El documento define el fracaso académico y discute sus principales causas como variables personales, el entorno familiar y social, y aspectos de la institución educativa y los docentes. También propone estrategias como desarrollar habilidades de estudio, mejorar la participación de los padres, y enfocar la evaluación en el proceso de aprendizaje más que en resultados.

1. MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
MENCIÓN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE
Fracaso Académico
Presentado por: David Arzuza
Al Profesor: Pablo Marassi
Santiago, 24 de Junio de 2013

2. FRACASO ACADEMICO
INTRODUCCIÓN
En este mundo globalizado del siglo XXI no cabe ninguna duda de que es el
conocimiento el que estructura las nuevas economías, los nuevos mercados
laborales, los nuevos marcos de relaciones, la nueva estamentalización de la
sociedad en clases sociales. Producir conocimiento y transferirlo de forma
significativa es el gran reto al que se enfrentan los sistemas educativos actuales.
Actualmente se comenta en detalle las causas y factores que condicionan el
fenómeno del fracaso escolar, muchos autores han estudiado minuciosamente
porqué ocurre y qué se debe hacer para disminuirlo, sin embargo,
reflexionemosentonces del porqué persiste y además qué estamos haciendo para
revertirlo.
El presente documento pretende entregar una mirada de lo que se considera
fracaso académico, así como cuáles son las razones que lo generan desde la
mirada teórica y luego desde una mirada de acuerdo con la situación que vive el
país actualmente.
DEFINICIÓN
Realmente Comencemos considerando comoFracaso universitario, a la
incapacidad del alumnado para ir aprobando las asignaturas a un ritmo adecuado,
de manera que se produce un desfase entre el número de años de duración oficial
de las carreras y el número de años real que se tarda en terminarlas. En su caso
más grave, provoca el abandono definitivo de los estudios, o también podemos
entenderlo como “A aquellos alumnos, que al finalizar su permanencia en la
escuela, no han alcanzado una preparación mínima que les permita vivir de forma
autónoma en la sociedad: encontrar un trabajo, organizarse de manera
independiente y comportarse de forma cívica, responsable y tolerante. La
expresión más simple de este hecho se sintetiza en el porcentaje de alumnos que

3. no obtienen la titulación que acredita haber finalizado satisfactoriamente la
educación obligatoria" (Marchesi, A. 2000).
Adicional a estas definiciones es importante comentar que este fenómeno, no
sucede siempre con la misma intensidad, así como que no afecta a un grupo
particular de la sociedad, sin embargo los estudios demuestran que se encuentra
relacionado de alguna manera con los niveles sociales y contextuales mas
precarios, de lo anterior es bueno identificar que existe tres tipos fracasos
académicos bien definidos que son:
Fracaso Académico Primario: Cuando aparecen problemas de rendimiento en
los primeros años de la vida escolar del niño, suelen estar asociados a dificultades
madurativas y dependiendo de cuáles sean, pueden solucionarse
espontáneamente o ser la base de un fracaso escolar permanente. (Dificultades
específicas en: Lenguaje y habla; Escritura: Discalculia, Digrafía,Dislexia,
Disortografía; Motoras; SDA).
Fracaso Académico Secundarios:Se produce cuando después de unos años de
escolarización muy buena aparecen problemas, generalmente debido a cambios
en el niño, como la adolescencia o algún hecho puntual en la vida del niño que
interfiere momentáneamente.
Fracaso Académico Circunstancial: El fracaso es transitorio y aislado, es por
tanto algo cuyas causas deben averiguar, para poder poner el remedio adecuado.
Fracaso Académico Habitual: La reprobación constituye la tónica habitual del
estudiante, desde el comienzo de la escolaridad. Debido a causas de origen
personal como por ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz, retraso del
lenguaje hablado, retraso en la adquisición de la lectura y escritura [dislexias,
dislalia (pronunciación defectuosa), problemas de motricidad en la grafía,
disgrafía] en la letra con desorientación espacial, mala “caligrafía” muy aparatosa,
bajo nivel intelectual, problemas personales, etc.

4. Lamentablemente muchas personas del común, es decir, aquellas que no se
encuentran vinculadas con la educación consideran el retraso académico como
parte de lo que se denomina fracaso académico. Es fundamental entender que
Cuando se habla de retraso escolar, nos estamos refiriendo a un desfase en el
aprendizaje, que no supera los dos años en relación a otro alumno cuyos
parámetros académicos se consideran adecuados. Si se superan esos dos años,
podemos considerar el término no como retraso, sino como fracaso escolar.
A partir de estas definiciones podemos enlistar y hacer un análisis de las que
quizá son las principales causas de este fenómeno y como poder entrar a
reflexionar y corregir, podemos mencionar las siguientes causas:
1. Variables personales como la inteligencia, Autoconcepto académico,
social, familiar, la correlación entre la autoimagen del escolar, el grado de
autoestima y el rendimiento académico, las dificultades de aprendizaje y
pautas comportamentales inadecuadas.
2. Atribuciones causales como las representación a las respuestas
consecuentes con la historia personal de cada uno de los sujetos dentro del
contexto académico, los sujetos con bajo rendimiento presentan unas
pautas atribucionales externas, aceptar poca responsabilidad personal a
los resultados (suerte), los estudiantes con bajo rendimiento presentan una
menor confianza en sí mismos como estudiantes.
3. El entorno, en aquellas zonas y familias que más acusan la crisis social y
relación que existe con los padres con bajo nivel académico.
4. La Familiacomo el contexto socioeconómico familiar, la profesión de los
padres, Comportamiento y responsabilidad de los padres, la forma de
operar del docente, induce a la visualización de los padres, de manera
positiva o negativamente, contacto periódico entre padres y profesores y las
expectativas de futuro que el hijo cree que sus padres tienen hacía él.
5. Instituciones Educativas debido a la excesiva burocratización y falta de
flexibilización educativa, la descoordinación política e institucional, la falta
de coordinación de los centros de primaria y secundaria, la falta de

5. gabinetes o de personal de apoyo especializado, los aspectos organizativos
de los centros influyen significativamente en el rendimiento de sus alumnos,
la institución escolar ofrece en zonas socioeconómicas desfavorecidas una
enseñanza de calidad generalmente inferior a la de otras zonas, los niños
de este contexto social requieren de modelos de enseñanza-aprendizaje
diferentes a los niños de contextos social medio-alto.
6. Papel del docente como las actitudes y expectativas de los profesores
producen el efecto pigmalión en los alumnos, el alumno repetidor percibe
que el profesor trata de forma diferente a unos niños que a otros siendo la
variable más influyente de esta diferenciación en el rendimiento académico,
la valoración positiva del profesorado o la percepción de desinterés por
parte del mismo, influyen directamente sobre la calificación global media
7. Evaluación Académicacomo la clave el fracaso escolar se asienta en la
evaluación del rendimiento del alumno, el fracaso existe, sociológicamente
hablando, en el momento en el que se produce una evaluación deficiente
del rendimiento de un alumno. Los sistemas de evaluación actuales no son
los más adecuados al valorar el producto y no el proceso de aprendizaje de
un alumno en función de su propio ritmo de estudio.Los instrumentos de
evaluación utilizados enfatizan en aspectos cognitivos exclusivamente y no
en aspectos contextuales, conductuales y emocionales.La evaluación
escolar se realiza casi siempre a través del lenguaje escrito, siendo este un
factor determinante del rendimiento escolar.
8. Inserción laboral tempranaLa combinación de escuela-trabajo en edades
tempranas inciden de distinta forma en el rendimiento escolar de los chicos.
Aquellos niños que han aprendido a leer y escribir antes de los seis años
alcanzan siempre mayores niveles educativos y laborales que los demás,
aun cuando provengan de sectores pobres.
Son quizá algunas de las más importantes causas de porque se da el fracaso
académico, teniendo sin duda alguna soluciones a corto, mediano y largo plazo,
dependiendo del contexto y la efectiva solución que se plantee.

6. ESTRATEGIAS REMEDIALES
De acuerdo con las causas antes mencionadas, se puede plantear algunas
estrategias que si bien podrán ser soluciones parciales del fenómeno ayudarán en
la medida que estas se acerquen a la consecución del objetivo. Para los casos
donde se identifique que el fenómeno se debe en gran medida a las variables
personales o atribuciones causales, se pueden generar actividades
compensatorias para el desarrollo o mejora de las técnicas de base,
especialmente: razonamiento matemático, cálculo numérico, expresión oral y
escrita y la comprensión oral y escrita. Además de crear sesiones de
implementación de técnicas de estudio o capacidad de aprendizaje, siendo la
motivación el factor a potenciar. Así como diseñar un proceso de orientación
personal dirigido a (Vázquez Alonso y otros, 1993):
1. Reforzar las atribuciones realizadas favorables de cara al logro futuro
2. Cambiar las atribuciones realizadas desfavorables de cara al logro futuro.
Promover desde la educación inicial el desarrollo de habilidades de
autoaprendizaje (técnicas de estudio) y habilidades metacognitivas
(autosupervisión y planificación). Determinar los niveles de autoestima de los
estudiantes al inicio del curso con la finalidad de potenciar a aquellos alumnos con
problemas de autoestima y evitar su repercusión en el rendimiento académico.
Evitar por parte del profesorado discriminaciones iniciales en función de la
histórica académica de cada uno de los alumnos.
Ahora bien si se considera que el fenómeno se relaciona directamente con el
entorno, la familia, la institución educativa o Papel de docente,es necesario tener
presente que, la escuela debería evaluar y analizar: el entorno donde está
ubicada; las características individuales de los alumnos (personales, familiares y
sociales), los medios disponibles; establecer un inventario de aquellos medios de
los que requiere y especialmente establecer mecanismos de participación entre
los integrantes de la comunidad educativa con la finalidad de ser autocríticos e
innovadores. Así como, fomentar la participación activa de los padres en las
actividades educativas de sus hijos, potenciar actitudes positivas hacia la realidad

7. escolar, favorecer la interacción entre los padres y los profesionales de la
educación, orientar a los padres respecto a la educación de sus hijos, propiciar
que la familia conozca el centro escolar de una forma participativa. Fortalecer y
mejorar los equipos directivos, mejorar los aspectos organizativos de los centros,
redefinir los departamentos de orientación, seleccionar a los profesores, en la
medida de lo posible, de acuerdo a su identificación con el proyecto del centro,
desarrollar programas preventivos del fracaso y abandono escolar entre aquellos
alumnos que manifiestan una dificultad específica (Casas, P. y otros, 1994).
Valorar el trabajo individual de cada alumno no como un producto sino como un
proceso a corto y a mediano plazo, formar foros de discusión entre los profesores
sobre metodologíadidáctica, medios utilizados, como valorar a los alumnos, etc.
que permitan sentirse profesionalmente no como un elemento aislado en el grupo-
clase, sino como parte de un equipo de trabajo (Álvarez Mendoza, J.
1985).Sensibilizar al colectivo docente sobre su función como educadores y no
únicamente como enseñantes de una asignatura concreta partiendo del hecho de
que la educación es un proceso conjunto entre los diferentes agentes implicados
(Rebolloso, 1987; Ovejero, 1988; Juidias y León, 1990).
Por ultimo si se presenta la situación a partir de las evaluaciones académicas,
deberíamos plantear solución respecto de cómo evaluar el proceso y no el
resultado, ya que la clave el fracaso escolar se asienta en la evaluación del
rendimiento del alumno. El fracaso existe, sociológicamente hablando, en el
momento en el que se produce una evaluación deficiente del rendimiento de un
alumno.

8. CONCLUSIONES
Cuando hablamos de fracaso hablamos de un problema social, no como un
problema individual del sujeto. Cuando un niño fracasa en su aprendizaje, está
fracasando también el contexto que lo rodea, por lo que es necesario analizarlo en
todas sus variables.
Para solucionar el problema del fracaso escolar es necesario que las políticas y
estrategias resultantes del debate se compatibilicen y articulen con políticas socio-
familiares, para lograr eficiencia en un accionar interinstitucional integrador de las
nuevas generaciones en riesgo.

9. BIBLIOGRAFÍA
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universitario: Estudio piloto. En M. Latiesa (comp.), Demanda de Educación
Superior y Rendimiento en la Universidad. Madrid: CIDE.
Sanchez Manuel, (2000). El fracaso Académico en la universidad: Aspectos
motivacionales e intereses profesionales. Fundación latinoamericana de
psicología. Bogotá Colombia.
Marcela Roman, (2009). El fracaso escolar de los jóvenes en la enseñanza media.
¿quiénes y por qué abandonan definitivamente el liceo en chile?Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
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Fracaso-Escolar-de-los-Jovenes-en-la-Ensenaza-Media.pdf
Deserción y reingreso a Educación Superior en Chile. Análisis de la Cohorte 2008.
http://www.mifuturo.cl/images/Estudios/Estudios_SIES_DIVESUP/desercion_reingreso_a_educaci
n_superior.pdf