
skills…
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014
6.
TENSLOTTE

LEREN
&
LESGEVEN;
VANDAAG
en
MORGEN
Michael
R.
Nieweg
/HvA-‐DOO/
11
november
2014

Eén model, vier varianten van blended learning - Michael Nieweg - OWD14

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Ähnlich wie Eén model, vier varianten van blended learning - Michael Nieweg - OWD14

Ähnlich wie Eén model, vier varianten van blended learning - Michael Nieweg - OWD14 (20)

Mehr von SURF Events

Mehr von SURF Events (20)

Eén model, vier varianten van blended learning - Michael Nieweg - OWD14