1. Leer para aprender 1
Curso de apoyo a la calidad del egreso escolar
PAEPU/ 2015
Material adaptado de María Dibarboure.
2. “ A leer y escribir se aprende en la escuela…”
“ Si los alumnos no comprenden lo que leen
no es mi problema…”
“Si los alumnos tuvieran lectura comprensiva
no deberían tener problemas con los textos
de mi disciplina…”
Lo que se dice…
3. Analizando el Problema
Se lee y no se
entiende
Se lee y no se
aprende de lo
que se lee
¿se enseña a leer las diferentes
disciplinas escolares o se piensa
que basta con estrategias
generales?
¿Por qué tenemos la percepción de
que en las mismas circunstancias
antes se comprendía más?
Carlino, 2001 nos dice:
el aprendizaje de la lectura y de la escritura debe hacerse en
contexto en ocasión de enfrentar las prácticas de producción
discursiva y consulta de textos propias de cada materia y con
el apoyo de quién domina y participa de esas prácticas
4. CARLINO, 2003 no es sencillo leer disciplinas
por eso se trata de ser
“docente que da la bienvenida a sus alumnos a la cultura
académica”
“que enseña a buscar en los textos lo que es necesario y
ofrece categorías de análisis para interpretarlos como
miembro de una comunidad disciplinar.”
“desenvuelven las ideas que en los textos están
condensadas”
“docente inclusivo”
6. Conocimiento científico
Entre otros que
no son pares
Entre pares
“académicos”
Texto Científico
Papers
Manuales
Textos pedagógicos
Textos didácticos
Textos de ciencia
Enseñanza
formal
Enseñanza no
formal
Textos de divulgación
Es diferente la
intención de
quien escribe
7. Los textos de divulgación
¨La divulgación ha sido entendida de maneras muy diversas a lo largo
de la historia:
o en su concepción más simple, puede percibirse como la
vulgarización o popularización de un saber técnico o especializado,
supuestamente ininteligible para los legos.
o desde una perspectiva más lingüística, la divulgación también
puede entenderse como una tarea de traducción o interpretación
entre registros diferentes de un mismo idioma: entre el propio de
cada disciplina y la variedad funcional más general, al alcance del
público no especializado.
o desde una perspectiva más discursiva y pragmática (Calsamiglia,
1997) la tarea de divulgación consiste en recontextualizar en una
situación comunicativa común (para una audiencia lega y masiva,
con medios diferentes, etc.) un conocimiento previamente
construido en contextos especializados (entre científicos, con unos
instrumentos comunicativos especiales, etc.)
Blanco López, 2004:
8. Revista Muy interesante Nº 291 2010
Como noticia que permite trabajar
imanes, campo magnético etc.
Población - ecosistemas – especie
Función de relación
¿Qué aprendemos?
10. Papers
Conocimiento original
El conocimiento científico es
avalado por la comunidad y se
universaliza
Etapa de discusión
La comunidad
educativa
elabora currículum
El conocimiento es transformado para ser
aprendido. Existen diferentes niveles de
transposición
Los textos escolares
11. Los textos escolares Los textos de divulgación
En ambos casos hay
¨transformación¨ del conocimiento a comunicar
¨formas discursivas¨ específicas en cada caso
En ambos casos , las especificidades se dan en pos de la
comprensión de otros…
Alumnos en situación
de escolarización
Público en general
12. RECORRIDO:
revisar la diferencia entre información y conocimiento
prever acciones didácticas para enseñar a leer para
aprender
caracterizar aspectos que refieren a los materiales de
ciencias naturales
orientar sobre la intervención docente durante la lectura
compartida en el aula
14. Proviene de
la realidad.
Se trata de
un “ente”
autónomo
No se entiende como
ente autónomo;
requiere de datos de
la realidad y de
estructuras
interpretativas del
sujeto.
Se suele decir
“procesamiento de la
información”
Actores varios
dependiendo del
escenario Fundamentalmente profesionales de la
educación
Es una construcción
que depende del
sujeto. Básicamente
la nueva información
interactúa con la
vieja información.
Cuando “sale del
sujeto” es
información para
otros.
RELACIÓN : Información - Conocimiento
16. para buscar información precisa o puntual
sobre algún tema o aspecto,
para aprender conceptos o ideas de la disciplina
PARA QUÉ LEER
DÓNDE LEER
¿qué se busca?
¿información?
¿construcción de conocimiento?
¿aprendizaje de estrategias?
CUÁNDO LEER
Cuando exista necesidad…
17. III. Particularidades del texto y su contenido
BIOLOGIA QUÍMICA FÍSICA
Tecnicismo
(muchas palabras
nuevas)
Caracterizaciones
Clasificaciones
Relativa presencia de
tecnicismos, pero con
palabras comunes y
significados diferentes.
Fuerte soporte empírico
(regularidades)
Presencia de modelos
“mas allá de la
percepción”
Relativa presencia de
tecnicismos, pero con
palabras comunes y
significados diferentes.
Fuerte presencia de
magnitudes que se
relacionan. Expresiones
conceptuales en formato
algorítmico
Palabras particulares
Formas especiales de decir las ideas,
Diversidad textual.
Y en todos….
20. EN LOS TEXTOS CIENTÍFICOS APARECEN TÉRMINOS
PROPIOS, palabras inventadas por la ciencia que solo tienen
significado en ese contexto. (Hábitat, Hibernación, Fotosíntesis,
Combustión.
GENERALES, que tienen más de un significado y que en general en el
contexto científico dicho significado no coincide con el de la
vida corriente. (Fuerza, energía, trabajo, mezcla, compuesto)
SOBRE LAS PALABRAS
SOBRE LOS TIPOS DE ENUNCIADOS
DIVERSIDAD TEXTUAL
Definiciones, descripción de evidencias, explicaciones , interpretaciones,
argumentos, teorías, leyes, hipótesis, clasificaciones, mecanismos, etc…
Dibujos, esquemas, íconos, representaciones, códigos, imágenes,
cuadros…
21. datos o evidencias,
elementos que surgen de la
percepción;
La luz se propaga en línea recta
La sal de disuelve en el agua
descripción,
se detallan los elementos o
partes que conforman aquello que
se describe;
La litosfera es la capa más externa de la tierra,
es de roca rígida y quebradiza. Abarca tanto la
corteza como la parte más externa del manto.
proceso,
supone pasos, etapas, donde hay
un principio y un fin y donde en
cada etapa ocurre algo;
En una laguna, podemos encontrar la siguiente
cadena trófica: las algas son comidas por las pulgas
de mar, estas por el sabalito y este a su vez por la
tararira.
mecanismo,
cómo ocurre el proceso, de algún
modo lo describe
Dada una botella con un globo unido en su extremos.
Cuando el aire en el interior de la botella se calienta,
aumenta el volumen y por tanto el globo se infla.
ley,
regularidad de un determinado
hecho o fenómeno
Lavoisier encontró que en un sistema cerrado, la
masa total del sistema se mantiene constante
independientemente de las transformaciones
químicas y físicas que se produzcan.
teoría,
enunciado teórico que da cuenta
de evidencias sobre un tema y
predice otras
La teoría del Big Bang es la teoría más aceptada
sobre el origen del universo. Se trata de una teoría
porque además de explicar las evidencias que
tenemos, también ha predicho evidencias nuevas.
EN RELACIÓN A CÓMO SE EXPRESAN LAS IDEAS…
22. Sobre la diversidad textual...
FORMAS EN QUE APARECE LA INFORMACIÓN
Las ilustraciones
Describen situaciones o
fenómenos basándose en la
capacidad humana de procesar
la información visual y su ventaja
frente a los textos escritos en la
estimulación de modelos
mentales.
24. Las ilustraciones en los textos
Explicar las situaciones
descritas. Esto es, en este caso
las ilustraciones no sólo
muestran el mundo sino que lo
transforman con la intención de
evidenciar relaciones o ideas no
evidentes por sí mismas, a fin
de facilitar su comprensión por
parte del lector.
26. Hay que distinguir cuando…
la imagen va en paralelo
la imagen y texto suman
la imagen habla por sí sola
27. Leyendo imágenes
Las ilustraciones que favorecen la comprensión según
Levie y Lentz (1982, 371) son las que:
aportan al texto escrito,
expresan muy bien lo que el texto dice y
aportan con mayor eficacia la información
extralingüística.
28. aportan al
texto escrito…
Las ranas crecen y cambian (Harcourt Ciencias 2000)
Las crías de las ranas son muy diferentes a las ranas adultas. Las
crías salen de huevos y comienzan su vida en el agua.
Respiran por medio de branquias. Las branquias son parte del
cuerpo que absorben oxígeno del agua.
A medida que crecen, las crías cambian. Con el tiempo, se le forman
pulmones. Una vez que tienen pulmones, las branquias comienzan
a desaparecer. Luego desarrollan otras partes del cuerpo para
ayudarlas a vivir en tierra. Las ranas adultas pasan la mayor parte
del año en la tierra cerca del agua.
Harcourt Ciencias
31. FUNCIÓN DE LAS ILUSTRACIONES EN LOS TEXTOS.
Para qué se emplean las imágenes, en qué pasajes del texto se sitúan, etc.
Evocación, definición, aplicación, descripción, interpretación, problematización.
Grado de complejidad que presentan las imágenes:
Fotografía, dibujo figurativo, dibujo esquemático, signos
Qué se puede hacer con las imágenes
Referencias mutuas entre texto e imagen.
Ayudas para la interpretación
Textos incluidos dentro de las ilustraciones
Caracterización desde el punto de vista científico de las situaciones
representadas en las imágenes
32. IV. Pensando en la enseñanza
Planificar situaciones de lectura compartida
Conocer las características del texto que vamos a
utilizar para prever intervenciones
Leer en forma colectiva en el aula en “tramos
previamente seleccionados”
Considerar la doble “agenda” :
avanzar en la comprensión del contenido de lo
que está escrito y
considerar estrategias para facilitar la
comprensión de la lectura.
Prever formas de indagar sobre la comprensión lectora.
