El documento presenta una introducción a la educación superior comparada. Explica que la educación comparada estudia los sistemas educativos de diferentes países o regiones para comprenderlos mejor y mejorarlos. También describe la evolución de la educación comparada desde el siglo XIX hasta hoy, incluyendo diferentes enfoques teóricos. Finalmente, señala que debido a la globalización, la educación comparada debe extenderse más allá de las fronteras nacionales para estudiar problemas educativos a nivel mundial.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PIETRO FIGUEROA”
SUBDIRECCION DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
EDUCACIÓN SUPERIOR COMPARADA
Integrantes:
Aguirre, Jannett.
Castillo, Danimar.
Castro, Eglee.
Suarez, Arlesby.
Asignatura: Educación Superior Comparada.
Prof. Jorge José Pérez Valera.
Barquisimeto, Noviembre de 2013.

2. Introducción
El sistema de Educación Superior, actualmente debe responder a diversos retos,
impuestos en gran medida por un mundo globalizado, donde la Universidad y la
Educación que se ofrece a través, de ella se ve envuelta en vertiginosos y
concluyentes cambios en el contexto dentro del cual se realiza.
Quienes intervienen en el sistema educativo, lo hacen ceñidos poragentes que
establecen áreas de incertidumbre y complejidad que deben ser afrontados comotales,
debido a que la Universidad, además de responder a sus funciones básicas de
docencia,investigación y extensión, se encuentra con requerimientos cada vez más
exigentes que le exigen afrontar asuntos muy relacionados de manera integral.
La educación superior comparada forma parte de lo que es el campo de estudio
de la educación superior, de carácter multidisciplinario, y enfoque transdisciplinario,
con especialistas provenientes de diferentes carreras. Cada sistema educativo tiene
un objetivo, estructura y metodología propia para desarrollar el procesoformativo que
contiene no sólo a la escuela, sino a todos los medios sociales que influyen en la
educación. La educación debe ser prioridad como facilitadores, para que con el paso
del tiempo las generaciones futuras logren sus competencias. La Educación
Comparada debe estarenfocada en el mundo actual; esclarecer las decisiones que
determinan e intervienen ese proceso y sobre los hechos y factores que constituyen el
trasfondo de estas decisiones en todos lados.
En tal sentido, según Schneider (1955) la educación comparada, puede
conceptualizarse como la ciencia que
mediante la comparación de los hechos
pedagógicos en sentido estricto o en un sentido cultural más amplio, pertenecientes al
pasado o a la actualidad, al país propio o extranjero, trata de responder a
cuestionamientos pedagógicos individuales o de establecer conceptos pedagógicos o
leyes universales.
En este caso, la educación comparada es una ciencia que engloba el acto
pedagógico en diferentes planos sin embargo, según Olivera (obcit), no es una ciencia
sino una disciplina que mediante el enfoque comparativo, investiga los fenómenos

3. educativos globales o particulares que se dan en dos o más sociedades o grupos
humanos. A fin de contribuir al conocimiento y la comprensión de dichos fenómenos
educativos propios y ajenos y de enriquecer los procesos de toma de decisiones, para
su mejoramiento.
Lo que significa que, la educación comparada como ciencia o como disciplina
busca establecer en dos perspectivas diferentes los cambios que se producen en
diferentes contextos en el sistema educativo, lo que va a permitir descubrir cómo y
porqué funcionan y con ello las causas y los efectos.
En esta dirección el análisis comparativo supera el carácter meramente
descriptivo, posibilita una comprensión profunda del sistema de educación superior
en contextos sociales contrastantes y se convirtiere en una herramienta valiosa para
elaborar políticas tendientes a su mejora.
Por consiguiente, el presente informe tiene como objetivo elaborar un resumen
de lo comentado en el taller relacionado con la génesis de la educación comparada, su
definición y su situación actual.
En el mismo se consultaron diferentes autores donde se vislumbra la evolución
internacional y nacional,
postmoderno.
su desarrollo y transición del mundo moderno al

4. La Educación Superior Comparada
No es posible ignorar el impacto que el cambio global tiene sobre los métodos
de las ciencias sociales, ya que existe una fuerte presencia de la relación entre la
cultura local y la cultura global en todos los niveles educativos y muy especialmente
en la educación superior
En tal sentido, la educación comparada se caracteriza por el estudio de los
problemas educativos con un enfoque multi y transdisciplinario, que sigue una
vocación internacional y multicultural. Examina aspectos como la relación entre la
educación y el desarrollo económico, político y social; y se puede describir como la
colaboración de las diferentes disciplinas humanas para el estudio intercultural e
internacional de los sistemas educativos (Noah, 1984).
Esto equivale a enriquecer su consistencia lógica y empírica para transformarse
y ser capaz de atender la ampliación de las fronteras tanto hacia lo internacional como
hacia el propio individuo. Por ello la mejor respuesta de la educación comparada ante
este reto es identificar la novedad de la globalización e incorporarla a los temas de
estudio; la peor respuesta sería disimular el cambio cultural y subsumirlo en
tendencias preexistentes por temor a lo desconocido o por apego a ideologías
establecidas.
Resulta oportuno mencionar que, uno de los principales exponentes de la
educación comparada es Marc Antoni Jullien quien aplica la comparación en
diferentes ciencias como la biología, la zoología, la legislación. Sugiere establecer
tablas comparativas de observaciones, defiende el uso de cuadros comparativos de los
principales centros educativos, métodos y contenidos de diferentes países y destaca la
importancia de los factores exógenos del sistema educativo. Basset, por otro lado,
publica ensayos sobre la organización de algunas partes de la instrucción pública y la
importancia de conocer la realidad educativa de otros países.
Cabe agregar que, la evolución de la Educación Comparada puede denotarse en
dos fases: la fase Constitutiva en el siglo XIX, donde se planta un problema
socioeducativo, se construyen nuevas políticas educativas y se organiza a través de
subsistemas en los países capitalistas hacia la construcción de un Estado Moderno,

5. con una tendencia filosófica con poco sentido de identificación, orientada al
positivismo y cuando se realizan los primeros estudios en países de economía
desarrollada.
La segunda fase, llamada Estructuración, se desarrolla en el siglo XX y sus
principales características, viene dadas por la aplicación de políticas en sistemas
educativos nacionales, se demuestra el carácter científico de la educación comparada,
la existencia de fuerzas externas determinantes en el sistema educativo que a su vez
determinan el funcionamiento interno de la misma, se abre una nueva concepción
para los estudios de educación comparada, persistencia de la tendencia positivista y
mayor tendencia hacia el relativismo.
En la etapa Descriptiva de la evolución de la educación comparada, también
llamada pedagogía del extranjero, se destaca el comienzo de una política educativa
donde el Estado se preocupa por la educación, se consolidan los nacionalismos y se
establecen las escuelas elementales.
En la etapa interpretativa, analítica, explicativa, que va desde 1900 hasta 1945,
se producen una serie de acontecimientos significativos, entre los que se pueden
mencionar:la organización de un curso de educación comparada en la Universidad de
Columbia, E.E.U.U., impartido por James E, Russell (Bereday, 1963), la publicación
del libro de Michael Sadler, con un título sugerente: "¿Hasta qué punto podemos
aprender algo de valor práctico con el estudio de los sistemas extranjeros de
educación?”. También determinan esta etapa la organización por parte de los estados
de sus propios sistemas públicos de educación, y el rompimiento de los valores de
etnocentrismo y la comprensión internacional.
Por último, en la etapa comparativa, se desarrollan diferentes enfoques teóricos,
entre ellos el Comparativo-Predictivo (P. Rosello), Comparativo-Tipológico (C.A.
Anderson) y el Comparativo-Global (L. Ferning). Algunas de las características de
los diferentes enfoques, incluyen: realizar comparaciones que identifiquen la ciudad,
región, país y continente que se esté estudiando, la estructuración de instituciones
equivalentes entre un país y otro, descubrir las funciones de la escuela, hacer
correlaciones entre diferentes aspectos de los sistemas educativos, desglosarlas

6. características educativas fundamentales que se dan a nivel global, pretender
establecer normas internacionales de educación, en lugar de cada país.
La evolución de la Educación Comparada en América Latina también refleja
similitudes y diferencias con el caso de los países centrales. Si se consideran los
núcleos de origen de la educación comparada, se puede afirmar que la región
participa en algunos de ellos y está ausente en otros. Así, tal como destaca López
Velarde (s/f), se encuentran en la región casos de viajeros que buscaron prácticas para
transferir: José Luis Mora en México, Andrés Bello en Venezuela, Domingo Faustino
Sarmiento en Argentina o José Pedro Varela en Uruguay.
Sin embargo, es notable destacar que durante los años noventa, los sistemas
educativos latinoamericanos experimentan numerosos cambios y se expanden de
forma vertiginosa. Esta expansión, los lleva a convertirse en sistemas más amplios y
complejos en contextos de creciente pobreza y desigualdad. Asimismo, son objeto de
múltiples reformas que afectan tanto su estructura como su organización.
Parece oportuno mencionar un estudio comparado realizado por García (2012),
titulado
Polarización y tensiones en la educación superior venezolana. En este
trabajo, se presenta un análisis de la situación de la educación superior en Venezuela,
tomando como eje la polarización y tensiones existentes en el país, especialmente en
el presente siglo. Reseña la diferencia entre las políticas públicas entre el primero y el
segundo periodo del gobierno de Hugo Chávez y expresa que las fuertes tensiones
entre los actores de una y otra etapa se reflejan, entre otras cosas, en el
desmantelamiento del programa Alma Mater.
A partir de estos ejes, presenta una serie de reflexiones que podrían ser útiles en
los diferentes escenarios posibles para crear un sistema nacional de educación
superior que responda a las necesidades de todos los sectores del país, pues la
educación no debe ser una política de gobierno, sino una política de Estado con la
participación y responsabilidad de toda la sociedad.
Según se observa, en el estudio anterior se hace una comparación en un mismo
contexto geográfico pero en diferentes tiempos, en los resultados obtenidos se refleja
la importancia que tiene esa comparación para tomar decisiones acertadas para el

7. mejoramiento de la educación superior en Venezuela. De esta forma, la metodología
comparada aplicada en esta investigación sirve como base para reflejar alternativas
que respondan de manera pertinente a las necesidades de todos los sectores del país.
Esto conlleva a citar un artículo electrónico realizado por López (2008), titulado
“Retos metodológicos de la educacióncomparada en la sociedad global”, en el mismo
se sugiere el desarrollo de un método comparativoy global que dé cuenta de esas
transformaciones del objeto de estudio. Apelará a unidades de análisis referenciales
eincluso virtuales que en ciertos casos se refieren a la subjetividad de las personas o a
conjuntos discursivos.
Por lo que se ha de entender que, la finalidad práctica de la educación
comparada, es que permite conocer mejor el propio sistema educativo; emplear bien
ese conocimiento como un instrumento eficaz para la reforma educativa, a través del
método comparativo.
Ahora bien, en la actualidad, según Acosta (2011) existe un creciente interés
por la comparación como forma decomprender y orientar lo escolar y lo educativo ya
no es suficiente comparar escenarios educativos nacionales sino establecer estudios
entre diferentes regiones.
En este propósito se coincide con el referido autor, que ante los nuevos
escenarios globalizados la educación comparada se encuentra ante la apertura hacia
la dimensiónmundial ya
que el pasado, el presente y el futuro de los sistemas
educativos se escriben en esa perspectiva debido a la necesidad de ir más allá de los
contextos propios de cada país. Lo que significa, que los cambios actuales exigen que
la Educación comparada trascienda desde el individuo y desde la sociedad, lo cual
lleva a la pluralización de las fronteras de lo social y de lo individual.
En conclusión, las ideas desarrolladas en el contexto del taller aportó para el
equipo nuevos conocimientos en cuanto a la metodología comparada partiendo de la
realidad de diferentes regiones tomando como bases las fortalezas y debilidades que
las instituciones educativas padecen en nuestra nación y que debido a los cambios
emergentes que se están originando dan cabida a aprender de otros modelos
educativos.

8. REFERENCIAS
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y prospectiva.relec / Año 2 Nº2 / 2011 / ISSN 1853-3744 [Artículo en línea].
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López (2008), titulado “Retos metodológicos de la educación comparada en la
sociedad global”,(artículo electrónico). Revista de universidad y sociedad del
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International Meeting. Instituto para la Educación UNESCO (pp. 8-11).
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Noah, h. (1984). «Use and abuse of comparative education». Comparative Education
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Lopez Velarde, J. (s/f). Historia reciente de los estudios de Educación Comparada en
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