Sistema curricular peruano

Sistema Curricular Peruano
Julio César Mendoza – Francia
2014

Temas
 Marco Curricular Nacional
 Rutas de Aprendizaje
 Mapas de Progreso

Directiva 2014 – Inicio del año
escolar
Acerca del uso de las Rutas de Aprendizaje
…

Acerca de las Rutas de Aprendizaje …

Acerca de los Mapas de Progreso

En la Unidad Didáctica …
¿Qué aprenderá el
estudiante?
¿Cómo aprenderá el
estudiante?
¿Cómo se dan cuenta
que están
aprendiendo?
Capacidades
(del Marco Curricular
Nacional, del Diseño
Curricular Regional,
elaboradas por el
docente)
Estrategias (de
Rutas de Aprendizaje,
seleccionadas o
elaboradas por el
docente)
Indicadores (de
los Mapas de Progreso,
de las Rutas de
Aprendizaje, elaboradas
por el docente)

En la Sesión de Aprendizaje
Sesión de Aprendizaje
¿Qué aprenderá el estudiante? Capacidades (del Marco
Curricular Nacional, del Diseño
Curricular Regional, elaboradas por el
docente) – vienen de la Unidad
Didáctica.
¿Cómo aprenderán los estudiantes? Secuencia Didáctica
(desarrollo de actividades que vienen
de las Estrategias de Rutas de
Aprendizaje o son actividades
elaboradas por el docente)
¿Cómo se dan cuenta que están
aprendiendo?
Indicadores (según corresponda
(es dependiente de la capacidad)
puede ser indicador de desempeño o
indicador de aprendizaje (sugerido en
rutas de aprendizaje o elaborado por
el docente))

Políticas Priorizadas al 2016
 Aprendizajes de calidad y
cierre de brechas.
 Desarrollo Docente.
 Modernización y
descentralización de la
Gestión Educativa

Currículo Básico Nacional
1996
2001
2008
2005
20212014

El Sistema Curricular (propuesta)

MAPAS DE
PROGRESO
¿Cómo saber que
están
progresando en
sus aprendizajes?
Descriptores de
desempeños por
dominios y
niveles:
Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo hacer para que
aprendan?
Orientaciones pedagogicas-
didacticas.
MARCO
CURRICULAR
¿Qué deben
aprender los
estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
Competencias-
capacidades-
Indicadores
Sistema curricular
MED 2014

Sistema curricular
El componente vertebrador de todo el
Sistema Curricular son los Aprendizajes
Fundamentales.

Aprendizajes Fundamentales (2012)
Fuente: www.minedu.gob.pe

Aprendizajes Fundamentales (2013)
1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía
2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y
para desarrollarse personalmente
3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y
la ciencia
4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad
de vida
5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su
cuerpo
6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte
7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y
perseverancia
8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes
Fuente: www.minedu.gob.pe

AprendizajesFundamentales
2014
Son competencias generales , que
todos los estudiantes peruanos sin
excepción necesitan lograr y tienen
derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educación básica.
Por lo tanto, el Estado garantiza las
condiciones para que todas ellas
puedan enseñarse y aprenderse de
manera efectiva en todo el
territorio nacional.

Puedan afrontar los desafíos que plantea
el país y la época , a su vida personal,
laboral y ciudadana, y a la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Se sustentan en un amplio consenso social,
pues representan las competencias y
capacidades necesarias para que:
Pueda aportar a la construcción de un
país más democrático, cohesionado,
inclusivo, equitativo y en ruta de un
desarrollo sostenible.
Las personas
La sociedad

Actúa e interactúa con
autonomía para el bienestar
• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes
contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de
vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas.
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una
perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar
sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes.

Cuida su
cuerpo
• Psicomotricidad
• Cuidado de la salud y la
nutrición
• Deporte

Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad está
claramente trazada
Todos son necesarios, no hay
jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto
1 2
3 4

5 6
7 8
Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que
deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las demás
Distintas disciplinas científicas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje

Demandas a la Docencia
(Versión Preliminar)
Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente

Marco curricular nacional
 Documento rector que define los
Aprendizajes, su Enfoque y sus Competencias.
 Determina un conjunto de Competencias
priorizadas que todos los estudiantes del
pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo
largo de toda su escolaridad.
 Define los Aprendizajes Fundamentales.

Marco Curricular Nacional y Aprendizajes
Fundamentales (2014)

Marco Curricular Nacional y Aprendizajes
Fundamentales

Escenarios Pedagógicos privilegiados
 Aprendizaje Basado en
Problemas
 Pedagogía de Proyectos

47
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 33º -
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar
los currículos básicos nacionales. En la instancia
regional y local se diversifican con el fin de responder a las
características de los estudiantes y del entorno; en ese
marco, cada Institución Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial”.

Enfoque por competencias – Currículo
por competencias:
 Competencias
 Capacidades

Competencias
Marco Curricular Nacional y Diseño Curricular Nacional

Adaptado del informe: La Educación encierra
un tesoro

Concepciones sobre las competencias
Área Disciplinar Concepción
Lingüística La competencia como estructura lingüística
interna (Chomsky, 1970)
La competencia como desempeño comunicativo
ante situaciones del contexto (Hymes, 1966)
Psicología Conductual Comportamientos Efectivos
Psicología Cognitiva Desempeño comprensivo (Perkins, 1999)
Las Inteligencias multiples (Gardner, 1997)
Inteligencia Practica (Stemberg, 1997)
Sociología Competencia interactivas (Habermas, 1989)
Formación para el Trabajo Compleja estructura de atributos para el
desempeño en situaciones especificas (Gonzci,
1996)

Competencia
Logro de
aprendizaje que
se obtiene de
una manera
integrada y
dinámica de :
• Conocimientos
• Capacidades
• Actitudes
“SABER
ACTUAR CON
EFICIENCIA Y
ÉTICA”
Competencia
EBR - 2009

DCN 2009 - II Ciclo -
Comunicación

Competencia Ed. Primaria
DCN 2009 – III, IV, V Ciclo
- Matemática

Competencia Ed. Secundaria
DCN 2008 – VI y VII Ciclos
– C.T.A.

Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos.
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje

RDA: Competencias Comunicación

RDA y Competencias … el caso de
comunicación

RDA y Competencias … el caso de
matemática
Rutas de Aprendizaje –
Matemática – Fascículo
General

A manera de resumen …
Acción
Contexto
Condiciones
Atributo

Marco Curricular: Competencias (ejemplo)

¿QUÉ ENTENDEMOS POR
CAPACIDADES*?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.

Capacidad
Capacidad
Aptitud o
potencialidad
desarrollada
según sus
inteligencias
múltiples y su
grupo etário
Mentales
Motrices
EBR - 2008

Capacidad Ed. Inicial
Ciencia y
Ambiente: III Ciclo

Rutas de Aprendizaje y Capacidades
Antes del Marco Curricular Nacional …

RDA: Comunicación
Capacidades

La oralidad: producción
Rutas de Aprendizaje – Fascículo General
Comunicación

La oralidad: comprensión
Rutas de Aprendizaje – Fascículo
General Comunicación

Lo escrito: Producción

Lo escrito: Comprensión

Fascículo General

Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje

Las Capacidades en el Sistema Curricular
Diseño Curricular
Nacional
 Mentales / Cognitivas
 Motrices
Marco Curricular Nacional
 Cognitivas
 Relacionales
 Disposiciones afectivas
 Actitudes
 Conocimientos
 Procedimientos

Marco Curricular y Capacidades
Marco Curricular Nacional …

Capacidades y Procesos Cognitivos

LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Procesos cognitivos
para recibir y reunir
información
Procesos cognitivos
para comunicar
Las respuestas
Procesos cognitivos para
procesar, relacionar
la información
PROCESOS COGNITIVOS
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE
PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)
APRENDIZAJE
ESPERADO
=
MED 2009

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE
RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE
UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
MED 2009

ANALIZA
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ANALIZA
MED 2009

APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o
conocimientos en actividades concretas
CAPACIDAD APLICA
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO
SECUENCIACIÓN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EJECUCIÓNDE
LOS PROCESOS
REFLEXIÓN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS

FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para
presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar
problemas
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACION
DE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LAS
INTERRELACIONES
CAPACIDAD FORMULA
MED 2009

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR
DETERMINACIÓN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIÓN DE
ELEMENTOS
DISPOSICIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
CAPACIDAD ORGANIZA
MED 2009

SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de
acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN
DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓN
DE MODELOS
PROTOTIPOS
CONTRASTACIÓN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS
ELECCIÓN
DEL MODELO
CAPACIDAD SELECCIONA
MED 2009

REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIÓN DE
LA FORMA Y
UBICACIÓN DEL
TODO Y SUS
ELEMENTOS
OBSERVAR
EL OBJETO.
GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACIÓ
N
REPRESENTACIÓN
DE LA FORMA
EXTERNA
REPRESENTACIÓN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.
CAPACIDAD REPRESENTA
MED 2009

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN QUE
PERMITARÁ
FUNDAMENTAR
ELABORACIÓN DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y
VERIFICACION DE
LOS
ARGUMENTOS
PRESENTACIÓ
N
DE LOS
ARGUMENTOS
CAPACIDAD ARGUMENTA
MED 2009

REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u
operación
BUSQUEDA O
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
(QUÉ, POR QUÉ Y
CÓMO
SE VA HACER,)
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD
REALIZA
IDENTIFICACIÓN Y
SECUENCIACIÓN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIÓN
MED 2009

Competencia
Competencias y
Capacidades
Capacidad
Capacidad
Capacidad Actitud
Actitud

Capacidades y Actividades
Capacidades Actividades
 Lo que el estudiante
aprende
 Como aprende el
estudiante

Valores y Actitudes
Diseño Curricular Nacional

111
Valores y Actitudes
Disposiciones internas que se expresan en
desempeños (comportamientos) positivos en
función de principios rectores que se
denominan valores.
EBR - 2008

Actitudes Ed. Primaria
Personal Social III Ciclo
(Primer Grado)

Actitudes Ed. Secundaria
Persona, Familia y
Relaciones Humanas, VI
Ciclo - EBR

Ruta de Aprendizaje
 Son herramientas
pedagógicas de
apoyo a la labor
docente en el logro
de aprendizajes.

Contenidos de las Rutas de Aprendizaje
 El Enfoque
 Las Competencias
 Las Capacidades
 Indicadores
 Estándares
 Orientaciones Pedagógicas
 Sugerencias Didácticas

Finalidad de las Rutas de Aprendizaje
 Orientar el trabajo docente.
 Visualizar y comprender la articulación de los
aprendizajes entre grado y grado.
 Comprender el trabajo con Competencias.
 Promover el uso de recursos educativos.
 Orientar la evaluación de aprendizajes.
 Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.
 Gestión curricular y pedagógica en el aula.

Rutas de Aprendizaje: Fascículos Generales
 Comunicación.
 Matemática.
 Ciudadanía.
 Ciencias

Rutas de Aprendizaje: Fascículos por Ciclo
 Inicial:
- Comunicación
- Matemática
- Ciudadanía
- Proyectos
(Programación)

 Primaria:
- Comunicación
Comprensión de textos (III / IV y V)
- Matemática
Números y Operaciones / Cambio y
Relaciones (III / IV y V)

 Secundaria:
- Comunicación
Comprensión y producción de textos
escritos (VI / VII)
- Matemática
Números y Operaciones / Cambio y
Relaciones (VI / VII)

Las rutas como herramientas
 De momento solo en Comunicación
y Matemática (para algunas
competencias) y Ciudadanía (solo
para inicial)

Rutas de Aprendizaje
Fascículos Generales

Comunicación
(Enfoque
Comunicativo)
Matemática
(Resolución de
Problemas)
Ciudadanía
(Habilidades
Sociales)
Ciencias
(Indagación y
Alfabetización
Científica)

Comunicación
Rutas de Aprendizaje - General

Comunicación: Ideas Centrales
 El Enfoque Comunicativo Textual
 La Competencia Comunicativa
 La Oralidad como instinto natural
 La Literacidad como práctica social

Importancia de la Comunicación
Fascículo General

Contexto Social
Contexto
Cultural
Estructura
Mental
Estructura
Biológica
Lenguaje

Desarrollo del lenguaje
Fascículo General

Variedades de habla
Fascículo General

Un lenguaje muchas lenguas, muchos usos
…
Fascículo General
Comunicación

En resumen …
Fascículo General

A manera de propuesta
Fascículo General

Enfoque comunicativo (textual / funcional)

Matemática

Enfoque centrado en la Resolución de
Problemas

Rasgos principales de un enfoque centrado en la
Resolución de Problemas

Dominios matemáticos
Fascículo General

Matemarizar
Fascículo General

10
Fascículo General
Matemática

Fascículo General
Matemática

Desarrollar Problemas
Fascículo General

Ciudadania

Propósitos …
 Crear una cultura democrática
 Aportar a la transformación
democrática de la escuela
 Fortalecer competencias

Aspectos a trabajar en ciudadanía
La convivencia
La participación
El conocimiento

Aspectos a trabajar en ciudadanía

Usa la Ciencia y la Tecnología para
mejorar la vida

¿Qué es la ciencia?
Uso de la Ciencia y la
Tecnología

¿Qué es la tecnología?
Tecnología

Enfoque de Indagación Científica
Tecnología

Enfoque de Alfabetización Científica
Rutas de Aprendizaje Uso de la
Ciencia y la Tecnología

Programación Curricular
Usando las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso

Directiva 2014 – Inicio del año
escolar

 “La programación curricular es el proceso que permite
prever la organización y secuencia de las
capacidades, conocimientos y actitudes en unidades
didácticas que se desarrollarán durante el año escolar”
(DCN 2008)

Gestión del Aprendizaje

Programación Curricular en II Ciclo
(Inicial)
Programación
Curricular
Programación
Anual
Programación
mensual, bimestral, …
(a corto plazo)
Unidades
Didácticas
Momentos /
Actividades
Diarias

Programación Curricular en III, IV y
V Ciclos (Primaria)
Programación
Curricular
Programación
Curricular
Anual
Programación
Curricular de Corta
Duración
Unidades
Didácticas
Sesiones de
Aprendizaje

Programación Curricular en VI y
VII (Secundaria)
Programación
Curricular
Programación
Anual
Unidades
Didácticas
Sesiones de
Aprendizaje

 Programación Anual
 Unidades Didácticas
 Sesiones de Aprendizaje

Programación Anual

Programación Anual
• La Programación Anual es una síntesis de lo que
realizará el docente en el grado durante el año
escolar.
• En ella se organizan las unidades didácticas por
cada período lectivo

Unidades Didácticas
La Planificación Curricular

Preguntas fundamentales al
elaborar una Unidad Didáctica
 ¿ ……………..………?
 ¿ ………………..……?
 ¿ ………………..……?

Preguntas fundamentales programación
¿ Qué aprenderán las
estudiantes?
¿ Cómo aprenderán las
estudiantes?
¿ Cómo se dan cuenta que
están aprendiendo?

Preguntas fundamentales programación
• ¿ Qué aprenderán los estudiantes? :
Capacidades y Actitudes
• ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :
Situaciones de Aprendizaje y Enseñanza
• ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :
Indicadores “de Evaluación”

A manera de referencia
¿Qué aprenderá el
estudiante?
¿Cómo aprenderá el
estudiante?
¿Cómo se dan cuenta
que están
aprendiendo?
Capacidades
(del Marco Curricular
Nacional, del Diseño
Curricular Regional,
elaboradas por el
docente)
Estrategias (de
Rutas de Aprendizaje,
seleccionadas o
elaboradas por el
docente)
Indicadores (de
los Mapas de Progreso,
de las Rutas de
Aprendizaje, elaboradas
por el docente)

Actividad 01
 Elabora un Esquema de Unidad Didáctica
 Completa lo referente a Capacidades y Estrategias,
utilizando las Rutas de Aprendizaje (Comunicación y
Matemática)

Tipos de Unidades Didácticas:
 Unidad de Aprendizaje
 Proyecto de Aprendizaje
 Modulo de Aprendizaje

Unidad de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje – Gestión del
Aprendizaje

Unidad de Aprendizaje
(ejemplo)

Rutas de Aprendizaje – Gestión
del Aprendizaje

Modulo de Aprendizaje
del Aprendizaje

Consideraciones en la elaboración de
Unidades Didácticas
• Priorizar estrategias cognitivas y
metacognitivas.
• Favorecer el tratamiento globalizado o
interdisciplinar de los aprendizajes.
• Utilizar procedimientos e instrumentos
de evaluación variados.

Sesiones de aprendizaje
La Planificación Curricular

Uso del tiempo

Centralidad en el Aprendizaje

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
CAPACIDADES
SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES
EDUCATIVOS
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
¿ COMO VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
¿CON QUÉ VAN SE VA A
APRENDER?
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
INDICADORES

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Aprendizajes esperados
II. Secuencia didáctica
Motivación permanente
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematización del aprendizaje
Construcción del aprendizaje
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
Son
recurrentes y
no tienen
categoría de
momentos
fijos
Se puede diseñar en
forma descriptiva o como
cuadro de doble entrada

I.- Datos Informativos
II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje
2.1 Logros de Aprendizaje
Capacidad:
Conocimiento:
Actitud:
2.2 Secuencia didáctica
Fases Actividades Estrategias Materiales
Educativos
Tiempo
Inicio /
Introducción
Adquisición de
los aprendizajes
Transferencia de
lo aprendido
Evaluación de los
aprendizajes
2.3 Evaluación de Aprendizajes
Indicadores Instrumentos
Sesión de
Aprendizaje
Esquema sugerido
MED 2010

Sesión (ejemplo – secundaria –
matemática)

Aprendizaje
 … Proceso de
construcción
(reconstrucción) de
representaciones
significativas de la
realidad …

Cartilla de presentación

Criterios
AbiertoFlexible
Innovador
Fácil de construir Útil de aplicar
Actividades
de
aprendizaje
Importancia
Es el conjunto de procesos e
interacciones de aprendizaje
que se dan en el aula o fuera
de ella a través de un conjunto
de experiencias intencionadas.
1. Selecciona, clasifica y articula los contenidos y estrategias más
pertinentes para el desarrollo de capacidades y valores.
2. Ordena de manera coherente los procesos de
aprendizaje.
3. Organiza los componentes del currículo de acuerdo a la realidad
del aula.
4. Propicia, genera y permite el logro de aprendizajes.
Exigencias
1. Logre aprendizajes
2. Use materiales y
recursos potenciales
del contexto.
3. Utilice metodologías
atractivas, útiles y
activas
4. Propicie la
organización de los
grupos y espacios
Características
1. Pertinencia
cultural y
lingüística
2. Participación
comunitaria
3. Coherencia
técnica
4. Secuencia lógica
5. Rigor científico
Actividades de Aprendizaje

Despertarelinterés
Despierta el interés del niño
Rescata los Saberes previos
Se da el nuevo conocimiento
Construcción del Aprendizaje
Aplicación de lo aprendido
Recuento de lo aprendido
Conflicto cognitivo
Aplicación del Aprendizaje
Secuencia Didáctica para la Construcción de Aprendizajes
(MED)

Despertar el interés
del estudiante
Es el momento de la motivación para despertar y mantener la atención
del estudiante durante todo el desarrollo de la actividad. La motivación
tiene que tener relación con la actividad que se realiza.
No debemos olvidar que todo aprendizaje surge y permanece en el
interés, y este actúa como un dinamizador de la actividad física y
psicológica y en su formación tiene importancia los factores sociales y
culturales, ¿Cómo llegamos a despertar el interés del niño? A través de
la motivación y haciendo uso de diferentes estrategias.

Rescatar los saberes previos.
Se proponen preguntas abiertas que permita al niño relacionar lo que sabe
(memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos que se proponen alcanzar
con la actividad prevista. Las preguntas que se hace a los niños permiten
plantearse hipótesis. Las preguntas están relacionadas con la intención
pedagógica.
Aquí radica el carácter significativo del aprendizaje y se visualiza la INTENCIÓN
PEDAGOGICA la importancia de los conocimientos Previos resulta importante ya
que su activación sirve en un doble sentido; conocer lo que saben lo que saben
los niños y utilizarlos como base para nuevos de aprendizajes. Estrategias
utilizadas lluvia de ideas, discusiones guiadas, rompecabezas, etc.

Nuevo
Conocimiento
Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al niño manipular,
experimentar, explorar y comprobar sus hipótesis. Es la parte más importante de
todo proceso de aprendizaje. Es el momento en el que los niños comprueban sus
hipótesis.
Está dirigido a proporcionar al estudiante un contacto directo o indirecto con la
intención pedagógica a través de experiencias directas, uso de material concreto
y material gráfico; pero no se limita a ofrecerles sino a potenciar su capacidad de
analizar e interpretar.
Aquí se desarrolla todas las secuencias metodológicas de las áreas.

Construcción del
Aprendizaje
Gracias al conflicto cognitivo producido por la relación que
hacen los niños entre lo que saben (rescate de saberes previos)
y los conocimientos nuevos que recibe en las situaciones,
acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodación
dando lugar al nuevo aprendizaje.
Aquí se realiza la síntesis de la información a través de
organizadores.

Aplicación de lo
aprendido
“… solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando
se es capaz de aplicar eso que se aprendió …” (Ausbel). Por lo
tanto en este momento lo que hace el estudiante es aplicar lo
que conoce a través de un producto, generalmente tangible
relacionado con la intención pedagógica.
Se obtiene un producto.
Tiene significativa relación con los indicadores.

Recuento de lo
Aprendido.
Es el momento de la metacognición. El estudiante reflexiona
sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que
refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se utilizan
preguntas como: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo
hiciste?
En este proceso no es simplemente reproducir la información
aprendida, aquí se observa el logro del aprendizaje y como lo
lograron.

Aplicación de lo
Aprendido en una
nueva situación.
El estudiante pone en práctica lo que aprendió en las diferentes situaciones que
se le presente en la vida cotidiana. Solo se dará si el aprendizaje fue
verdaderamente significativo. Mientras se van dando los diferentes procesos para
la construcción del aprendizaje también se van activando operaciones mentales
asegurándose así un aprendizaje duradero. Cuando se realizan los procesos de
construcción del aprendizaje aseguramos que se activen las operaciones
mentales, entre las operaciones mentales que se activan tenemos: la
observación, descripción, comparación, análisis, síntesis, razonamiento lógico,
etc.

Sesión De aprendizaje
del Aprendizaje

Sesión de Aprendizaje (Inicio)
del Aprendizaje

Sesión de aprendizaje (Desarrollo)
del Aprendizaje

Sesión de aprendizaje (Cierre)
del Aprendizaje

¿Qué aprenderá el estudiante? Capacidades (del Marco
Curricular Nacional, del Diseño
Curricular Regional, elaboradas por el
docente) – vienen de la Unidad
Didáctica.
¿Cómo aprenderán los estudiantes? Secuencia Didáctica
(desarrollo de actividades que vienen
de las Estrategias de Rutas de
Aprendizaje o son actividades
elaboradas por el docente)
¿Cómo se dan cuenta que están
aprendiendo?
Indicadores (según corresponda
(es dependiente de la capacidad)
puede ser indicador de desempeño o
indicador de aprendizaje (sugerido en
rutas de aprendizaje o elaborado por
el docente))

Mapas de Progreso
Breve introducción a los estándares de aprendizaje

MAPAS DE
PROGRESO
¿Cómo saber que
están
progresando en
sus aprendizajes?
Descriptores de
desempeños por
dominios y
niveles:
Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo hacer para que
aprendan?
Orientaciones pedagogicas-
didacticas.
MARCO
CURRICULAR
¿Qué deben
aprender los
estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
Competencias-
capacidades-
Indicadores
Sistema curricular

Mapas de progreso
 Establece la progresión de las competencias;
constituyen referentes para la evaluación,
tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de
aula.
 Definen los estándares de los aprendizajes
fundamentales.

Los estándares
Definen de manera clara los desempeños
que los estudiantes deben poder
evidenciar al final de cada ciclo de la
educación básica, respecto de cada
aprendizaje fundamental.

Estándares Nacionales de Aprendizaje
IPEBA 2013

Importancia de los Mapas de Progreso para
los docentes

Mapas de Progreso
Lo que existe hasta el momento …

Estructura de los Mapas de Progreso
 Competencia
 Estandares por Ciclo
 Indicadores de desempeño por Ciclo

http://ipeba.gob.pe/estandares-de-
aprendizaje/con-que-mapas-de-progreso-
contamos/

Descripción del Nivel (ejemplo – Lectura)

Indicadores de desempeño (ejemplo –
Lectura – IV Ciclo)

Muchas Gracias !
Julio César Mendoza Francia
jmfrancia@yahoo.com
jmfrancia@gmail.com

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