Propuesta de un ambiente de aprendizaje mediado por las TIC que permita mejorar las competencias en las estructuras gramaticales de los “Past Tenses”

1. 1
Entrega final de la estrategia de aprendizaje
Leidy Carolina Pardo Guzmán
Daniela Alexandra Rayo Cárdenas
Carlos Hernán Mora Gómez
Docente
Universidad del Tolima
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Inglés
Ibagué
2017

2. 2
Tabla de contenidos
1. Tema………………………………………………………………………………...3
2. Problemática ……………………………………………………………………......3
3. Objetivo general…………………………………………………………………….4
3.1 Objetivos específicos……………………………………………………………...4
4. Contexto de desarrollo de la problemática…………………………………………….4
5. Marco teórico…………………………………………………………………………..4
5.1 Antecedentes……………………………………………………………………….6
6. Estrategia……………………………………………………………………………….8
6.1 Identificación……………………………………………………………………….8
7. Intencionalidad formativa……………………………………………………………...9
7.1 Propósito general…………………………………………………………………..9
7.2 Propósitos específicos……………………………………………………………...9
8. Habilidades, conocimientos y destrezas previas……………........................................9
9. Unidades de contenido…………………………………………………………………9
10. Estrategias formativas……………………………………………………………….11
11. Actividades de aprendizaje………………………………………………………….11
12. Evaluación…………………………………………………………………………...25
13. Bibliografía………………………………………………………………………….26

3. 3
Tema
La gramática del Inglés
Problemática
Las dificultades de no aprender estructuras gramaticales (past tenses)
La gramática es un conjunto de reglas y principios los cuales utilizamos con el fin de
dominar una lengua adecuadamente; David Crystal se refiere a que "La gramática es la base
estructural de nuestra forma de expresarnos. Cuanto más nos damos cuenta de cómo
funciona, cuánto más puede controlar el sentido y la eficacia de la forma en que nosotros y
otros usan el lenguaje, ayudará a fomentar la precisión, detectar la ambigüedad, y explotar
la riqueza de expresión disponible en Inglés..." (David Crystal, “In Word and Deed.” TES
Teacher, April 30, 2004), 1
por lo tanto es necesario el uso adecuado de la gramática, ya
que con ella podemos mejorar la ortografía, morfología, sintaxis y la fonética.
Se evidencia que en los diferentes procesos para el aprendizaje del idioma inglés, los
estudiantes quienes no logran aprender a utilizar las estructuras gramaticales
específicamente past tenses presentan serios problemas de ortografía además si no lo
utilizamos correctamente dichas estructuras será muy difícil hacernos entender; también
debemos tener en cuenta las causas que generan el mencionado problema, las cuales
pueden ser la falta de interés por parte del estudiante , problemas de memoria del mismo o
el nivel de dificultad de tema.
Si esta situación persiste el estudiante no podrá tener un buen nivel en cuanto al manejo del
inglés puesto que si no utiliza bien las estructuras gramaticales, no se podrá comunicar. Por
ello es importante indagar acerca de esta problemática con el fin de crear un ambiente
educativo e interactivo que le brinde al estudiante la facilidad de involucrarse en
actividades, juegos, ejercicios, entre otros los cuales ayudarán a reforzar y mejorar esas
dificultades de aprendizaje que posee.
En este orden de ideas surge la siguiente pregunta con la cual se llevará cabo este proyecto
¿Cómo diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por las TIC que permita mejorar las
competencias en las estructuras gramaticales de los “Past Tenses” ?
1
"Language and education - David Crystal |." http://www.davidcrystal.com/books-and-
articles/language-and-education. Se consultó el 26 abr.. 2017.

4. 4
Objetivo General
Diseñar una estrategia mediada por el uso de las TIC que permita el aprendizaje de las
estructuras gramaticales de los “Past Tenses” del Inglés
Objetivos Específicos
-Orientar el manejo de las TIC en el aprendizaje de los “past tenses” del Inglés.
-Utilizar las TIC para enriquecer el aprendizaje de los “Past Tenses”del Inglés.
-Evaluar la efectividad del aplicativo.
Contexto de desarrollo de la problemática
En la Institución Técnica Educativa Ciudad Luz de Ibagué los estudiantes están presentado
problemas con todo lo relacionado con el aprendizaje de los “past tenses”, específicamente
quienes están en el grado sexto ya que el currículum de este curso incluye la temática
abordar.
Los estudiantes de esta institución son de clase media, la mayoría de ellos son de estratos 1
y 2, algunos de ellos se ven interesados en adquirir conocimiento así el mismo les cueste
trabajo puesto que lo quieren no solo para el momento si no para la vida y otros
desmotivados totalmente por no comprender el tema. Además de ello, el plantel no cuenta
con los recursos suficientes para brindar a los estudiantes un ambiente interactivo o del
agrado de estos en el cual se les sea posible el aprendizaje significativo.
Marco de referencia
Marco teórico
El presente trabajo se encuentra enfocado a las dificultades de no aprender estructuras
gramaticales de los “past tenses” en el inglés. En ese sentido es importante aclarar algunos
conceptos. En primer término, se entiende por gramática el estudio que tiene como objeto
los componentes de una lengua y sus definiciones, según Angela Tullio “la gramática es
una construcción teórica diseñada para describir y explicar el funcionamiento del sistema
lingüístico, en un sentido estrecho, la gramática sólo estudia las unidades significativas y su
combinatoria. Comprende dos partes: la morfología y la sintaxis”2
por lo cual es
2
"Gramática II 2016 - blogger." 25 ago.. 2016,

5. 5
conveniente tener claros todos los aspectos acerca de la gramática, ya que estos nos
ayudaran a tener una mayor comprensión de esta y nos facilitara su uso.
Por otro lado los “past tenses” son las formas verbales usadas para describir acciones que
sucedieron en el pasado y que ya han terminado en este mismo; existen cuatro tiempos en el
pasado del Inglés past simple, past continuous, past perfect, past perfect continuous los
cuales se deben tener en cuenta ya que suelen ser muy confusos, por lo tanto es importante
tener claridad de cada uno de ellos con el fin de mejorar la comunicación y darle un uso
adecuado a este idioma.
Día a día la demanda hacia una mejor educación crece debido a los constantes desarrollos
tecnológicos a los que nos enfrentamos, las instituciones educativas tratan de incorporarse
en estos medios implementando las TIC con el fin de brindar la mejor educación posible
fomentando la innovación en ambientes educativos que benefician el gusto para adquirir
nuevos conocimientos dinámicamente como lo menciona la siguiente frase “El estudiante
de hoy busca aplicar nuevas herramientas tecnológicas y generar procesos dinámicos dentro
y fuera del aula” (López).3
De igual manera las TIC se han convertido en una herramienta fundamental tanto para el
aula como para el proceso de aprendizaje, Guerrero & Jaimes aportan “ Los rápidos
avances en el desarrollo de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación)
brindan nuevas oportunidades para aumentar la calidad y la eficacia de la enseñanza-
aprendizaje de lenguas”4
por lo tanto nos damos cuenta que es importante que en el aula de
clase se generen estrategias para el uso de las TIC las cuales integren la lengua inglesa en
un medio dinámico e interactivo con el fin de que el estudiante se motive y así mismo se
vea interesado en aprender fácilmente por medio de estos recursos virtuales.
En el orden de las ideas anteriores también se debe tener en cuenta que el entorno en el que
el estudiante se encuentra inmerso es de vital importancia ya que de este depende que se
desarrolle en él la motivación o el desinterés por adquirir nuevos conocimientos para su
vida. Pérez & Telleira argumentan que “Con las potencialidades que ofrecen las TIC, los
ambientes de aprendizaje se han flexibilizado en tiempo y espacio mediante las
herramientas de comunicación y colaboración, configurando modalidades de estudio
emergentes donde estos ambientes se transforman en espacios de interacción virtual,
http://gramaticatraductorado.blogspot.com/2016/08/manuales-de-consulta-general-rae-nueva.html. Se
consultó el 3 may.. 2017.
3
"Uso de las TIC en la educación superior de México. Un ... - Redalyc."
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68800706. Se consultó el 26 abr.. 2017.
4
"las tic como herramientas de enseñanza del inglés - Computadores ...."
http://www.computadoresparaeducar.gov.co/paginaweb/images/biblioteca/InvestigaTIC/Region%202/INve
stigacion%203/articulo.pdf. Se consultó el 26 abr.. 2017.

6. 6
denominados Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)” 5
es evidente entonces que un
ambiente de aprendizaje mediado por las TIC entre más dinámico e interactivo resulte le
traerá mayores logros en cuanto al aprendizaje de una segunda lengua al alumnado.
Hay que tener en cuenta que los ambientes de aprendizaje resultan más prácticos si se
fusionan o se complementan con los modelos tradicionales de educación puesto que así se
facilitara el aprendizaje de cada estudiante como lo recalca La Internacional Society for
Technology in Education “Los ambientes de aprendizaje que resultan más efectivos son los
que mezclan enfoques tradicionales y nuevos para facilitar el aprendizaje de contenidos
pertinentes, a la vez que se satisfacen necesidades individuales. Ello implica que ciertas
condiciones esenciales estén presentes en la formación y perfeccionamiento continuo de
profesores.”6
Como se mencionó anteriormente, también se implica que el profesorado
esté totalmente inmerso en estas nuevas tecnologías para así hacer uso adecuado de ellas en
sus clases.
Antecedentes
- Nombre de la investigación: La enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras y las TIC
-Autor: Narciso M. Contreras Izquierdo.
-Año de publicación: 2008
Resumen: El propósito en esta investigación es analizar la incorporación de las Tic en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua, en este caso la indagación es tomada con
el español como segunda lengua. De hecho se concluyó que no se puede negar los
constantes cambios que ha surgido en la metodología de enseñanza al implementar las TIC
en el aula de clase, es por ello que es primordial sacar ventaja de lo que nos brindan estas
tecnologías añadiendo las mismas junto a los recursos existentes en clase como
herramientas útiles para los estudiantes.7
Nombre de la investigación: Las tic en el aula de inglés.
Autor: Aurora Carretero Ramos
Año de publicación: 2005
Resumen: Este proyecto tiene como propósito integrar las tecnologías de la información y
comunicación en el área de Inglés para hacer más dinámico y lúdico el proceso de
5
"Las TIC en la educación: nuevos ambientes de aprendizaje ... - Redalyc."
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65226271002. Se consultó el 26 abr.. 2017.
6
"ESTÁNDARES TICs PARA PROFESORES CHILENOS - UFRGS."
http://www.ufrgs.br/niee/eventos/RIBIE/2004/comunicacao/com345-354.pdf. Se consultó el 26 abr.. 2017.
7
"La enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras y las TICs: el caso ...."
http://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/ininv/article/view/233/214. Se consultó el 26 abr.. 2017.

7. 7
enseñanza-aprendizaje esta vertiente activa a los estudiantes a ver más allá de los modelos
tradicionales utilizados en el aula. Esto también indica que los profesores tienen que
someterse al cambio de educar hoy en día incorporando las nuevas herramientas de
aprendizaje en su proceso de enseñanza para así contribuir en la formación de los
estudiantes.8
Nombre de la investigación: Las Tics En La Enseñanza Del Inglés
Autor: Luz María Jiménez Gutiérrez y Laura Emilia Santander Stivalet
Año de publicación: 2010
Resumen: Las TIC han contribuido notablemente en la adquisición de una segunda lengua ,
ayudando a desarrollar habilidades productivas y receptivas de los estudiantes como
también su creatividad y compromiso puesto que así se da espacio a un aprendizaje
autónomo donde cada estudiante pueda asimilar y progresar en el estudio de una lengua a
su ritmo. Además de ello los profesores sacan provecho, porque mediante el uso de las tic
ellos pueden seleccionar y crear materiales que hagan su clase más interesante.9
Se hallaron estas investigaciones y proyectos los cuales toman en cuenta las TIC para el
aprendizaje de una segunda lengua en el aula de clases, pero efectivamente se ha notado a
través de estos estudios nadie ha abordado el tema del aprendizaje de los “past tenses”del
Inglés, por lo tanto se cree que por medio de este proyecto de investigación se dará un
aporte interesante al llenar este vacío.
8
"un proyecto de trabajo - QuadernsDigitals.NET: El portal de educación." 1 sept.. 2005,
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo
_id=8656. Se consultó el 26 abr.. 2017.
9
"Colegio Madrid, A. C. LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS ...."
https://leerycomprendertipostextualeseningles.wikispaces.com/file/view/10_TIC_EnsenanzaIngles.pdf. Se
consultó el 26 abr.. 2017.

8. 8
Estrategia
Learning Past Tense in English.
1. Identificación
Estudiantes del grado sexto de la Institución Técnica Educativa Ciudad Luz de Ibagué.
Curso
Learning Past Tense in English
Cantidad de estudiantes
40
Grado
Sexto
Número Total de Horas
para el desarrollo de la
estrategia
Horas de Trabajo con
acompañamiento para
la estrategia
Horas de
Trabajo
Independiente
para la estrategia
Horas
presenciales
utilizadas en la
estrategia
40 20 10 10
2. Justificación
Sin alguna duda el conocimiento de las estructuras gramaticales es fundamental para el
aprendizaje de una segunda lengua, por lo tanto la importancia de la gramática Inglesa
reside en el hecho de comunicarnos y expresarnos de manera correcta y asimismo entender
las ideas de otra persona. En el aprendizaje de gramática se desarrollan las habilidades del
lenguaje (Reading, Writing, Listening, Speaking), por lo que los estudiantes deben ser
capaces de utilizar las estructuras gramaticales que se les enseñan en su lenguaje oral y
escrito.
Es por ello que la implementación del aplicativo como herramienta pedagógica será de vital
importancia para motivar el aprendizaje de una segunda lengua con el fin de obtener
mayores logros. Los estudiantes en un ambiente mediado por las TIC aprenderán de manera
divertida e interactiva todo lo relacionado con la gramática enfocado específicamente a los
“Past tenses”, además reemplazaran la presente educación (profesor- enseña, alumno-
aprende) con modelos pedagógicos donde desarrollen sus actitudes y den paso al

9. 9
aprendizaje autónomo, y significativo que les traiga provecho durante sus vidas.
3. Intencionalidad Formativa
Propósito general
● Contribuir en el desarrollo de competencias y habilidades necesarias para que los
estudiantes entiendan y hagan uso de los “past tenses” del Inglés, utilizando las TIC
como medio didáctico e interactivo.
Propósitos específicos
● Brindar a los alumnos diferentes recursos digitales, por medio de los cuales puedan
aprender con más facilidad los “past tenses” del Inglés.
● Proporcionar conocimientos útiles para el aprendizaje de los “past tenses”
● Orientar a los estudiantes en todo el proceso de aprendizaje, hasta llegar a una
completa asimilación de los “past tenses” de Inglés.
4. Habilidades, conocimientos y destrezas previas
Para el abordaje de este curso no es necesario tener algún conocimiento previo sobre
los tiempos pasados del inglés debido a que las lecciones y explicaciones
gramaticales que se encontraran en el curso van a ser lo más sencillo posible.
5. Unidades de contenido
Las principales unidades de contenido son los tiempos verbales (past simple, past
continuous,past perfect, past perfect continuous), en los cuales se expresa el tiempo
pasado del Inglés , además de ello se anexará una unidad en la cual aprendan cómo
se forma el pasado y participio de los verbos regulares e irregulares del Inglés.
-Usos del tiempo.
-Estructura gramatical: -Past simple: Verbos regulares-excepciones
-Past continuous: Gerundios-excepciones
-Past perfect: Verbos participios regulares: excepciones
-Past perfect continuous: Gerundio: excepciones
-Ejercicios.
-Evaluación.

10. 10
Past Tenses en Inglés
Past Simple Past Continuous Past Perfect
Past Perfect
Continuous
-Introduction.
-Uses of time
-Grammar structure.
-Regular verbs -
exceptions.
-Exercises.
-Evaluation.
-Introduction.
-Uses of time.
-Grammar structure.
-Gerunds-exceptions.
-Exercises.
-Evaluation.
-Introduction.
-Uses of time.
-Grammar structure.
-Participle verbs-
exceptions
-Exercises.
-Evaluation
-Introduction.
-Uses of time.
-Grammar structure.
-Gerunds-exceptions.
-Exercises.
-Evaluation
Verbs
-Infinitive
-Past simple
-Past Participle
Pronunciation Activities and
Exercises

11. 11
6. Estrategias Formativas
Primero que todo este curso estará dividido en 4 unidades las cuales son el past simple,past
continuous, past perfect y past perfect continuous, estas tienen como objetivo ayudar al
estudiante para que identifique sus saberes previos y a partir de ellos presentar los nuevos
conocimientos para que el mismo pueda apropiarse de ellos, se ha propuesto que cada
unidad tendrá una introducción al tema, los usos del tiempo, el orden de la estructura
gramatical, los verbos regulares e irregulares, excepciones y las diferentes combinaciones
según lo amerite el tiempo gramatical, después de esto el estudiante deberá iniciar con una
serie de actividades de aprendizaje por cada unidad, con el fin de reforzar los saberes
adquiridos, desarrollar habilidades y competencias; por último se tendrán actividades de
evaluación que tienen como fin identificar las fortalezas y debilidades del alumno.
Por otro lado se ha creado un espacio de acompañamiento llamado “feedback”, donde el
estudiante contará con la oportunidad de la retroalimentación.
6.1 Actividades de aprendizaje
A continuación todas las actividades que se llevarán a cabo para el desarrollo de
esta estrategia:
Ejercicios Gramaticales (Past Simple)
Objetivos
1. Aprender a usar el tiempo pasado simple
2. Aprender verbos regulares e irregulares.
Criterios evaluativos
El estudiante deberá ser capaz de:
- Comprender la información dada en la primera unidad de aprendizaje y hacer uso de ella
para responder los ejercicios.
-Realizar oraciones ya sean positivas,negativas o preguntas relacionada con dicha unidad de
estudio sobre pasado simple.
La calificación de cada ejercicio será de 0 a 100, siendo 0 la menor nota y 100 la mayor.
Recursos
Computador

12. 12
Requisitos
Antes de presentar estas actividades el estudiante deberá leer los contenidos.
Duración
La duración de la actividad total es de 30 minutos, entre 5 y 10 minutos para el desarrollo
de cada ejercicio propuesto; lo anterior dependerá del desempeño y habilidad de cada
estudiante.
Ejercicio 1: Poner el verbo en past simple
-En este ejercicio se pondrán 10 oraciones cada una con un verbo infinitivo entre paréntesis
los cuales el estudiante deberá poner el tiempo pasado de cada verbo según cada oración.
Ejemplo:

13. 13
Ejercicio 2 : Completar
-En este ejercicio se harán 7 oraciones las cuales son afirmativas, negativas y tipo
pregunta, por lo tanto el estudiante deberá completarlas.
Ejemplo:
Ejercicio 3 : Organiza el párrafo
-En este ejercicio se pondrá un párrafo el cual los estudiantes tendrán que organizar
secuencialmente.

14. 14
Ejercicios Gramaticales (Past Continuous )
Objetivos
1. Aprender a usar el tiempo pasado continuo
Criterios evaluativos
El estudiante deberá ser capaz de:
- Comprender la información dada en la segunda unidad de aprendizaje y hacer uso de ella
para responder los ejercicios.
-Realizar oraciones ya sean positivas, negativas o preguntas relacionada con dicha unidad
de estudio sobre pasado continuo.
La calificación de cada ejercicio será de 0 a 100, siendo 0 la menor nota y 100 la mayor.
Requisitos
Antes de presentar estas actividades el estudiante deberá leer los contenidos.
Duración
La duración de la actividad total es de 30 minutos, entre 5 y 10 minutos para el desarrollo
de cada ejercicio propuesto; lo anterior dependerá del desempeño y habilidad de cada
estudiante.

15. 15
Ejercicio 1: Poner los verbos en la forma correcta (past continuous)
-En este ejercicio se pondrán 10 oraciones en las que el estudiante deberá poner la forma
adecuada del verbo.
Ejemplo:
Ejercicio 2: Escribe las oraciones correctamente
-En este ejercicio se pondrán 8 oraciones en presente para que el estudiante las escriba
correctamente.
Ejemplo

16. 16
Ejercicio 3: Completa las siguientes preguntas
En este ejercicio habrá 10 preguntas las cuales el estudiante debe completar en pasado
continuo
Ejemplo:

17. 17
Ejercicios Gramaticales (Past Perfect )
Objetivos
1. Aprender a usar el tiempo pasado perfecto.
Criterios evaluativos
El estudiante deberá ser capaz de:
- Comprender la información dada en la tercera unidad de aprendizaje y hacer uso de ella
para responder los ejercicios asignados.
-Realizar oraciones ya sean positivas, negativas o preguntas relacionada con dicha unidad
de estudio sobre pasado perfecto .
La calificación de cada ejercicio será de 0 a 100, siendo 0 la menor nota y 100 la mayor.
Requisitos
Antes de presentar estas actividades el estudiante deberá leer los contenidos.
Duración
La duración de la actividad total es de 30 minutos, entre 5 y 10 minutos para el desarrollo
de cada ejercicio propuesto; lo anterior dependerá del desempeño y habilidad de cada
estudiante.
Ejercicio 1: completar los espacios de las oraciones.
Esta actividad está conformada por 10 oraciones positivas, cada una con un verbo de forma
infinitiva en paréntesis. El estudiante deberá rellenar los espacios que aparecen en blanco
con el verbo en participio, tal y como lo amerita este tiempo gramatical.

18. 18
Ejercicio 2: Completar las oraciones en pasado perfecto (Negativa y pregunta)
Esta actividad está conformada por 10 oraciones, 5 negativas y 5 preguntas cada una con un
verbo de forma infinitiva en paréntesis. El estudiante deberá rellenar los espacios que
aparecen en blanco con los verbos que aparecen al lado derecho de la pantalla.

19. 19
Ejercicio 3: completar los espacios de la oración.
En esta actividad el estudiante deberá llenar los espacios en blanco con las respectivas
palabras que aparecen al lado derecho de la pantalla.

20. 20
Ejercicios Gramaticales (Past Perfect Continuous)
Objetivos
1. Aprender a usar el tiempo pasado perfecto continuo.
Criterios evaluativos
El estudiante deberá ser capaz de:
- Comprender la información dada en la cuarta unidad de aprendizaje y hacer uso de ella
para responder los ejercicios.
-Realizar oraciones ya sean positivas, negativas o preguntas relacionada con dicha unidad
de estudio sobre pasado perfecto continuo.
La calificación de cada ejercicio será de 0 a 100, siendo 0 la menor nota y 100 la mayor.

21. 21
Requisitos
Antes de presentar estas actividades el estudiante deberá leer los contenidos.
Duración
La duración de la actividad total es de 30 minutos, entre 5 y 10 minutos para el desarrollo
de cada ejercicio propuesto; lo anterior dependerá del desempeño y habilidad de cada
estudiante.
Ejercicio 1: completar los espacios.
Esta actividad consta de 10 oraciones positivas, con las cuales el estudiante deberá llenar
los espacios en blanco con el respectivo verbo y la modificación de este mismo según lo
amerite este tiempo gramatical.

22. 22
Ejercicio 2: llenar los espacios en blanco.
Esta actividad está conformada por 10 oraciones, 5 negativas y 5 preguntas cada una con un
verbo de forma infinitiva en paréntesis. El estudiante deberá rellenar los espacios que
aparecen en blanco con los verbos que aparecen al lado derecho de la pantalla.
Ejercicio 3: completar los espacios de la oración.
En esta actividad el estudiante deberá llenar los espacios en blanco con las respectivas
palabras que aparecen al lado derecho de la pantalla.

23. 23
Actividad sobre verbos
Objetivos
1. Aprender los verbos regulares e irregulares y su significado.
Criterios evaluativos
El estudiante deberá ser capaz de:
- Comprender la información dada en unidad correspondiente a la explicación de los verbos
y realizar dicha actividad relacionada.
La calificación de cada ejercicio será de 0 a 100, siendo 0 la menor nota y 100 la mayor.
Ejercicio: Busca los verbos
-En este ejercicio el estudiante deberá buscar en la sopa de letras los verbos irregulares que
aparecen al lado derecho de la pantalla.

24. 24
Actividad Evaluativa
Objetivos
1. Evaluar los contenidos aprendidos por los estudiantes
Criterios evaluativos
El estudiante deberá ser capaz de:
- Comprender y producir toda la información adquirida durante el curso
La calificación de cada ejercicio será de 0 a 100, siendo 0 la menor nota y 100 la mayor.
Ejercicio:
.-Esta actividad contiene preguntas de selección múltiple las cuales el estudiante deberá
responder adecuadamente demostrando lo aprendido durante el curso.

25. 25
7. Evaluación
En los criterios evaluativos el estudiante deberá ser capaz de:
- Comprender la información dada en cada una de las unidades de aprendizaje.
-Identificar y diferenciar los diferentes tiempos gramaticales.
-Producir oraciones positivas, negativas y hacer preguntas con cada estructura gramatical.
-Distinguir los verbos regulares e irregulares, así mismo reconocer y memorizarlos.
Se propuso que para establecer la valoración final del estudiante, esta se hará de una
manera cuantitativa, de 0 a 100, siendo 0 la menor nota y 100 la mayor.

26. 26
8. Bibliografía
Crystal, D. (2004). In word and Deed. TES teacher. Recuperado el 26 de Abril de 2017, de
http://www.davidcrystal.com/books-and-articles/language-and-education
Tullio, Á. D. (2016). Gramatica II 2016-blogger. Recuperado el 3 de Mayo de 2017 , de
http://gramaticatraductorado.blogspot.com/2016/08/manuales-de-consulta-general-rae-
nueva.html
López de la Madrid, M C; (2007). Uso de las TIC en la educación superior de México. Un
estudio de caso. Apertura, 7() 63-81. Recuperado el 26 de Abril de 2017, de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68800706
Guerrero, C. A. & Gómez, M. A. (2014). Las TIC como herramientas de enseñanza del
inglés en las instituciones de educación básica primaria de la región dos. Recuperado el 26
de Abril de 2017, de
http://www.computadoresparaeducar.gov.co/paginaweb/images/biblioteca/InvestigaTIC/Re
gion%202/INvestigacion%203/articulo.pdf
Pérez de A., M d C; Telleria, M B; (2012). Las TIC en la educación: nuevos ambientes de
aprendizaje para la interacción educativa. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias
Sociales, () 83-112. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65226271002
Ponce, A. & Sánchez, J. (s.f.). Estándares TICc para profesores chilenos.Recuperado el 26
de Abril de 2017 http://www.ufrgs.br/niee/eventos/RIBIE/2004/comunicacao/com345-
354.pdf
Izquierdo., N. M. (2008). La enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras y las TICs:.
Iniciación a la investigación. Recuperado el 26 de Abril de 2017, de
http://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/ininv/article/view/233/214
Ramos, A. C. (2005). Quadernsigitals.NET: El portal de educación. Recuperado el 26 de
Abril de 2017 , de
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.v
isualiza&articulo_id=8656
Jimenez L. & Santander L. (2010). Colegio Madrid, A. C. Recuperado el 26 de Abril de

27. 27
2017, de
https://leerycomprendertipostextualeseningles.wikispaces.com/file/view/10_TIC_Ensenanz
aIngles.pdf
Lingolía. (s.f.). Recuperado el 30 de Abril de 2017de https://english.lingolia.com/es/
council, B. (s.f.). LearnEnglish Kids. Recuperado el 28 de Mayo de 2017, de
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-practice/past-simple-endings
ESLGAMES+. (s.f.). Recuperado el 28 de Mayo de 2017, de
http://www.eslgamesplus.com/past-tenses/