Modelo de lectura. Enseñanza de la lectura

1. Profesoras: Teresita Blanco, Diana Spinelli y Daniela Stagnaro
Instituto Superior de Formación Docente Nº 42 Leopoldo Marechal
Espacio de la Práctica Docente III y
IV
Abril 2013

2. Presentación
Modelo de niveles de lectura
La lectura como práctica
sociocultural
La enseñanza de la lectura
La lectura en los diseños
curriculares actuales

3. Un modelo de lectura: niveles de
comprensión
(Kintsch y Van

4. La lectura en los estudios superiores
Como se ha señalado en este capítulo, la lectura extractiva es la que presta más
atención a los datos que a los conceptos, más atención a los ejemplos que a las
definiciones, más atención a los conceptos que a las relaciones teóricas entre ellos.
Los textos que se leen en el nivel superior, -y las actividades que se realizan en esos
niveles- además, requieren una lectura reflexiva y crítica. No tener en cuenta
esto provoca muchos malos entendidos y confusiones entre los estudiantes cuando
deben hacer sus trabajos y exámenes.
La obtención de datos no es la finalidad última de la lectura, sino simplemente una
herramienta. Lo central son los sistemas de ideas que operan con esos datos.
En síntesis, en el nivel superior, cundo se lee para estudiar, es necesario:
* Diferenciar cuándo se requiere una lectura extractiva y cuándo una lectura crítica.
*Tener presente que se está operando principalmente con conceptos abstractos.
*Entender las relaciones entre conceptos y entre hechos empíricos.
*Comprender la cadena de razonamientos y la conexión entre ideas.
*Adquirir estrategias para penetrar en la densidad conceptual de los textos.
(Marin y Hall, 2008: 22).

5. Preguntas que apuntan a los
distintos niveles
Nivel superficial Base textual Modelo situacional
¿Qué quiere decir
“obtención”?
¿Cuál es el tema central del
texto?
Definir “lectura extractiva”.
¿Qué géneros
requieren una lectura
reflexiva y crítica?

6. La lectura como práctica sociocultural
• Propósitos
• Géneros
• Sujetos
• Roles
• Función social
• Tipos de interacciones
• Temas
• Tiempo
• Espacio
• Posturas corporales
• Objetos (soportes)
• Instrumentos
• Modos de acceso
• Creencias
• Valores

7. (Cassany, 2010).

8. La lectura en media y superior
Criterios Escuela secundaria Nivel superior
Textos
predominantes
Narraciones Explicaciones y
argumentaciones
Elementos
centrales de los
textos
Hechos y personajes Conceptos y relaciones
Tipo de
pensamiento
Fáctico (centrado en los
acontecimientos)
Abstracto (centrado en
las abstracciones y
generalizaciones)
Modo de
lectura
Extractivo, reproductivo y
contenidista
Analítico, reflexivo y
crítico
(Marin, 2007).

9. Videos Isabel Solé
Ayudas previas
http://www.youtube.com/watch?v=KDndFzfPvI8&list=SP70D61A7E040F4CC5&index=8
Durante la lectura
http://www.youtube.com/watch?v=laL-mjWg3k0&list=SP70D61A7E040F4CC5
Después de la lectura
http://www.youtube.com/watch?v=isWw07XJM7M&list=SP70D61A7E040F4CC5

10. (Petit, [1999] 2011).

11. La lectura en el diseño curricular
Llamaremos prácticas del lenguaje a las diferentes formas de
relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a
partir del lenguaje. Lo que se enseñará es, pues, el dominio
práctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales
reales (S.B. 3º, p. 382).
Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad
comunicativa, cognitiva y reflexiva (p. 382).
El sentido de todo texto se construye a partir de lo que el texto
propone y lo que el sujeto lector actualiza desde sus saberes
previos, su universo cultural y anímico, en la dinámica
interacción que es ese “diálogo” creativo, involucrado en el acto
de leer.

12. La lectura en el diseño curricular
Diálogo creativo y construcción genuina del sentido
(social e individual)
Situaciones de lectura sostenida
Promoción de la inserción de los alumnos en la comunidad
de lectores
Oportunidades de acceder a textos completos y auténticos
Diversidad de textos diversos, con diferentes propósitos
enmarcados en situaciones comunicativas que les den
sentido
Enseñanza de estrategias de lectura funcionales a cada
propósito y tipología textual

13. La lectura en el diseño curricular
Alternancia metodológica
Situaciones de lectura en las que el docente sea un referente que
explicite las estrategias que como lector adulto “experto” utiliza
Sesiones de lectura compartida en las que se propicie un espacio
de intercambio
Situaciones de lectura individual en las que cada alumno ponga
en práctica las estrategias que gradualmente irá internalizando y
vaya construyendo su recorrido de lectura personal y su propio
“corpus” literario acorde a sus gustos e intereses

14. Referencias bibliográficas
 Alvarado, M. y A. Silvestri (2004). “La escritura y la lectura”. En M. alvarado (coord.), Problemas de la
enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires: UNQui.
 Cassany, D. (2008). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Buenos Aires: Paidós.
 Cassany, D. (2010). “La comprensión crítica o sobre la construcción de la ideología en la lectura”.
Clase dictada el 13 en el marco de la Maestría En Enseñanza de la lengua. UNR, Rosario.
 Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires (2006). Diseño Curricular
para la Educación Secundaria: 1º año ESB.
 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2008). Diseño Curricular
para la Educación Secundaria: 3º año ESB.
 Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires (2010). Diseño Curricular
para la Educación Secundaria: Marco General para el Ciclo Superior.
 Marin M. y Hall, B. (2003), “Los puntos críticos de incomprensión de la lectura en los textos de
estudio”. En Lectura y Vida, Buenos Aires.
 Marin, M. (2007). “Lectura de textos de estudio, pensamiento narrativo y pensamiento conceptual”.
En Hologramática, Año IV, Nº 7, V4 (pp. 61- 80).
 Parodi Sweis, G. (1999). Relaciones entre lectura y escritura: una perspectiva cognitivo-discursiva.
Valparaiso: Ediciones universitarias de UCV.
 Petit, M. ([1999] 2011). Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. México: FCE.