Programa para el fortalecimiento del talento humano en investigación en Univerversidad del Azuay (Ecuador).
Perfil de interés: Docentes interesados en orientar y fortalecer los procesos de indagación e investigación formativa dentro de sus cátedras.
Objetivo general: Conocer y aplicar criterios generales para la estructuración, revisión y presentación de trabajos de investigación formativa o indagación que cuenten con carácter y calidad académica.
Contenidos generales:
oDía 1: ¿Qué es investigación científica e investigación formativa? Elementos del proceso de investigación.
oDía 2: ¿Cómo leer y estructurar de forma efectiva un documento académico con componentes de investigación? Ética, uso y gestión de citas bibliográficas.
oDía 3 y 4: Estrategias y herramientas para la investigación formativa.
oDía 5: Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y conferencias). Supervisión efectiva de estudiantes.
1. Investigación en la docencia
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
CUENCA, ECUADOR
Daniela Ballari (PhD)
dballari@uazuay.edu.ec
Junio 2013
2. Objetivo
Orientar y fortalecer los procesos de indagación e
investigación formativa dentro de sus cátedras.
•
•
Investigación científica
Herramientas para la
investigación: estructura
científica para trabajos
académicos, ética y plagio, uso de
referencias y presentaciones
orales.
•
•
Investigación formativa
Estrategias para
implementar la
investigación formativa
3. TEMARIO
Día 1
¿Qué es investigación científica e investigación formativa? El proceso
de investigación.
Día 2
¿Cómo leer y estructurar de forma efectiva un documento académico
con componentes de investigación?
Ética, uso y gestión de citas bibliográficas.
Día 3 y 4
Estrategias y herramientas para la investigación formativa.
Día 5
Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y
conferencias).
Supervisión efectiva de estudiantes.
5. Actividad 1
Grupos de 5 personas
Registrar todas las palabras claves que relacionen
con “investigación” – 10 min
Preguntarse
Qué?
Quién?
Cómo?
Cuándo?
Para qué?
6. Guía ilustrada para un doctorado
http://matt.might.net/articles/phd-school-in-pictures
Traducción al español: http://ictlogy.net/sociedadred/20100818-guiailustrada-para-un-doctorado/
20. Pasos del proceso científico
Plantear pregunta / problema de investigación
Estado de arte y antecedentes
Plantear hipótesis
Experimento
Analizar resultados y conclusiones
(iteración con hipótesis)
Diseminar resultados
http://www.pathways.cu.edu.eg/subpages/tr
aining_courses/Research%20Methods%208
/Chapter1.htm
http://www.sciencebuddies.org
21. Pasos de proceso científico (ingeniería)
Plantear pregunta /
problema de investigación
=
Estado de arte y
antecedentes
=
Plantear hipótesis
-Identificar requisitos
-Identificar alternativas o posibles
soluciones
Experimento
Analizar resultados y
conclusiones
(iteración con hipótesis)
-Elegir la mejor solución
-Desarrollar la solución/construir
prototipo
-Pruebas y rediseño (iteración)
Diseminar resultados
=
http://www.sciencebuddies.org
22. El proceso de investigación…en la práctica
El proceso lineal y simplificado mostrado antes, a pesar de ser una
representación tradicional, no es la mejor manera de representar el
proceso de investigación.
23. Limitaciones del proceso lineal y simplificado
El proceso lineal y simplificado implica que…
Se sigue una receta, pero en la práctica…
Repetir el mismo paso varias veces para lograr resultados satisfactorios o nuevas ideas
Las actividades pueden llevarse a cabo con diferente secuencia.
Los investigadores trabajan individualmente y aislados, pero
en la práctica…
Interacción con comunidad científica
Distintas partes del proceso pueden ser realizadas por distintas personas, en distintos
lugares y en tiempos distintos,
La ciencia deja poco espacio para la creatividad, pero en la
práctica…
Necesita de gente que piense fuera de la caja (outside of the box) ante resultados no
esperados.
La ciencia concluye o tiene un término definido, pero en la
práctica…
Las conclusiones siempre se revisan cuando nueva evidencia aparece.
Siempre es investigación en proceso, en donde aparecen nuevas preguntas a medida que
las viejas se resuelven.
http://undsci.berkeley.edu/article/0_0_0/howscienceworks_01
24. El proceso de investigación…en la práctica
http://undsci.berkeley.edu/article/0_0_0/howscienceworks_02
25. El proceso de investigación…en la práctica
Problema de investigación
Vinculación con sociedad
El corazón del proceso
Relación con los pares
http://undsci.berkeley.edu/article/0_0_0/howscienceworks_02
26. El proceso de investigación…en la práctica
Iterativo: sucesivas
investigaciones terminan
en la misma pregunta pero
cada vez a niveles mas
profundos.
Muchas veces el resultado
no es una respuesta, sino
una nueva pregunta
No predeterminado:
muchas posibles rutas
dentro del proceso.
27. Características del proceso científico
Rigurosidad en los métodos y análisis
Validación de resultados
Verificabilidad de resultados
Independencia
Objetividad
Proceso iterativo
Sistemático y acumulativo
Público - revisión de pares, difusión, publicación
Critica constructiva
Manejo de criticas como forma de mejorar la investigación
Innovación de ideas
Relevancia social o para el avance de la ciencia en si misma
http://www.pathways.cu.edu.eg/subpages/training_courses/Research%20Method
s%208/Chapter1.htm
28. Caja de herramientas del pensamiento científico
Pensamiento y lectura critica – escepticismo
Coherencia en interpretación, argumentación y razonamiento
Perseverancia, aprendizaje de errores y fallos
Comodidad con la revisión de ideas y manejo de críticas
Refutar (retar) las ideas propias
Cuestionar lo que se observa
Buscar evidencias (de calidad)
Mentalidad abierta para lo imprevisto y para lo nuevo
Pensar creativamente (outside the box)
Idear mas de una solución o hipótesis, muchas veces no hay una única
explicación o solución
Habilidades de comunicación y presentación
Integridad, honestidad intelectual y comportamiento ético
29. Caja de herramientas del pensamiento científico
Carl Sagan, El mundo y sus demonios
http://matt.might.net/articles/successful-phd-students/
http://undsci.berkeley.edu/article/think_science
http://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/earlycareer/research
/habitsofmind.html
The netherlands code of conduct for scientific practice
http://www.uu.nl/university/utrecht/EN/profile/profileandmiss
ionstatement/Documents/The_Netherlands_Code_of_Conduct
_for_Scientific_Practice.pdf?
30. Actividad 2
Revisar palabras del listado previo relacionado con
investigación
Añadir nuevas, eliminar las no relevantes
34. Investigación formativa
Ejemplo
Profesor:
plantea un problema (sobre conocimiento ya existente)
Estudiante
busca, indaga, revisa situaciones similares, examina literatura
relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y enuncia
soluciones.
construye, organiza conocimiento o aprendizaje de conocimiento,
aunque sea conocimiento ya existente (Restrepo Gómez)
Objetivo: fomentar las capacidades investigativas
Pensamiento critico
Rigurosidad
….
35. Otros ejemplos
Fuera del aula
Tesis
Pasantías con profesores
En el aula
Lectura de artículos
Identificar problemas/hipótesis actuales en nuestro entorno
Plantear alternativas para solucionar un problema
Diseño experimental
Repetir una investigación publicada en un articulo
36. El camino a transitar por el estudiante
Conocimiento estático
Conocimiento es dado
(dependencia en fuentes externas de
conocimiento, profesores)
• Habilidades de resolución de problemas
• Conciencia de la
• Conocimiento de los últimos avances en
necesidad de
una disciplina
investigación científica
• Habilidades de organización de
conocimiento, comunicación y escritura
Conocimiento dinámico (progreso)
Conocimiento es generado, autoría
propia
Basado en Hoege et al. 2008
37. Ventajas
Aprender haciendo entendimiento mas profundo
Conocimiento de los últimos avances científicos en la
materia
Conciencia que el conocimiento no es algo dado ni
estático
Aprendizaje de los procesos para generar conocimiento
Habilidades de comunicación, lectura critica,
argumentación, aprendizaje autónomo, creatividad
Aprendizaje orientado a la solución de problemas (vs
orientado a métodos)
Acercamiento a aplicaciones prácticas de la vida real
Contribución con la investigación del profesor
38. Tarea individual
Leer para mañana el articulo científico: “Actividad física y dieta
1.
saludable, percepción de peso y estrés en población adulta de Chile: Análisis de
la encuesta de calidad de vida y salud 2006”
Instalar software Mendeley
2.
3.
¿Cómo esta estructurado?
¿Qué pretende comunicar cada una de sus partes?
http://www.mendeley.com/download-mendeleydesktop/?_section=footer
Buscar un articulo científico de interés en alguno de los
siguientes repositorios
http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es
http://redalyc.uaemex.mx/
http://www.latindex.unam.mx/
http://www.scopus.com/home.url
http://scholar.google.com/
39. TEMARIO
Día 1
¿Qué es investigación científica e investigación formativa? El proceso
de investigación.
Día 2
¿Cómo leer y estructurar de forma efectiva un documento académico
con componentes de investigación?
Ética, uso y gestión de citas bibliográficas.
Día 3 y 4
Estrategias y herramientas para la investigación formativa.
Día 5
Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y
conferencias)
Supervisión efectiva de estudiantes.
40. Actividad 3
¿Qué grandes secciones contiene el articulo leido?
¿Qué pretenden transmitir cada una de ellas?
41. Secciones de un artículo científico
Título
Escritura científica efectiva
Resumen
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias
Completa
Las preguntas que se haga el
lector son respondidas
Mensaje es preciso
Concisa
Ahorrar tiempo al lector
Coherente
Método
Lector comprende el mensaje
Correcta
Introducción
Clara
Secuencia lógica y estructurada
42. Actividad 4
Identificar a que sección de un artículo científico pertenecen
las siguientes frases (introducción, método, resultados,
discusión)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
El objetivo del artículo es…(…)
…fue utilizado para calcular…. (…)
Los resultados muestran que…(…)
El análisis se basa en…(…)
Esto puede ser explicado por…(…)
…reveló un total de…. (…)
43. Actividad 5
Para el articulo leído, identifique los principales
elementos de cada una de las secciones del articulo (se
explicarán a continuación)
En caso que haya elementos faltantes, también deje
constancia de ello
46. Introducción
Título
1-Motivación,
importancia y contexto
+ General
Resumen
2- Qué ha sido hecho?
Literatura o trabajos
relacionados
Introducción
Método
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias
+ Especifico
3- Que NO ha sido hecho?
Brecha o necesidad de
investigación
4- Objetivo
Opcional: adelanto de
método (2 oraciones)
Opcional: resultados principales y
estructura del articulo o documento
47. Materiales y Métodos
Título
Resumen
Introducción
Método
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias
Objetivo
Investigación pueda ser repetida
Ayuda a evaluar los resultados (credibilidad)
¿Qué se pregunta el revisor/lector?
¿Cumple con estándares científicos
aceptables?
¿Se describe de forma clara y completa los
datos, los diseños experimentales y los
análisis estadísticos?
Estrategia
Descripción lógica
Incluir suficiente información, pero no
demasiado
48. Resultados
Título
Resumen
Introducción
Método
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias
Los resultados manejan el
contenido y estructura del articulo
identificar resultados antes de
comenzar a escribir
Estrategias
Diseñar tablas e imágenes que puedan
contar la historia del articulo por si
mismas
Asegurar que la estructura general
concuerde con la sección de métodos
Presentar resultados de lo general a
lo especifico
49. Discusión y Conclusiones
Título
Resumen
Introducción
Interpretación clara y concisa
de los resultados
Comparaciones con otros
trabajos
Método
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias
Similares
Diferentes discutir por qué
Limitaciones del trabajo
Conclusión principal
52. Fabricación/falsificación
Crear datos, resultados o experimentos
Cambiar y omitir datos
Eliminar datos que no se ven bien
Hacer que los resultados se vean buenos!
53. Plagio
“Copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias”
Usar ideas y propiedad intelectual de otras personas (publicadas o
no publicadas), sin referenciar.
Usar las palabras de alguien como si fueran nuestras propias
palabras, sin darles el crédito (cita)
Usar imágenes o mapas sin pedir autorización
Copiar – pegar sin referencia.
Expresar el mismo significado con otras palabras sin referencia.
Perjudica la credibilidad del autor y de la institución!
54. Recomendaciones para evitar plagio
Ser consiente de cuales son nuestras propias ideas y
cuales ajenas.
Llevar
un cuadernos de notas
Ser
consiente que citar da más valor a la
investigación y al autor
Citar
ayuda a justificar/argumentar
Da prestigio intelectual al autor
Demuestra el conocimiento del autor en el área
55. Selección, uso y gestión de referencias
científicas con Mendeley
56. Referencias
En el texto
Las redes de sensores móviles se componen de sensores
geográficamente esparcidos cerca del fenómeno de
interés. Estos sensores son autónomos, autoconfigurables, pequeños, ligeros y con energía limitada
(Akyildiz et al., 2002; Nittel, 2009).
En la sección de referencias
Akyildiz, I.F. et al., 2002. Wireless sensor networks: a
survey. Computer networks, 38(4), pp.393-422.
Nittel, S., 2009. A survey of geosensor networks:
advances in dynamic environmental monitoring.
Sensors, 9, pp.5664-5678.
57. Referencias
En el texto
Las redes de sensores móviles se componen de sensores
geográficamente esparcidos cerca del fenómeno de
interés. Estos sensores son autónomos, autoconfigurables, pequeños, ligeros y con energía limitada
[1,2].
En la sección de referenicas
[1] Akyildiz, I.F. et al., 2002. Wireless sensor networks: a
survey. Computer networks, 38(4), pp.393-422.
[2] Nittel, S., 2009. A survey of geosensor networks:
advances in dynamic environmental monitoring.
Sensors, 9, pp.5664-5678.
58. Referencias
Orientada a la información
Sensors are autonomous, self-configured,
mobile, small, lightweight and low-power
devices (Akyildiz et al., 2002).
Orientada al autor
Akyildiz et al. (2002) has defined sensors as
autonomous, self-configured, mobile, small,
lightweight and low-power devices.
59. ¿Dónde utilizar referencias?
Título
Resumen
Introducción
+++++
Método
++
Por qué utilizar referencias?
Muestran el conocimiento del autor en el área de
estudio
Muestran que el autor conoce que ha sido hecho y que
necesita ser hecho
Ayudan a construir argumentos para la justificación
del trabajo
Controla el plagio
Recomendaciones
Discusión
+++++
Conclusiones ++
Citar solo artículos leídos (Smith 1962, cited in Jones
Resultados
Sólo artículos importantes, de calidad y publicados
Tipos de publicaciones (libros, artículos, conferencias)
Citas textuales entre comillas („„ . . . ‟‟): depende del
área de estudio
2002).
expresar el mismo significado con otras palabras
(parafrasear)
68. Actividad individual
Identifique los principales elementos de cada una
de las secciones del articulo buscado el día de ayer.
En caso que haya elementos faltantes, también deje
constancia de ello.
2. Buscar un articulo de interés en las paginas antes
mencionadas
1.
Cargar la referencia en Mendeley
En word
1.
2.
Copiar una cita del texto del articulo que crea relevante
Referenciarla con Mendeley
Estilo de Referencias APA (American Psychology Association)
69. Bibliografía utilizada
Cargill, M., O'Connor, P., 2009. Writing scientific research articles: strategy and steps.
Blackwell Pub.
Alley, M., 1996. The craft of scientific writing. Springer Verlag.Malmfors, B.,
Garnsworthy, P.,
Grossman, M., 2004. Writing and presenting scientific papers. Nottingham University
Press UK.
Grossman, M. 2010. Material of the course Techniques for writing and presenting a
scientific paper. Wageningen University.
Day, R.A., 2005. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Pan American Health Org.
70. TEMARIO
Día 1
¿Qué es investigación científica e investigación formativa? El proceso
de investigación.
Día 2
¿Cómo leer y estructurar de forma efectiva un documento académico
con componentes de investigación?
Ética, uso y gestión de citas bibliográficas.
Día 3 y 4
Estrategias y herramientas para la investigación formativa.
Día 5
Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y
conferencias)
Supervisión efectiva de estudiantes.
72. El camino a transitar por el estudiante
Conocimiento estático
Generar conciencia de la
necesidad de investigación
científica
Conocimiento dinámico (progreso)
Conocimiento es dado
(dependencia en fuentes externas de
conocimiento, profesores)
-Desarrollar habilidades de resolución
de problemas
-Desarrollar habilidades de
organización de conocimiento,
comunicación y escritura
-Conocimiento de los últimos avances
en una disciplina
Conocimiento es generado, autoría
propia
Basado en Hoege et al. 2008
73. Aspectos para la implementación
Desarrollo del estudiante
Resultados
Todos los estudiantes
Estudiantes de excelencia
Iniciado por el estudiante
Iniciado por el profesor
Original para el estudiante
Original para la disciplina
Disciplinario
Multidisciplinario
Investigación colaborativa
Investigación individual
Beckman, Hensel 2009. Making Explicit the Implicit: Defining Undergraduate Research
74. 4 Tipos de investigación formativa
Estudiantes como participantes
Contenido de la
investigación
Fomento de
discusiones científicas
y
autoría propia
Desarrollo de un
proyecto de
investigación
2
1
Aprendizaje sobre
investigación en una
disciplina
Desarrollos de
habilidades y
aprendizaje de
métodos de
investigación
Proceso y
problemas de la
investigación
3
4
Estudiantes como audiencia
Beckman, Hensel 2009. Making Explicit the Implicit: Defining Undergraduate Research
75. Nuevas tendencias de investigación en una disciplina
Presentaciones sobre el trabajo de profesores u otras personas externas a la
2
1
Aprendizaje sobre
investigación en una
disciplina
Estudiantes como audiencia
Proceso y
problemas de la
investigación
Contenido de la
investigación
Estudiantes como participantes
universidad involucradas en investigación
Entrevistar a profesores y hacer un reporte
3
4
Grupos de ayuda para lectura de artículos
Jornadas de divulgación de investigación dirigida a estudiantes.
Trabajos basados en datos reales para realizar análisis guiados
76. Habilidades y métodos de investigación
Cursos y grupos de apoyo (lectura critica, escritura, estadística)
Estudiantes como participantes
Practica planteando preguntas/problemas/hipótesis en base a conocimiento
existente
Contenido de la
investigación
3
4
Salida de campo y plantear una pregunta ¿Por qué las ramas de los eucaliptos cuelgan?
Hipótesis: Las ramas de los eucaliptos cuelgan mas en ambientes áridos que en los húmedos
Diseño experimental para testear la hipótesis
Redactar brevemente una propuesta de investigación
Proceso y
problemas de la
investigación
Practica en desarrollo de propuestas de investigación
Cómo mejorar la sostenibilidad del campus? (recolección de agua de lluvia, paneles solares)
1
2
Desarrollos de
habilidades y
aprendizaje de
métodos de
investigación
Estudiantes como audiencia
77. Desarrollo de una investigación
Estudiantes como participantes
Tesis de grado
1
3
Desarrollo de un
proyecto de
investigación
2
Involucrar estudiantes en pasantías con profesores
Proceso y
problemas de la
investigación
Contenido de la
investigación
4
Concatenar trabajos de investigación de estudiantes de un año a otro
Los resultados de un año serán el punto de partida para el año siguiente
Redacción de propuestas de investigación para estudiantes
Estudiantes como audiencia
78. Fomento de discusión científica
Estudiantes como participantes
Contenido de la
investigación
Fomento de
discusiones científicas
y
autoría propia
Proceso y
problemas de la
investigación
3
4
2
1
Resolución de problemas: trabajos con un objetivo determinado, pero que la
resolución puede ser abierta (no dado por el profesor)
Involucrar estudiantes en pasantías con profesores
Identificar hipótesis de relevancia científica
Preparar publicaciones
Revisar publicaciones
Estudiantes como audiencia
79. Experiencia personal como estudiante
4
•Preparar una clase
para ser dictada a los
compañeros
•Ayudante de
alumnos
3
1
2
•Asistencia a
congresos y
seminarios
•Pasantía de 2 meses
con investigador
• Tesis de grado
Estudiantes como audiencia
Proceso y
problemas de la
investigación
Contenido de la
investigación
Estudiantes como participantes
80. Experiencia personal como docente
Contenido de la
investigación
4
• Revisión de trabajo
de pares
• Debate en base a
artículo científico
1
•Presentación de
nuevas tendencias
•Identificación de
temas en
investigación
3
• Ideas de aplicación
• Redacción de
propuesta de
proyecto
2
• Recomendaciones
para escritura,
presentaciones
orales y
argumentación
Estudiantes como audiencia
Proceso y
problemas de la
investigación
Estudiantes como participantes
81. Otras experiencias
4
• Propuesta de estación
científica (biología)
• Facultad de medicina
http://www.youtube.com/watch?v=W_vCH
-aDrBI
http://www.youtube.com/watch?v=CNTpFT
8YCiE
http://www.youtube.com/watch?v=Dv5i5Nhttp://www.utexas.edu/ugs/our
1
Jornadas de Biologia
(organizada y revisión
de artículos por
estudiantes)
3
Carro electrónico,
Colegio Alemán de
Cuenca
(http://www.youtube.com/watch
?v=J5MwovKyfK4 )
2
Video que es
investigación? Materia
de Metodología de la
Investigación - Medicina
de la UABC Ensenada
(http://www.youtube.com/watch?v
=wKmYxVzhB3I)
Estudiantes como audiencia
Proceso y
problemas de la
investigación
Contenido de la
investigación
Estudiantes como participantes
82. Actividad 6
Listar ejemplos de actividades que puedan
implementar en sus cátedras.
2. Relacionar actividades con
conocimiento/habilidades a desarrollar por el
estudiante (caja de herramientas del investigador)
3. Identificar si las actividades podrían realizarse a
corto plazo (próximo semestre) , mediano plazo (2
año) o largo plazo (5 años)
1.
Actividad
Conocimientos
/habilidades
Plazo (corto,
medio, largo)
84. Actividad 7
Imaginemos que el resultado de la actividad 6 es un
plan de trabajo que debemos comenzar a ejecutar:
cuales son las ventajas, limitaciones, problemas, miedos,
incentivos, motivación que habrá que enfrentar?
Técnica de los 6 sombreros para pensar
85. Actividad 7
Los seis sombreros representan seis maneras de
pensar para enfrentarse a una situación dada
El ponerse o quitarse el sombrero deja claro bajo qué
perspectiva (sombrero, forma de pensamiento...) se está
hablando.
Los sombreros no etiquetan a las personas sino la forma de
pensamiento
http://es.wikipedia.org/wiki/Seis_som
breros_para_pensar
http://www.kstoolkit.org/Seis+Sombrer
os+Para+Pensar
http://unatizaytu.blogspot.com/2012/0
2/seis-sombreros-para-pensar.html
86. Actividad 7: estilos de pensamiento
Sombrero blanco
Pensamiento neutral y objetivo. Sin interpretaciones ni
opiniones.
Datos, cifras, necesidades, objetivos y ausencia de
información.
¿Qué información tenemos aquí?, ¿Qué información falta?,
¿Qué información nos gustaría que hubiera?, ¿Cómo la
obtendremos?
"Sólo exponga los hechos de modo natural y objetivo".
http://unatizaytu.blogspot.com/2012/02/seis-sombreros-para-pensar.html
87. Actividad 7: estilos de pensamiento
Sombrero rojo
Pensamiento emocional. Permite decir: "así me siento con
respecto a este asunto" sin tener que justificarse.
Intuición, sentimientos y emociones.
Cuando una persona tiene puesto el sombrero rojo no se le
puede pedir que explique el por qué de su decisión.
Si una persona se deja envolver por las emociones sin darse
cuenta, le podemos pedir que se quite el sombrero rojo.
88. Actividad 7: estilos de pensamiento
Sombrero negro
Pensamientos negativos. Señala lo que está mal y los motivos por
los que algo no puede funcionar
Es el sombrero del juicio y la cautela
Es negativo objetivo nunca negativo destructivo (no destruir la
idea)
Confronta una idea con la experiencia pasada y también la
proyecta en el futuro
Puede hacer preguntas negativas
89. Actividad 7: estilos de pensamiento
Sombrero amarillo
Pensamiento positivo, constructivo, optimista
Ayuda a ver por qué algo funcionará y por qué ofrecerá
beneficios. Es la evaluación positiva.
Desde el aspecto lógico práctico hasta los sueños, visiones y
esperanzas.
No se ocupa de la euforia positiva (sombrero rojo) ni
tampoco directamente de la creación de ideas nuevas
(sombrero verde).
90. Actividad 7: estilos de pensamiento
Sombrero verde
Sombrero de la creatividad para generar ideas
Es un sombrero creativo que implica movimiento,
provocación para buscar alternativas e ir más allá de lo
conocido, lo obvio y lo satisfactorio.
91. Actividad 7: estilos de pensamiento
Sombrero azul
Se ocupa de la organización y el control del proceso del
pensamiento.
También controla el uso de los otros sombreros. Propone o
llama al uso de los otros sombreros.
Determina las tareas de pensamiento que se van a desarrollar.
Es responsable de la síntesis, la visión global y las conclusiones.
Se puede asignar a una persona el rol de sombrero azul pero
estará abierto a cualquier persona que desee ponérselo.
El sombrero azul se utiliza al principio y al final de una sesión
creativa o de una reunión.
92. Actividad 7: procedimiento
Todos los participantes del grupo deben utilizar el mismo
sombrero al mismo tiempo
Moderador: 10 min por sombrero
Al terminar 10 min sombrero azul resumen de lo
conversado
Puesta en común
Los sombreros no etiquetan a las personas sino la forma de
pensamiento
93. Actividad individual
Revisar tabla de actividad 6. Realizaría alguna
adaptación luego de lo conversado el día de hoy?
1.
1.
Enviar por correo electrónico a dballari@uazuay.edu.ec
¿Que características de un científico desearían
que sus alumnos desarrollen como futuros
profesionales?
94. TEMARIO
Día 1
¿Qué es investigación científica e investigación formativa? El proceso
de investigación.
Día 2
¿Cómo leer y estructurar de forma efectiva un documento académico
con componentes de investigación?
Ética, uso y gestión de citas bibliográficas.
Día 3 y 4
Estrategias y herramientas para la investigación formativa.
Día 5
Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y
conferencias)
Supervisión efectiva de estudiantes
98. Comunicación oral
Conferencia
Presentación final de la tesis
Reunión de trabajo
Negociación de trabajo
Oportunidad de
Comunicar trabajos o resultados científicos
Hacer contactos
Mejorar reputación
99. Comunicación oral
Presentación
Bien estructurada
7% palabras
Fácil de entender
1 o 2 mensajes claves
Ultima diapositiva: mensaje clave «take-home message»
Conocer a la audiencia
Conocimientos previos, nivel de educación
Cumplir
con el tiempo estimado
100. Qué se recuerda de la presentación
Palabras
+
imágenes
Recuerda por más tiempo
101. Diseño gráfico de la presentación
Atractivo
Armónico
Resaltar mensaje clave
Letras grandes
Poco texto (no oraciones completas)
Dejar espacio en la diapositiva
Cuidado con los colores
Fondo claro, letras oscuras
Fondo oscuro, letras claras
102. Lenguaje corporal
93%
Cuidado con las manos (evitar esferos, manos en los
bolsillos)
Mirar de forma general a todo el auditorio (eyecontact)
Ocupar el espacio
De cara a la audiencia, no dar la espalda
Controlar nervios
Mostrar entusiasmo
Mostrar confianza, pero no arrogancia
Hablar claro y alto
103. Atención de la audiencia
Comienzo: mucha atención
Medio: poca atención
Final: mucha atención
Cuándo esto termine tengo
¿Cuáles son lashablará?
¿De qué conclusiones
que buscar a los chicos en el
importantes?
cole
104. Qué hacer al comienzo?
Agradecer al presentador
No disculparse por la presentación/ingles
Diapositiva de presentación
Título, logo y autores
Comentar
sobre qué se hablará: temario, agenda,
estructura de la presentación.
105. Qué hacer en el medio?
Explicar a través de ejemplos
Explicar conceptos más complicados
Objetivo: atraer a la audiencia
106. Qué hacer al final?
Resumir resultados principales y conclusiones
Mensaje clave
Cuidado con el tiempo
Ronda de preguntas
Peguntar a la audiencia quién tiene preguntas
Escuchar con cuidado la pregunta y agradecer por la pregunta
Repetir la pregunta si no están seguros
No tenga miedo de responder que no sabe
Preparar
un final no improvisar
109. 4 Tipos de investigación formativa
Estudiantes como participantes
Contenido de la
investigación
Fomento de
discusiones científicas
y
autoría propia
Desarrollo de un
proyecto de
investigación
2
1
Aprendizaje sobre
investigación en una
disciplina
Desarrollos de
habilidades y
aprendizaje de
métodos de
investigación
Proceso y
problemas de la
investigación
3
4
Estudiantes como audiencia
Beckman, Hensel 2009. Making Explicit the Implicit: Defining Undergraduate Research
110. Fomentar la autoconfianza del alumno
Supervisión es una forma de enseñanza
Cada alumno es diferente, dificultad para
estandarizar el mismo procedimiento de supervisión
para todos los estudiantes.
El tono de los comentarios puede afectar la
autoconfianza de los alumnos, sobre todo cuando es
la primera vez que realizan estos trabajo
Criticas constructivas
Resaltar los aspectos positivos
Explicar o proponer alternativas para los aspectos mas débiles,
en lugar de simplemente decir que esta mal
111. Tipos de trabajos
Trabajos escritos
Ensayos
Reportes
Revisión literaria
Tesis
Trabajos orales
Presentaciones de un trabajos
Practicas de dictar una clase
Sustentación de tesis
Eventos estudiantiles
112. Algunos criterios para la revisión de trabajos escritos
Leer todo el texto sin hacer comentarios
2. Leer cuidadosamente cada parte del texto
3. Comentar como un lector, no como escritor
1.
113. Algunos criterios para la revisión de trabajos escritos
Comentarios sobre lo que esta bien hecho, para
ayudar a clarificar y mejorar la redacción y el
contenido
Resistir la tentación de editar el texto
Sugerir ejemplos, clarificación de textos, resaltar aspectos vagos
Hacer comentarios específicos en márgenes con herramientas de
añadir comentarios
Información tanto sobre lo que esta bien como lo que debe ser
mejorado son esenciales para mejorar la propuesta.
Escribir comentarios finales: comenzar por lo positivo, mencionar
solo los puntos más importantes a revisar (no todo!).
Siempre comenzar con un comentario positivo
114. Qué evaluar en documentos escritos?
Revisar contenido y estructura
El título y el resumen expresan claramente el contenido del artículo?
Es la organización aceptable?
El método y el tratamiento de los resultados son adecuados (de acuerdo
con estándares científicos)?
Todas las conclusiones están basadas en los datos presentados?
El documento es fácil de leer (coherente y lógico)?
Es la extensión del artículo adecuada? Algo sobra, algo falta?
Todas las tablas y figuras son necesarias?
Las leyendas de tablas y figuras son adecuadas?
Las referencias son actualizadas, completas y relevantes?
El documento es excelente, bueno o pobre?
118. Algunos criterios para presentaciones orales
Antes
Pedir que se envié la presentación para revisión
Oportunidad para mejorar la estructura y completitud
Acordar estándares para la calificación
Durante
Realizar comentarios generales, en especial en presencia de publico
Tratar con normalidad el nerviosismo del alumno
Dar la oportunidad al alumno de realizar toda la presentación y
concentrar la ronda de preguntas al final
Después
Enviar comentarios detallados sobre como mejorar la presentación
por escrito o en reunión personal
119. Que evaluar en presentaciones orales?
Estructura y contenido de la presentación
Claridad en presentación (hablar claro y alto, fácil de
comprender)
Entusiasmo y contacto con audiencia
Diseño visual de la presentación
Evidencia de preparación (no lectura de un
documento)
Manejo del tiempo establecido
Manejo y respuesta a preguntas
123. 4 Tipos de investigación formativa
Estudiantes como participantes
Contenido de la
investigación
Fomento de
discusiones científicas
y
autoría propia
Desarrollo de un
proyecto de
investigación
2
1
Aprendizaje sobre
investigación en una
disciplina
Desarrollos de
habilidades y
aprendizaje de
métodos de
investigación
Proceso y
problemas de la
investigación
3
4
Estudiantes como audiencia
Beckman, Hensel 2009. Making Explicit the Implicit: Defining Undergraduate Research
125. Secciones de un artículo científico
Título
Resumen
Escritura científica efectiva
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias
Completa
Las preguntas que se haga el
lector son respondidas
Mensaje es preciso
Concisa
Ahorrar tiempo al lector
Coherente
Método
Lector comprende el mensaje
Correcta
Introducción
Clara
Secuencia lógica y estructurada
129. Supervisión
Es una forma de enseñanza
Fomentar la autoconfianza de los alumnos
Criticas constructivas
Resaltar los aspectos positivos
Explicar o proponer alternativas para los aspectos
negativos