Este documento describe los tres pasos clave en el proceso de programación para una clase de religión: 1) Elaborar o revisar el programa anual considerando los objetivos generales y el calendario escolar; 2) Elaborar o revisar las unidades didácticas individuales definiendo los ejercicios y tareas; 3) Implementar la programación a través de la planificación de lecciones específicas. El propósito de la programación es guiar a los estudiantes de manera progresiva para que conozcan y vivan su fe a través de un en

1. PROGRAMACIÓN
La clase
de
religión

2. ¿Para qué programar?
• Te encuentras frente a un grupo de niños y niñas. Es tu primera experiencia como
PROFESOR DE RELIGIÓN.
Sientes algo de nerviosismo y temor porque es una tarea que nunca antes habías
realizado, pero hay algo que tienes muy claro: quieres cumplir muy bien con esta
nueva misión que se te ha encomendado, porque estás consciente de su
importancia y trascendencia. Tienes el deseo, tienes la motivación y tienes una
gran ilusión por transmitir el mensaje de Amor de Dios a cada uno de esos niños, y
te has propuesto colaborar para que cada uno de ellos experimente el gran Amor
de Dios, de la misma manera como tú lo has hecho.
En una palabra, quieres que tu clase sea... ¡la mejor!
Pero algo inexplicable sucede. Los niños no atienden a la clase, hablan y juegan, no
logras captar su atención, se genera un clima de indisciplina...
¿Qué ha sucedido? ¿por qué sales de la sesión con una sensación de fracaso que
opaca tu ilusión previa? ¿es que acaso no eres la persona idónea para esta labor?
Tal vez hay algo que no has tomado en cuenta…

3.  1. ¿Por qué programar?
2. ¿Qué es programar?
3.El proceso de programación,
 Programación didáctica.
 Enseñar por competencias
4. Unidad didáctica
5. Metodología
6. Tareas
Auladereli.es

4.  Los niños asisten a la escuela para aprender y asimilar los conocimientos y
valores que les transmiten sus maestros y lo mismo sucede cuando asisten
a un grupo de CLASE DE RELIGIÓN.
Sin embargo, el aprendizaje de la fe tiene elementos que lo hacen diferente
al aprendizaje de cualquier otro conocimiento, pues es una enseñanza que
no se queda en la inteligencia, sino que pasa al corazón, convirtiéndose en
una enseñanza para la vida.
Los contenidos que se transmiten en la CLASE DE RELIGIÓN son un
mensaje de alegría, que comunica a los niños el gran amor de Dios y les
enseña a responder igualmente con amor, mediante la imitación de
Jesucristo animados siempre por el Espíritu Santo.
Como maestros de la fe, tenemos la responsabilidad de que los alumnos
realmente aprendan: que conozcan a Jesucristo por medio del estudio
profundo y sistemático de la fe, que lo amen por medio de la reflexión de las
verdades y que este conocimiento y amor a Jesucristo los lleve a imitarlo, a
través de una conversión de vida y de un compromiso apostólico que los
convierta, con el paso del tiempo, en verdaderos testigos de Cristo.

5. • Por todo esto, la clase de religión en una escuela, o
la sesión de CLASE DE RELIGIÓN en un grupo
parroquial, debe ser una clase muy especial… ¡la
mejor! Y debe darse con gran seriedad y
profesionalismo. En ella no pueden permitirse las
improvisaciones, ya que trabajamos con las almas
de los niños y jóvenes, que son el tesoro predilecto
de Cristo.
Una buena clase de religión
empieza mucho antes de que
los niños entren al aula y
termina mucho después de que
se van.

6. Prever
reflexivamente
Acción
Práctica educativa
Evaluar Reflexión
sobre la acción

7.  Como en todo proceso de enseñanza – aprendizaje, en la clase de
religión hay tres etapas que se deben tomar en cuenta. Estas tres
etapas están relacionadas entre sí, y no podemos dejar a un lado
ninguna de ellas.
La programación:
Es aquello que debemos hacer antes de comenzar la clase, y
consiste en planear cuidadosamente aquello que se va a realizar.
La realización:
Es aquello que vamos a llevar a cabo durante la clase. Es realizar lo
que se planeó con anterioridad en la fase de programación.
La evaluación:
Es aquello que debemos realizar después de haber terminado la
clase. Es evaluar lo que realizamos en la clase, de acuerdo con lo
que habíamos planeado.
“La necesidad de una CLASE DE RELIGIÓN sistemática es una de
las mayores necesidades de la Iglesia en este momento.”
Juan Pablo II

8. +
¿POR QUÉ ES NECESARIA?
 Sistematizar el proceso de la acción didáctica para:
 Eliminar el azar (en sentido negativo), aunque no se
elimina la capacidad de añadir nuevas ideas, corregir
errores, rectificar previsiones, etc.
 Evitar pérdidas de tiempo.
 Ordenar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Adaptar el trabajo pedagógico a las
características culturales y ambientales del
contexto.
(Imbernón,1992), (Pérez, 1995)

9. + UTILIDAD
 Planificar el proceso enseñanza-aprendizaje para:
 Evitar actuaciones improvisadas y poco coherentes e
introducir las pertinentes.
 Asegurar la coherencia entre las intenciones
educativas centro-docente.
 Toman cuerpo las propuestas del Claustro y del propio
Proyecto Educativo.

10. +
 Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la
evaluación del Proyecto Educativo del centro.
 Conocer de manera directa e inmediata el grado de
adecuación y operatividad de los planes o acuerdos
generales adoptados.
 Promover la reflexión sobre la propia práctica docente.
 Establecer un vínculo con el resto de los
profesores, compartiendo experiencias,
revisando y evaluando resultados y, en
definitiva, aprendiendo y mejorando la
práctica docente.
UTILIDAD

11. +
 Facilitar la progresiva implicación de los alumnos en
su propio proceso de aprendizaje.
 Les permite saber de antemano qué van a aprender,
cómo van a trabajar y de qué manera van a ser
evaluados.
 Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y
características del alumnado.
UTILIDAD

12. 2. ¿Qué es programar?
No siempre se ha hecho igual…
Ha ido cambiando

13. • Hacer notas con las cosas que había que
enseñar, guiados por la intuición. Método
muy personal
Antes de 1945
• Establecer minuciosamente qué conductas
deseaban generarse como resultados finales
medibles.
• Intento de control absoluto del proceso.
• Dominio de ciertas técnicas. Llenar plantillas de
programación estandarizadas incluyendo objetivos
operativos,
1950 (2da. Guerra
Mundial) -1970
Conductismo
•Elaborar un proyecto en el que intervienen todos los
participantes en un proceso de reflexión –acción-
reflexión/Regulación
•Tomando en cuenta: los procesos psicológicos superiores,
el ambiente, el contexto, la diversidad.
Por 1980(desde el
Cognoscitivismo)

14. +
La programación es una ayuda para
cumplir la misión
 Esta programación se concreta en un plan definido de acción, que
constituye una guía para conducir a los alumnos de una manera
progresiva y gradual a que conozcan, profundicen y vivan su fe.
La programación didáctica es escribir por adelantado, decidir
anticipadamente lo que vamos a hacer y los medios que debemos
utilizar para lograr los objetivos propuestos.
Una buena programación didáctica nos ayudará a tener éxito en la
clase y cumpliremos mejor con nuestros objetivos de evangelización.

15. Programar
Acto curricular más cercano a la
intervención didáctica con el
alumnado
Conocer bien el contenido y la
didáctica de éste, para generar
un orden lógico y didáctico de la
materia
Anticipar un proyecto de acción en
un determinado marco social y
cultural
Proyecto flexible, abierto, en
constante reflexión
(interrelación absoluta entre
programar, ejecutar, evaluar) y
siempre mejorable
No es llenar formatos iguales
para estandarizar procesos y
pretender determinar con
exactitud los productos que se
obtendrán.

16. El contexto social y cultural
Característicasdelprofesor
Lascaracterísticasdelalumnado
Elnivel
El tipo de escuela
Ciudad
Necesidades sociales

17. Reflexión abierta y constante para ajustar y mejorar
¿qué metas?
¿qué contenidos
culturales y sociales
útiles?
¿qué tareas
significativas, relevantes,
actuales cultural y
científicamente, útiles?
¿Con qué medio o
recursos de apoyo?

18. Cono-
cimiento
Pedagógico
Social
Epistemológico
Condiciones
contextuales

19. ProgramarEs:
Algo dinámico
No rígido
No acabado Notienensentido:
Las
segmentacion
es definitivas
Las
temporalizaci
ones a largo
plazo
Sufunción:
Determinar y
regular
constantemente la
práctica educativa
adecuada al
contexto y a los
alumnos, para
facilitar el logro de
las finalidades
socioeducativas
que pretendemos

20. ¿Qué tenemos en cuenta cuando programamos?
Contenidos
Objetivos
didácticos
Tareas
(estrategias
metodológicas
, actividades)
Recursos
Criterios y
momentos de
evaluación
Establecimie
nto de la
dinámica del
grupo-clase

21. 3. Proceso de programación
Planeación del
sistema educativo
nacional
Planeación del centro
educativo
Planeación de unidades de
profesores (academias,
grupos de profesores)
Programación del
profesor
Aula

22. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal22
4º NIVEL DE CONCRECIÓN
LA PROGRAMACIÓN DE AULA
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO
2º NIVEL DE CONCRECIÓN
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
DISPOSICIONES LEGALES NACIONALES Y AUTONÓMICAS
LOE 2/2006
RD. 1631/2006, Enseñanzas
mínimas
DECRETO 231/2007.
Ordenación enseñanzas
Andalucía
ORDEN 10 de agosto de
2007. Desarrollo currículo
E.S.O. Andalucía

23. El proceso de programación, pasos a
seguir.
 Existen cuatro etapas en la programación didáctica:
1. Elaboración o revisión del Currículum o Plan de Estudios.
Corresponde a todo un ciclo de estudios, en este caso se refiere a la
enseñanza religiosa desde Preescolar hasta Bachillerato, o de todo un
ciclo
Es conveniente conocer este plan en su totalidad, ya que así sabremos
cuáles son los conocimientos y experiencias previas con que cuentan
nuestros alumnos, y el nivel de profundidad que alcanzarán en los
cursos subsecuentes.
Tener esta visión global del plan de estudios, nos ayuda a confirmar la
trascendencia de nuestra misión, ya que la fe se construye de una
manera gradual y progresiva hasta llevar a la madurez en la respuesta
a Dios. Hay que tener en cuenta el ideario del centro
Colaboraremos en los cursos inferiores a sentar las bases para ello, y
en los cursos superiores, guiaremos al alumno a lograr la madurez en
su respuesta a Dios.

24. 2. Elaboración o revisión del
Programa anual.
• Es una visualización global de lo que será todo el curso, en
función de los objetivos generales.
El curso completo se ha de planear de manera general, al
inicio del año, tomando en cuenta el número y duración de
las clases y las fechas de los días festivos que interferirán
con las clases.
En este programa se deberán incluir las actividades de
vivencia de la liturgia en el colegio o parroquia, como el
Rosario, el Vía Crucis, la Pastorela y la vida de oración y
sacramentos como medios de apoyo para lograr un
ambiente propicio para la formación integral de los
alumnos.

25. 3. Elaboración o revisión del plan de
una unidad didáctica
• Cada unidad del programa o tema, se ha de planear de manera
particular.
La programación por unidad nos ayuda a dar continuidad a los
conceptos e ideas que manejamos, a ordenarlos y a no ser
repetitivos, a tener una visión de conjunto de un tema, organizar y
aprovechar mejor el tiempo, las actividades y tareas.
Nos definirá que ejercicios conviene realizar en clase, porque
requieren más dirección y reflexión, o cuáles se pueden dejar como
tarea en casa como un medio de reforzar a los contenidos
aprendidos.
Programar la unidad de una manera global ayudará a que no se
presenten contenidos aislados de una lección a otra, sino que se
tenga seguimiento y los conocimientos anteriores den un
significado y adquieran mayor significado con los conocimientos
posteriores.

26. VS
ELEMENTOS
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN DE
AULA
RESPONSABLES Departamento Docente
JUSTIFICACIÓN
Del enfoque, del eje
conductor
De la idea, contenidos y
organización
CONTEXTO Centro Aula
OBJETIVOS Para todo el curso
Específicos para la
unidad

27. 1er nivel: Administración educativa
- Diseño Curricular Base (DCB)
- Decretos de enseñanza
2º nivel: Los centros (documentos institucionales)
- Plan de centro (PC)
· Documentos a medio/largo plazo
· Documentos a corto plazo
3er nivel: Los departamentos de coordinación didáctica
- Programaciones didácticas
Finalidades Educativas (FE)
Proyecto Educativo de Centro (PEC)
Reglamento de Organización y Función
(ROF)
Plan Anual de Centro (PAC)
Memoria Final de Curso (MF)

28. Atendiendo a
los contenidos
Especializada
Globalizada
Atendiendo al
tiempo
Larga:
programación
general
Corta: unidad
didáctica
TIPOS DE PROGRAMACIÓN
Diferenciación
por asignaturas
· Semanal
· Quincenal
Unificación de
ámbitos
· Trimestral
· Semanal
· Anual

29. Expresión de una cierta
utopía
Amplios, indicativos
orientadoras de la acción,
guían la actividad sin
constreñirla
Sirven de guía a los
contenidos y a las
actividades
Las capacidades que se
quieren alcanzar (motoras,
cognitivas, interpersonales,
de actuación, de
integración social)
Objetivos didácticos
¿qué se pretende?

30. Analizar, seleccionar y organizar
los contenidos que
consideramos más adecuados
Útiles: si sirven para reconstruir
el conocimiento vulgar (no
científico) del alumnos y
desarrollar las capacidades que
pretendemos
Adecuados y globales: si se
adaptan a la competencia
cognoscitiva de los alumnos y
se relaciona con sus intereses.
Significativos: si incluye los
contenidos de la realidad
Contenidos
¿qué enseñar?

31. No hay método ideal.
No hay “un” sólo método
válido.
En cada situación es posible
estructurar de diversas
maneras las tareas educativas.
En la práctica educativa no se aplican
los métodos didácticos en “estado
puro”
Sirven para generar una secuencia
ordenada que trabaje
simultáneamente diversos contenidos
(no compartimentos, no
arbitrariamente)
- De lo simple a lo complejo
- De lo concreto a lo abstracto
- De lo inmediato a lo remoto
- De lo conocido a lo
desconocido
Influyen la materia, los
alumnos, el profesor, los
objetivos, el contexto.
Método pedagógico
¿cómo enseñar?

32. Elementos de la programación
didáctica
1. Objetivos
2. Competencias
básicas
3. Contenidos
4. Secuenciación de
contenidos y
actividades a lo largo
del curso
5. Temporalización del
desarrollo de los
núcleos temáticos
6. Metodología a
aplicar
7. Criterios,
estrategias y
procedimientos de
evaluación del
aprendizaje del
alumno

33. OBJETIVOS:
Intenciones que guían el proceso de enseñanza-
aprendizaje y que los alumnos deben conseguir al finalizar
el proceso educativo.
COMPETENCIAS BÁSICAS (CCBB):
Habilidades, conocimientos, experiencias y
aprendizajes que deberán adquirirse en la Educación
Secundaria. Dibujan el tipo de personas que
queremos educar.
1
2
CONTENIDOS:
Elemento que el profesor trabaja con los alumnos para
conseguir las capacidades expresadas en los objetivos. Tipos:
conceptuales (hechos, datos, nombres, definiciones…),
procedimentales (habilidades, destrezas, técnicas) y
actitudinales (valores, normas y actitudes).
3

34. ENSEÑAR POR COMPETENCIAS
Diarios de
clase
Blogs,
podcasts, etc.
Juegos de rol
Experimentos
de laboratorio
Proyectos o
tareas
 Las competencias no se enseñan directamente.
 Se promueven en función del estilo de enseñanza y los
métodos de evaluación empleados.
 Distintas estrategias didácticas para trabajar las CCBB:
TICS

35. COMPETENCIA
Contexto
determinado
Resolución
de
problemas
Recursos
personales

36. HACER SER
SABER CONVIVIR CON
LOS DEMÁS
SABER
COMPETENCIAS,
CONJUNTO DE SABERES
conociemientos
destrezas actitudes
socialización

37.  No es más competente quien más
sabe, sino quien mejor utiliza lo que
sabe para resolver un determinado
problema en un contexto
determinado.

38.  “Dime y lo olvido, enséñame y lo
recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
Benjamin Franklin
Competencias básicas

39. AGRUPAMIENTOS
Trabajo individual
+ TRABAJO
COOPERATIVO
ACTIVIDADES
De
introducción
De desarrollo
o
consolidación
De refuerzo
De ampliación
De repaso y
evaluación
AGRUPAMIENTOS Y ACTIVIDADES
Averiguar ideas previas y
motivación
Contactar con los
contenidos
Evaluar los contenidos y
conocimientos
Alumnos con dificultades
Seguir
construyendo
conocimientos
Aspectos a
tener en
cuenta
Relacionales
y afectivos
Posibilidades
de ayuda y
aprendizaje
Tipo de
tarea
Interacción
entre los
alumnos
Todo tipo de
agrupamientos
(grandes,
pequeños,
parejas…)
Interdependenci
a e interacción

41. Tras analizar estos tres aspectos, se
indicarán cuáles son los objetivos
generales, las competencias básicas y
contenidos a trabajar en la UNIDAD
DIDÁCTICA.
TEMPORALIZACIÓN DE
PROGRAMACIÓN A LO
LARGO DEL CURSO

42. 4.LA UNIDAD
DIDACTICA

43. ¿Qué es una Unidad Didáctica?
• Es una forma de organizar el trabajo docente en la que se busca in
terrelacionar de forma coherente todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Todas unidas (15 según la última convocatoria) formarán la
Programación.
• Deben contener al menos (según convocatoria) los objetivos,
contenidos, actividades y criterios de evaluación, aunque sería
conveniente incluir algunos más y que ya hemos desarrollado en la
Programación.
• Pueden elaborarse como temas de un área o como núcleo
organizador del conocimiento vinculado a las experiencias del
alumnado.

44. ¿Cómo se elabora?
• Partimos de la Programación.
• Le ponemos un título después de seleccionar de qué tipo
será.
• La contextualizamos y relacionamos con la Programación.
• Fijamos los objetivos.
• Formulamos los contenidos.
• Añadimos los contenidos referidos a los ejes transversales.
• Planteamos una secuencia de actividades a lo largo de una
serie de sesiones.

45. ¿Cómo se elabora? II
• Referimos nuestra metodología
• Papel del profesor/a
• De los alumnos/as
• Agrupamientos
• Tiempos
• Recursos
• Espacios
• Nombramos como será la atención a la diversidad.
• Evaluación:
• Criterios
• Procedimientos e Instrumentos.
• Evaluación de la propia U.D.
• Bibliografía

46. Partes de la U.D.
• Lo veremos más adelante en detalle, pero de
alguna manera lo hemos referido anteriormente.

47. MODELO A
MODELO A
1. Introducción (Datos relativos a la U.D., Justificación, Relación
con el currículo y características del grupo)
2. Objetivos.
3. Contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes)
4. Actividades de enseñanza/aprendizaje (de inicio, desarrollo,
acabado y otras –refuerzo, ampliación, complementarias,
extraescolares,…)
5. Transversales
6. Atención a la diversidad.
7. Adaptaciones curriculares (se puede suprimir o unir a la
anterior
8. Metodología
9. Temporalización
10. Evaluación (del alumno/a y de la U.D.)
11. Bibliografía

48. MODELO B
MODELO B
1. Datos generales (Título, curso, ciclo, datos del centro, fecha)
2. Justificación (Relación con la programación y PCC)
3. Exploración inicial.
4. Objetivos Didácticos.
5. Contenidos.
6. Relación con otras áreas (Interdisciplinariedad)
7. Relación con los temas transversales.
8. Actividades de enseñanza aprendizaje.
9. Temporalización
10. Recursos Didácticos
11. Metodología.
12. Atención a la diversidad.
13. Actividades complementarias y extraescolares.
14. Evaluación (Criterios de evaluación y cómo se hará la evaluación
del alumno/a y de la unidad)
15. Conclusiones y consideraciones finales
16. Bibliografía.

49. MODELO C
MODELO C
Similar a los anteriores, pero incluimos un cuadro de
doble entrada (emparrillado) en el que se van desglo
sando cada una de las sesiones que a la vez se incluy
en dentro de la actividades
SESIÓN ACTIVIDADES DURACIÓN AGRUPAMIENTO RECURSOS ESPACIOS

50. EVALUAMOS NUESTRO TRABAJO
• Hay una introducción a la unidad ?
• Se justifica y contextualiza ?
• Los objetivos son adecuados ?
• Se estructuran los contenidos ?
• Se conectan con los temas transversales ?
• Las actividades son viables, variadas, congruentes ?
• Se concreta la metodología ?
• Se usa material didáctico adecuado y tecnológico ?
• Se contemplan en la evaluación los criterios, las técnicas y los
instrumentos ?
• Se es original ?
• Se tienen habilidades de comunicación ?
• Se hacen referencias a autores, legislación, corrientes,
estadísticas, publicaciones, bibliografía, … ?
• Se ajusta uno al tiempo ?
• Se es claro, sencillo y se tiene control de la situación. ?

51. 4. programación de cada sesión de
clase
• Consiste en planear de manera particular un
tema específico para una sesión de clase.
Debemos tomar en cuenta todos los aspectos
que tienen que ver con ella para tener una
mayor garantía de tener éxito en nuestra
sesión.

52. Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
52
“No vale cambiar sin más los carteles indicadores de las carreteras esperando
que, por sí solos tengan la virtud de cambiar los destinos a que aquéllas
conducen” (G. Jover)
“Cada vez que se enseña a un niño prematuramente algo que hubiera podido
descubrir solo, se le impide inventarlo y, en consecuencia, entenderlo
completamente” (Piaget)

53. POR EL PROTAGONISMO DEL
ALUMNO:
• Expositivo/Participativo
• Individual/COOPERATIVO
• LA ENSEÑANZA RECÍPROCA
POR EL TIPO DE AGRUPAMIENTO
• Individual
• Por parejas. Trabajo colaborativo
• Grupos flexibles
• Gran grupo
POR EL TIPO DE ESPACIO UTILIZADO:
• Rincones De trabajo
• Aulas específicas
• Mesas en U
• Mesas dobles
• Espacios extraescolares
• (…)
POR EL MATERIAL
• Libro de texto
• Ordenador
• Fichas autocorregibles
• Libros de consulta
• Medios TIC
• Recursos didácticos (claculadora,
mapa, planisferio…)
MÉTODOS DE
ENSEÑANZA
53

54. MÉTODOS
DE
ENSEÑANZA
POR
SECUENCIACIÓ
N
Tradicional
-expositiva
Unidades
didácticas
Por
descubrimi
ento
Aprendizaje
guiado
Modelado/
interrogac.me
tacognitiva
Enseñanza
entre
iguales
Proyectos
de trabajo
Proyecto
de
investigaci
ón
Análisis de
casos/
datos
Portafolios
54

55. Exposición, deberes, exámenes y recuperación de déficits
Centrado en el aprendizaje memorístico.
Interesante para el aprendizaje parcial de conceptos y algunos
procedimientos
Modelo muy limitado para integrar saberes, aplicación de
conocimientos, utilización de nuevas tecnologías e integración
grupal.
El alumno “no adaptado” al modelo se excluye del aprendizaje.
55
Mapa África

56. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
56
Fue una de las primeras alternativas que se ofrecieron al
aprendizaje repetitivo tradicional. Gran parte del profesorado,
especialmente del ámbito de ciencias, buscaba alternativas al
aprendizaje memorístico y repetitivo y al fracaso generalizado en la
enseñanza tradicional
El alumno, en vez de recibir los contenidos de
forma pasiva descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
Coloca en primer plano el desarrollo de las
destrezas de investigación del escolar y se basa
principalmente en el método inductivo, en la
lección inductiva y en la resolución de problemas

57. Promueve la realización conjunta de tareas de aprendizaje , tomando
como base que la cooperación optimiza el aprendizaje personal y grupal
Se muestra eficaz para la adquisición de procedimientos y actitudes en
contextos variados.
Involucra otras competencias como la CSC y CAIP.
Es imprescindible diseñar el trabajo con tareas grupales y con tareas de
responsabilidad individual
Favorece la reflexión, el autoaprendizaje y la autoevaluación
57

58. LA ENSEÑANZA
RECÍPROCA
Consiste en
desplazar la
función de
enseñar o
evaluar, del
profesor, al
alumno.
Interesante
porque el
alumno asume
el rol de
profesor.
El alumno se
siente
partícipe de su
propio
proceso de
aprendizaje
Depende del
diseño, puede
incidir en la
mayoría de
competencias.
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 58
Exp. oral
Un alumno
prepara un
tema

59. El profesor expresa verbalmente paso a paso al alumno las decisiones
que toma y los motivos al efectuar una tarea compleja
Sirve de modelo de actuación para el alumno que podrá actuar de forma
similar (no “copiar” o “repetir”)
El método debe permitir que el alumno pueda aportar sugerencias para
conseguir el objetivo
Este método aporta al alumno procedimientos para la resolución de
problemas e incide de modo especial en la CAA CAIP
59
Ej.: práctica laboratorio

60. • Consiste en proporcionar al alumno un
procedimiento planteándose de forma
organizada preguntas para resolver problemas
• Método muy adecuado para desarrollar la CM y
la CIMF y el aprendizaje de destrezas
procedimentales que requieran trabajo por fases
durante la resolución.
LA INTERROGACIÓN METACOGNITIVA
60
Ej.: Análisis sintáctico

61. Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 61

62. EL PORTAFOLIO
Modelo de enseñanza y evaluación que pretende juzgar las
capacidades del alumno mediante una serie de producciones
que informan sobre su proceso de aprendizaje
Debe prever: una fase de recogida de evidencias, selección de
evidencias, reflexión o evaluación de las evidencias y una
publicación de éstas
EL MODELO DIGITAL
Método muy potente al utilizar
herramientas motivadoras y modernas
Webquests, Cazas del tesoro, utilización
de la Wikipedia, Blogs, Chats, Edición de
fotografía y vídeo, presentaciones, etc.
Combinado con otros métodos es eficaz
para integrar saberes y desarrollar
multitud de competencias.
ESTUDIOS ESTADÍSTICOS
Se puede adaptar a cualquier área
Interesantes los procesos de obtención,
procesamiento y comunicación de la
información
Pueden involucrar a la mayoría de las
competencias según el diseño
62

63. PROYECTOS INTEGRADOS
Deben
estimular la
búsqueda de
información
Deben
conducir a la
realización
de algo
tangible
Deben
conectar con
el mundo
real de las
ocupaciones
de la vida
adulta
Deben poder
integrar
conocimient
os diversos
Deben
posibilitar la
interacción
grupal en la
toma de
decisiones y
en la
realización
de la tarea
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
63

64. CÓMO ENRIQUECER LAS TAREAS HABITUALES
PARA INCIDIR EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La realización de tareas que contemplan el involucrar
diferentes procesos cognitivos. Ej. Taxonomía de Bloom y
Proyecto Atlántida
El trabajo a partir de SITUACIONES- PROBLEMA
REALES O SIMULADAS.
La flexibilidad en la organización espacial y temporal.
La implicación del alumno en los procesos de búsqueda,
aplicación y comunicación del conocimiento. Ejemplo 25
N
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
64

65. Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
65

66. Se aplica a una diversidad de propuestas educativas que comparten unos mismos
fundamentos teóricos de la psicología del aprendizaje, pero que han surgido en contextos
distintos y han seguido también su propia evolución.
Un proyecto consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas de tal
forma que al final se obtenga un resultado o PRODUCTO determinado.
Las bases comunes a las distintas propuestas se relacionan con los siguientes aspectos:
el aprendizaje PARTICIPATIVO, activo y en cooperación;
la motivación y la implicación de los aprendientes;
la globalidad del aprendizaje y la TRANSVERSALIDAD de los contenidos;
el desarrollo de conocimientos declarativos e INSTRUMENTALES;
la relación con el CONTEXTO social en que tiene lugar el aprendizaje.
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
El trabajo por proyectos o tareas (Instituto Virtual cervantes)

67. PRODUCTO FINAL
En las tareas y en los proyectos, el producto final se constituye a un
tiempo en el OBJETIVO de un conjunto de actividades y tareas,
secuenciadas y orientadas a su obtención,
y en el MEDIO para el aprendizaje.
Concebido de este modo, el proyecto puede llegar a desplazar la
PROGRAMACIÓN CURRICULAR prevista y el uso de materiales didácticos
convencionales (como el manual o el LIBRO DE TEXTO).
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
El trabajo por proyectos o tareas (Instituto Virtual cervantes)

68. COMPONENTES DE LA TAREA
En toda tarea es posible distinguir los siguientes componentes :
( Doyle 1979 y Newell y Simon 1972 cit. Gimeno 1988: 252):
Una
finalidad
Un
producto
Unos
recursos
Unas
operaciones
Unas
construcciones
o limitaciones
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
Tipos de tareas

69. Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
69
EJERCICIO
ACTIVIDAD
TAREA
EJEMP. 1º: Prueba compr lectora
EJEMP. 2º: audición reciclaje

70. Algunos tipos de tareas

71. Algunos tipos de tareas
De refuerzo
• Actividades que
ayudan a la
diversificación de
aprendizajes.
De recuperación o
compensación
•Para los alumnos que
necesitan apoyos
especiales para lograr
aprendizajes
intencionados
De opinión y ampliación
•Para ir más allá de lo
previsto

72. Actividades de introducción.
Sirven de “marco de presentación” de
los contenidos concretos que se van a
abordar.
Actividades de "detección" de
conocimientos previos.
Parten de aquello que los alumnos
conocen
Actividades de profundización y refuerzo.
para responder a las diferencias individuales de los
alumnos y a sus distintos ritmos de aprendizaje. (no
son “más de lo mismo”,
Actividades de ampliación
Para saber más
Actividades de aplicación.
Mediante este tipo de actividades, el
alumno “pone en práctica”, organiza,
integra o utiliza los conocimientos
adquiridos.
Actividades de transferencia.
Permiten “proyectar” los conocimientos a nuevas
situaciones, trascendiendo el contexto en el que se
produjo su adquisición, y mediante el establecimiento
de analogías, inferencias, etc. En consecuencia, son
actividades con cierto nivel de complejidad, ya que
por medio de ellas se puede comprobar la
funcionalidad de los aprendizajes.
Actividades de síntesis.
Aglutinan e integran varios contenidos
básicos.
Otra clasificación

73. 1. Coherentes y desarrollar la capacidad que pretendemos.
2. Lo más significativas y agradables para los alumnos
3. Adecuadas al desarrollo y las posibilidades del grupo y del alumnado.
4. Para conseguir algo existen muchas tareas diferentes.
5. La misma tarea puede dar diversos resultados y consecuencias imprevisibles.
6. Una tarea no sirve para todo.
7. Deben estar ordenadas y estructuradas para dar continuidad de la enseñanza
8. Las tareas han de seleccionarse en función de su aplicabilidad a la vida y de la importancia que
tiene para el desarrollo del alumnado en el medios social.
9. Se le ofrezca o no al alumnado la participación en la planificación de las tareas, éste siempre hará una selección
de las experiencias en función de sus criterios de conveniencia y utilidad.
Criterios para el diseño de buenas actividades (tareas)

74. Condiciones importantes para la
programación de tareas:

75. • Temporización
Ajustar las actividades
de enseñanza-
aprendizaje al tiempo
disponible
• Agrupamiento
– Actividades individuales
– Pequeños grupos
– Grupo grande

76. PLANEANDO UNA CLASE DE RELIGIÓN
 Consiste en planear de manera particular un tema específico
para una sesión de clase.
Debemos tomar en cuenta todos los aspectos que tienen que ver
con ella para tener una mayor garantía de tener éxito en nuestra
sesión.
Estos aspectos se resuelven respondiendo las siguientes
preguntas:
· ¿POR QUÉ se va a impartir esta clase?
· ¿QUIÉN es el que impartirá la clase?
· ¿A QUIÉN se le impartirá la clase?
· ¿CUÁNDO se va a impartir esta clase?
· ¿DÓNDE se va a impartir la clase?
· ¿QUÉ es lo que se va a enseñar?
· ¿PARA QUÉ se impartirá esta clase?
· ¿CUÁNTO se desea que asimilen los alumnos?
· ¿CÓMO se va a enseñar?
· ¿CON QUÉ recursos se va a dar la clase?

77. ¿POR QUÉ se va a impartir esta clase?
Con esta pregunta recordaremos cuál es la misión que tenemos,
la trascendencia de ésta y la responsabilidad que adquirimos al
asumirla.
Como maestros de la fe, somos instrumentos de Dios para que
los alumnos conozcan a Jesucristo por medio del estudio de la fe,
que lo amen por medio de la reflexión y que este conocimiento y
amor a Jesucristo los lleve a imitarlo y se conviertan en
verdaderos testigos de Cristo.
Nunca debemos dar una clase sin haber dedicado antes tiempo a
la oración.
¿QUIÉN es el que impartirá la clase?
Con esta pregunta nos visualizaremos a nosotros mismos como
maestros de la fe: nuestros conocimientos doctrinales y
pedagógicos, nuestro dominio de la materia, nuestra capacidad
para controlar al grupo, nuestra voz, nuestras cualidades en el
campo de la oratoria, nuestro lenguaje y sobre todo, nuestra
cercanía con Dios, de modo que no descuidemos ningún
elemento que pueda distorsionar la imagen que debe tener un
verdadero PROFESOR DE RELIGIÓN: instrumento de Dios para la
transmisión del tesoro de la fe católica.

78. • Debemos recordar que estamos trabajando con el
tesoro más preciado de Cristo, que son los niños y
jóvenes.
. No podemos tratar de la misma manera a los
diferentes individuos, ni a los diferentes grupos,
aunque la temática sea la misma, ya que cada uno
tendrá sus características especiales, y no todas las
técnicas o estrategias para la enseñanza funcionan para
todos.
¿CUÁNDO se va a impartir esta clase?
Planear la sesión se clase buscando aprovechar al
máximo el tiempo disponible, eligiendo los contenidos
y actividades que nos lleven de una manera más eficaz
a lograr los objetivos.

79. • ¿DÓNDE se va a impartir la clase?
Este punto se refiere el lugar físico en donde impartiremos nuestra clase.
Puede ser en el mismo salón de clase, aunque en ocasiones conviene, de acuerdo a la sesión, darlo
en otro lugar como la capilla del colegio, el salón de proyecciones audiovisuales, el patio o jardín
etc.
Es importante planearlo con anticipación para constatar la disponibilidad del lugar que
pretendemos utilizar, evitando que se empalme con actividades de otros grupos.
¿QUÉ es lo que se va a enseñar?
Esta pregunta se refiere a analizar el objeto de nuestra enseñanza: los contenidos y actitudes que
vamos a transmitir.
Para ello se recomienda el estudio a fondo de los diferentes temas en el Nuevo Catecismo de la
Iglesia Católica, aunque no se vayan a exponer todos estos contenidos a los niños.
A los niños se les enseña la doctrina de acuerdo con el nivel adecuado a su edad, pero el maestro
tiene la obligación de estudiar a fondo cada tema que exponga, reflexionarlo y hacerlo propio, para
acompañar su enseñanza con un auténtico conocimiento del tema y convencimiento del mismo y
para poder contestar las dudas o inquietudes que puedan surgir.
¿PARA QUÉ se impartirá esta clase?
Al contestar esta pregunta se deben revisar con detalle los objetivos que se pretenden lograr en esa
sesión de clase, tanto en el área doctrinal con los contenidos temáticos que deben aprender, como
en el área moral con las actitudes de vida que se deben lograr.
Tener claros los objetivos nos ayudará a ser más objetivos en la programación de la sesión, y a
elegir los recursos didácticos y técnicas de enseñanza más apropiados para la consecución de estos
objetivos.

80. • ¿CUÁNTO se desea que asimilen los alumnos?
Definir, desde el momento de la programación de que manera se evaluará el
cumplimiento de los objetivos.
Este punto se desarrolla ampliamente en la Guía de evaluación, del Tesoro de mi fe
católica.
¿CÓMO se va a enseñar?
En este punto de la programación vamos a definir detalladamente los pasos que se
van a dar a lo largo del desarrollo de la sesión de clase, buscando siempre los
mejores recursos, técnicas y actividades para lograr los objetivos propuestos.
Mientras más detallado sea este punto de la programación tendremos más
seguridad en el éxito de la clase, ya que no dejaremos ningún momento a la
improvisación. Esto nos ayudará además a lograr una mejor disciplina dentro del
salón de clase.
¿CON QUÉ recursos se va a dar la clase?
Definir los recursos necesarios para impartir la clase para solicitarlos o fabricarlos
con el tiempo necesario.
Es necesario ser realista en la programación de las clases tomando en cuenta
cuáles son los recursos reales con los que podemos contar.
Cuando se requiera material de tipo audiovisual o técnico, debemos revisar que las
instalaciones estén listas para usarse, ya que una falla en este sentido puede
alterar nuestra clase, provocar indisciplina y evitar que logremos nuestros
objetivos. Es por ello que conviene revisarlas con anticipación y conocer
perfectamente su funcionamiento.

81. • Parece muy sencillo ser profesor de religión.
"Más o menos, me lo sé, al cabo que nadie se va
a morir si no se aprenden bien las cosas."
Realmente,dar un curso de CLASE DE RELIGIÓN es
muy complejo, se trata de transmitir la Palabra de
Dios y sí se trata de un asunto importante, de
vida espiritual.
Por suerte, contamos con la gracia de Dios, que
es el ingrediente más importante de la CLASE DE
RELIGIÓN. Dios podría hacer llegar su mensaje a
la gente sin necesidad nuestra, pero quién sabe
por qué ha querido depender de nuestra ayuda
en su plan de salvación.