Este documento explora la posibilidad de incorporar cuestiones de actualidad del contexto social y familiar en la investigación social en educación. Presenta un estudio reciente sobre la importancia social de la educación infantil, resaltando su potencial igualador y cómo puede contribuir a reducir las desigualdades. También introduce conceptos básicos de la investigación social en educación como la definición del problema, los objetivos, la revisión bibliográfica y la selección de fuentes. Finalmente, analiza algunas cuestiones de actualidad como la estructura de desigualdad

1. Explorando las posibilidades de incorporar
cuestiones de actualidad del contexto social
y familiar
Daniel Gabaldón-Estevan y José Beltrán Llavador
Departament de Sociologia i Antropologia Social - UV

2. 1. Contextualización y consideraciones previas
2. Introducción a la investigación social en educación
3. Cuestiones de actualidad en del contexto social y familiar
4. Un ejemplo de investigación: El proyecto MPyDE
Índice
2

3. 1. Contextualización y
consideraciones previas
3

4. Agradecimientos
Al estudiantado de la Facultad de Magisterio y especialmente al
estudiantado de Educación Infantil por una elección que une
razón y pasión.
A las maestras y maestros de Educación Infantil por hacer
posible la tarea de renovar nuestro mundo…
Nota:
El material empleado para esta presentación se pondrá a
vuestra disposición: ppt, estudio Aprendizaje y ciclo vital,
documento sobre el sociograma.
4

5. ENTRADA
“La educación es el punto en el que decidimos si amamos nuestro
mundo lo bastante como para asumir una responsabilidad por él y así
salvarlo de la ruina que, de no ser por la renovación, de no ser por la
llegada de los nuevos y los jóvenes, sería inevitable. También
mediante la educación decidimos si amamos a nuestros hijos lo
bastante como para no arrojarlos de nuestro mundo y librarlos a sus
propios recursos, ni quitarles de las manos la oportunidad de
emprender algo nuevo, algo que nosotros no imaginamos, lo bastante
como para prepararlos con tiempo para la tares de renovar un mundo
común”.
Hannah Arendt: La crisis en la educación (Entre el pasado y el futuro)
5

6. UN ESTUDIO RECIENTE SOBRE LA IMPORTANCIA SOCIAL
DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
6

7. I. LA ENSEÑANZA PREESCOLAR Y SUS EFECTOS EN LOS
RESULTADOS EDUCATIVOS EN ESPAÑA Y EL MUNDO
DESARROLLADO
Hay una creciente preocupación pública y académica sobre esta materia
porque la sociedad ha llegado a entender que los primeros años de vida
son una etapa crucial en la que se decide una gran parte del destino que
los seres humanos van a tener a lo largo de sus vidas.
7

8. EL ARGUMENTO DE JAMES J. HECKMAN
La idea básica subyacente a este argumento –promovido entre otros
por el premio nobel de economía James J. Heckman- es muy
intuitiva: cuando son jóvenes, las personas son más permeables que
cuando son mayores, de modo que los estímulos que reciben a una
edad temprana tendrán un impacto mayor sobre su desarrollo.
Si esto es así, resulta mucho más eficiente invertir en educación
primaria.
Puede visitarse la página: http://www.heckmanequation.org/
8

9. IMPORTANCIA DE LA SOCIALIZACIÓN TEMPRANA: DOS
PERSPECTIVAS
a) La persepctiva desde la educación a lo largo de la vida
(lifelong learning)
b) La perspectiva desde la educación temprana, que se
concreta en:
-la necesidad de ampliar la etapa previa a la
escolarización obligatoria, especialmente la etapa 0-3
-la necesidad de incluir estas etapas en la agenda de las
políticas educativas y de los investigadores
Hoy en día, frente a la visión prevalente en décadas anteriores, se
atribuye un gran potencial al diseño de las políticas de educación
preescolar para aumentar la igualdad de oportunidades educativas y
reducir las desigualdades sociales.
9

10. RAZONES DE PESO
La integración de los niños y niñas provenientes de
contextos familiares desfavorecidos en escuelas infantiles
es la mejor manera de mejorar sus oportunidades vitales a
largo plazo.
Oportunidades vitales: son derechos, no privilegios!
Otra razón por la que hay un enorme interés público en la
educación preescolar responde a que el cuidado de los
hijos es un hecho de elevada sensibilidad normativa e
ideológica (como se verá a continuación en algunas
cuestiones de actualidad del contexto social y familiar).
10

11. EN DEFINITIVA
ES DECIR…
La educación infantil es una institución igualadora
O dicho de otra manera:
La ausencia de educación infantil es:
-un factor de desigualdad social y por tanto
- Supone un déficit democrático
LA EDUCACIÓN
INFANTIL ES UNA
CONDICIÓN NECESARIA
PARA LA EQUIDAD
SOCIAL
11

12. EN DEFINITIVA
CONCLUSIONES (del estudio Aprendizaje y ciclo vital):
“Nuestros hallazgos parecen sugerir claramente que, si la sociedad considera que
un objetivo político importante consiste en evitar que se disparen las
desigualdades sociales en cuanto al rendimiento académico, es necesario que una
autoridad pública garantice la calidad de todas las escuelas infantiles y evite que
los procesos de segregación residencial estructural tengan una correspondencia
en un centros educativos preescolares de distinta categoría”.
EL POTENCIAL
IGUALADOR
12

13. QUÉ PUEDE APORTAR LA FACULTAD DE MAGISTERIO
La Facultad de Magisterio contribuye a superar la desvalorización de la
Educación Infantil, basada en estereotipos (en falsas generalizaciones)
¿Cómo?
Haciendo visible el valor creciente (económico, social, cultural, político) de
este ciclo educativo
¿Quién puede hacer eso?
Entre otros, las y los maestros a los que forma, que son los mejores
embajadores ante la sociedad
.
UNA BUENA FORMACIÓN
A LAS FUTURAS
MAESTRAS Y MAESTROS
13

14. ¿QUÉ PODÉIS APORTAR LAS Y LOS ESTUDIANTES?
¿CÓMO?
Desarrollando en los Trabajos de Fin de Grado (TFG)
investigaciones, basadas en evidencias empíricas y
fundamentadas, que incorporen cuestiones de actualidad
del contexto social y familiar de la educación en general y
de la educación infantil en particular.
LO MEJOR DE VUESTRA
FORMACIÓN TEÓRICA Y
PRÁCTICA
14

15. 2. Introducción a la investigación
social en educación
15

16. 16
Problema Idea Teoría
? Y
Y ?
A B E F
C D X Y
X Y
A B
Conceptualización
Especificar el significado de
conceptos y variables analizados
Operacionalización
¿Cómo vamos a realizar la
medición de las variables
del estudio?
Elección del
método de
investigación
Población y muestra
¿De quién queremos extraer
conclusiones? En consecuencia, ¿a
quién vamos a observar?
Observaciones
Recoger datos para análisis e interpretación
Procesamiento de datos
Transformarlos adecuadamente para operar y
analizarlos
Análisis
Analizar los datos y sacar conclusiones
Aplicación
Dar cuenta de los resultados y valorar sus implicaciones
(explorar) (testar) (validar)
Experimentos
Investigación con encuestas
Investigación cualitativa
Análisis de contenido
Análisis secundario
Investigación histórica
Análisis comparativo
16
[Rubin, A. & Babbie, E. (2012)
Research methods for social
work (International Students
Edition).Thomson Brooks/Cole]

17. 17
El ímpetu en la selección del tema
Dado que la educación es una profesión tan rica, los posibles
temas de investigación son virtualmente infinitos:
• Pueden versar sobre un área o varias (metodologías
docentes, políticas educativas, estudios de alfabetización,
etc.)
• Puede centrase en profesorado, alumnado, familias, grupos,
comunidades, organizaciones o en sistemas sociales.
• Puede tratar con las características de la población objetivo,
las políticas que se proveen, la manera en la que el
profesorado es supervisado o formado, cuestiones relativas a
la organización de los servicios educativos, cuestiones de
política educativa, evaluaciones de las necesidades del
alumnado con el fin de implementar programas de
intervención educativa, desarrollar actitudes, mejorar la
gestión de los recursos en el centro…
17

18. 18
¿Es investigación en educación?
En ocasiones investigaciones importantes pueden traspasar
los limites entre disciplinas.
Existen por tanto investigaciones que son difícilmente
clasificables entre las diferentes ciencias sociales.
Lo importante, no obstante, es que no es tan relevante que
existan solapamientos.
18

19. 19
Acotando el tema de investigación (1)
Imagina que te interesan las reformas en las políticas educativas en
España, pero ¿qué quieres estudiar exactamente?
¿quieres estudiar las diferencias y similitudes entre las políticas
educativas de las diferentes comunidades autónomas?
¿quizá qué factores influyen en el proceso legislativo?
¿o quizá comparar los ratios de éxito entre sistemas educativos?
¿tal vez cuales son los efectos sobre los rendimientos de los
cambios? ¿o sobre los efectos en las tasas de escolarización?
Como veis, hasta que no habéis acotado el tema de investigación
podéis permanecer inmovilizados preguntándoos por dónde
empezar.
19

20. 20
Acotando el tema de investigación (2)
Algunos criterios que pueden ayudaros:
• Interés personal (quizá producto de haber trabajado o haber
sido voluntario en un programa, o la experiencia en Practicum).
• La necesidad de información de un programa educativo (¿qué
les sería de más utilidad a los responsables del programa?).
• Viabilidad (las barreras/disponibilidad de fuentes pueden ser
determinantes para el éxito de la investigación).
• Pero ante todo ha de ser un tema relevante para orientar las
políticas o la práctica profesional.
• Discutir el tema con personas clave del área, o bien un buen
estudio de la literatura os ayudará no sólo a identificar su
utilidad sino también a concretar las preguntas de investigación
con las que empezar.
20

21. 21
Acotando el tema de investigación (3)
Tema ≠ pregunta de investigación
(Equilibrio entre concreción e interés)
A1) ¿Es un factor importante, para el abandono escolar temprano, la
situación económica del país?
o
A2) ¿Qué porcentaje del alumnado, que abandona los estudios sin
obtener el título de ESO, se incorpora al mercado de trabajo
durante los siguientes tres meses?
B1) ¿Deberían mantenerse los deberes escolares?
o
B2) ¿Qué evidencia científica existe sobre el efecto de las tareas
para casa en función de la metodología docente y
características del alumnado?
21

22. 22
Acotando el tema de investigación (4)
Una buena pregunta de control es: ¿y qué? (¿es relevante el asunto
para otros profesionales?)
Otra cuestión relevante es que deben existir varias posibles
respuestas a nuestra pregunta, así que hemos de evitar
tautologías: ¿Supondría, un incremento en la proporción de
tiempo que los profesionales emplean en una actividad
determinada, un reducción en la proporción de tiempo que los
profesionales emplean en otra actividad?
Además ha de ser viable, no podemos preguntar por cuestiones que
están fuera de lugar (p.e. querer averiguar si, en una
cooperativa escolar acuciada por deudas, un incremento de las
salidas mejoraría el nivel de satisfacción de los docentes).
22

23. 23
Acotando el tema de investigación (5)
Otras cuestiones relevantes a la hora de acotar son:
• El ámbito
• El tiempo disponible (para realizar cada una de las fases de la
investigación, autorizaciones, selección de participantes,
entrevistas canceladas, los que no responden al cuestionario,
procesamiento de datos, reformulación del problema…)
• Los costes financieros (fácilmente infravalorados: instrumental
de recogida de datos, desplazamientos, llamadas, fotocopias,
correo, contratación de personal…)
• Consideraciones éticas (¿compensa?)
23

24. 24
Problema y objetivos
Debéis dar respuesta a estas dos preguntas:
• ¿qué es exactamente lo que vais a estudiar?
• ¿porqué vale la pena estudiarlo?
Por tanto:
• Especificar los objetivos de la investigación: un listado breve
con los objetivos numerados y una o dos frases tras cada uno
de ellos explicándolos (concreción, especificidad, que se
puedan investigar y contestar, …)
• Podéis apoyaros en datos e investigaciones previas, y debéis
indicar para qué puede ser útil la investigación y que tipo de
resultados esperáis encontrar
24

25. 25
Revisión bibliográfica
¿Qué han dicho otros autores antes que vosotros? ¿qué teorías se
relacionan y qué es lo que dicen? ¿hay acuerdo o discrepancia
entre las investigaciones previas? ¿hay errores en el cuerpo de
conocimiento que creéis que podéis remediar? ¿cómo se
relaciona vuestro estudio con esos conocimientos previos, y
propone ir más allá?
Las revisiones han de ser lo suficientemente cortas para no ser
pesadas pero suficientemente largas como para informar al lector
del tema del estudio. No podéis omitir referencias consideradas
importantes en ese tema. Evitar sesgos.
La mejor manera es agrupar las investigaciones por temas y resumir
sus contribuciones. Si no encontráis estudios directamente
relacionados citar aquellos relevantes de manera indirecta.
25

26. 26
Dónde revisar
http://www.accesowok.fecyt.es/login/
http://www.scopus.com/home.url
http://dialnet.unirioja.es/
http://www.cindoc.csic.es/servicios/isocinf.html
http://trobes.uv.es/
http://biblioteca.uv.es/castellano/recursos_electronicos
/bases_dades/acces.php
http://scholar.google.es/
26

27. Generales:
International Sociology
Current Sociology
Sociología del trabajo
Revista Internacional de Sociología (RIS)
Revista Española de Investigaciones Sociológicas (REIS)
Revista de Educación (del MEC)
Especializadas:
British Journal of Sociology of Education
International Studies in Sociology of Education
Sociology of Education (de la American Sociological Association)
Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (RASE)
27
Revistas de sociología de la educación [Beltrán, J. y Hernàndez, F.J. (2011) La sociología
de la educación en el marco des ciencias sociales. Beltrán, J. y Hernàndez, F.J. Sociología de la educación.
McGraw-Hill, Madrid. 2-15]
27

28. 3. Cuestiones de actualidad del
contexto social y familiar
28

29. Sociedad Historia
Estructura de desigualdad
(clase, género, etnia...)
Sistema educativo
Objetivos
Procesos: socialización
Profesorado,
Alumnado
Currículum(experiencia escolar)
Modelo organizativo
Comunidad local, familia, barrio…
Economía
Modo de producción
Cualificación y
tecnología
Nueva org. trabajo
Cambios org. empresas
Mercado de trabajo…
Política
Forma del Estado
(Autonomías)
Estado del bienestar
Derechos humanos y
ciudadanía
Partidos y administración
Parlamento y Leyes Cultura
Cultura dominante y alternativas
Medios de comunicación y
cultura de masas, etc.
Valor y mitos
El sistema educativo en la sociedad [Fernández Palomares, F. (2003) El estudio sociológico
de la educación. Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid. Pág. 14]
29

30. La elección de centro por las familias [Respuesta a la pregunta abierta ¿Cuáles fueron los
principales motivos de elección del centro de educación infantil? Proyecto MPyDE]
30

31. Nueva regulación de elección de centro
[Resolución de 27 de marzo 2014 de la Dirección Territorial de Educación,
Cultura y Deporte de Valencia]
31

32. Los rankings de escuelas [Los ranking de El Mundo 2014/2015,
El Mundo 22/03/2014]
32

33. La jornada continua [Mariano Fernández Enguita
http://blog.enguita.info/2014/02/todo-lo-que-siempre-quiso-saber-sobre.html]
33

34. Las pruebas diagnósticas
[Francesc J. Hernàndez i Dobon]
Las pruebas diagnósticas:
1. Están mal hechas.
2. Aunque estuvieran bien hechas, son perjudiciales.
3. Aunque no fueran perjudiciales, no solucionan los problemas educativos.
34

35. 35
Escuela barrio
buena implicación territorial pero
bajo nivel de identificación en un
proyecto educativo
Escuela comunidad
fuerte implicación territorial,
aceptación activa de la diversidad y
fuerte identificación en un proyecto
educativo
Escuela utilitaria
baja implicación y bajo nivel de
identificación en un proyecto
educativo
Escuela identitaria
fuerte identificación de sus
componentes en un proyecto educativo
pero nula implicación territorial (se
defiende a homogeneidad)
(poco definido) (bien definido)identificación en un proyecto educativo
implicaciónterritorial
(fuerte implicación)
(baja implicación)
Territorio y proyecto educativo [Subirats i Humet, J. (coord.) (2002). La importancia del territorio
y la comunidad en el papel de la escuela. Barcelona, Ariel. ]
35

36. 4. Un ejemplo de investigación:
Modelos Parentales y Demandas Educativas
Identificación de los factores que intervienen en
la elección de los Centros de Educación Infantil
El proyecto MPyDE
36

37. 37
Crecimiento espectacular de la demanda de plazas escolares de
primer ciclo de educación infantil.
Respuestas de las AAPP no ha sido homogénea.
Recurrente principio de la “libertad de elección” por parte de las
familias.
La sociología crítica plantea que el recurso a la doble (y triple) red de
centros escolares responde a una estrategia de enclasamiento y
diferenciación de aquellos segmentos de la población con más
recursos.
Valencia ciudad caso de interés porque se lleva fomentando y
desarrollando el modelo de oferta privada, muy especialmente a nivel
de primer ciclo de Educación Infantil, desde los últimos tres lustros.
Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (1) 37

38. 38
Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (2) 38

39. 39
876;
9%
648;
6%
8,495,
85%
Públicos
Privados
Concertados
Privados no
Concertados
En Valencia
ciudad habían
10.019 niñas/os
de 0-2 años
matriculados
durante el curso
2010/2011
Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (3) 39

40. • La familia y escuela son los contextos de desarrollo y educación
por excelencia.
• Se reconoce la importancia de estos ambientes educativos en
el desarrollo de la infancia (desarrollo de la autonomía, la
socialización con los otros significantes, etc.).
• Las relaciones que se establecen entre la familia y la escuela
son determinantes en el desarrollo de nuestros menores.
• La familia es una institución viva y diversa que experimenta
cambios y nuevas demandas.
• El tránsito del entorno familiar al sistema escolar es un hito
importante en la vida de las personas que ha sido poco
estudiado desde la sociología.
40Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (4)

41. El objetivo de la investigación es estudiar cómo se produce la
primera transición, la transición del entorno familiar al sistema
educativo.
En particular nos interesa dar respuesta a estas preguntas:
• ¿Qué modelos parentales están más extendidos?
• ¿Cómo intervienen los diferentes modelos parentales en la
elección de centro?
• ¿Qué información acerca de las características de los centros
tienen los progenitores?
• ¿Qué demandas priman en su elección?
• …
41Proyecto MPyDE: Objetivos (1)

42. En definitiva conocer mejor cuales son los planteamientos, las
necesidades y las preferencias de las familias al respecto de la
educación temprana de sus menores.
Esto previsiblemente permita a los centros adecuar mejor su
oferta.
Las familias también pueden beneficiarse porque esta mayor
información puede propiciar una oferta más adecuada a sus
demandas.
42Proyecto MPyDE: Objetivos (2)

43. Estudio preliminar
Fase cualitativa
Fase cuantitativa I
Fase cuantitativa II
Resultados diferentes fases
43Proyecto MPyDE: Vista general del proyecto por fases

44. Estudio preliminar
Fase cualitativa
Fase cuantitativa I
Fase cuantitativa II
Resultados diferentes fases
44
UV-INV-PRECOMP12-80709
Proyecto MPyDE: Fase en explotación (EP+F1+R)

45. Estudio preliminar
Fase cuantitativa I
Resultados diferentes fases
45
Revisión de la literatura
Descripción del contexto (legislación, demografía, etc.)
Descripción de los centros
Cuestionario:
• Elaboración cuestionario
• Pre-test
• Pase del cuestionario a progenitores
• Vertido a la base de datos
• Explotación de la base de datos
Informe final del la 1ª fase del proyecto
Anexos descriptivos de los centros
Publicaciones académicas
Proyecto MPyDE: Fase en explotación (EP+F1+R)

46. Fase cualitativa
Resultados diferentes fases
46
Realización de grupos de discusión y de entrevistas en
profundidad a padres y madres, dirección de los
centros, personal de los centros
Informe final del la fase 2 del proyecto
Publicaciones académicas
Proyecto MPyDE: Fase activa (F2)

47. Fase cuantitativa II
Resultados diferentes fases
47
Cuestionario:
• Elaboración cuestionario
• Pre-test y validación
• Pase del cuestionario a progenitores
• Vertido a la base de datos
• Explotación de la base de datos
Informe final del la fase 3 del proyecto
Publicaciones académicas
Proyecto MPyDE: Fase no activa (F3+R)

48. Fase cuantitativa I
Resultados diferentes fases
48
jul-12 ago-12 sep-12 oct-12 nov-12 dic-12 ene-13 feb-13 mar-13 abr-13 may-13 jun-13 jul-13
ACTIVIDAD 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º 13º
Revisión de la literatura
Descripción del contexto
Descripción de los centros (ficha)
Captación centros
Elaboración cuestionario
Pre-test
Pase del cuestionario a progenitores
Vertido a la base de datos
Explotación de la base de datos
Informe final del la 1ª fase del
proyecto
Anexos descriptivos de los centros
Publicaciones académicas
Estudio preliminar
UV-INV-PRECOMP12-80709
Proyecto MPyDE calendario

49. • Datos de contacto
• Año inicio de actividad
• Plazas cubiertas
• Servicios (comedor, horarios y
actividades extraescolares,
música, idiomas, etc.)
• Uniforme
• Tarifas
• Proyecto educativo y
didáctico
• Si pertenece a un grupo y/o
tiene convenido el acceso a
otros centros
• Si ofrece otros niveles
• Personal
• Uso del valenciano
• Requisitos de acceso
49
Información a recabar
Proyecto MPyDE herramientas: ficha CEI

50. 50
Proyecto MPyDE herramientas: ficha CEI 50

51. Áreas que cubre:
• Modelos parentales
• Demandas educativas
• Estructura familiar
• Corresponsabilidad
• Prácticas culturales
• Datos sociodemográficos
51
Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario a familias

52. 52
Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario familias (4 y 1)
52

53. 53
Layout of the questionnaire
Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario familias (2 y 3)
53

54. 54
192 CEI (181 priv. & 11 pub.)
Contacto 185 CEI
(96,35%)
Participan 17 CEI (9,2%)
Participan 252 familias
(25%)
Valencia ciudad curso 2012-13
Proyecto MPyDE trabajo de campo:
Universo y muestra
54

55. 55
Constan 192 CEI Participan 17 CEI (9,2%)
Proyecto MPyDE trabajo de campo: Universo y muestra
55

56. 56
N Rango Mínimo Máximo Suma Media Desv. típ.
Fecha de cumplimentación
16 14.11.12 07.04.14
Año de inicio de la actividad
16 53 1957 2010 1986 16
Número días lectivos curso
2012/2013 (sin escuela verano) 15 43 176 219 195 11
Lengua vehicular del centro
16 1 0 1 2
Ofrece otros niveles educativos
15 1 0 1 3
Tiene convenido el acceso a otros
centros educativo 16 1 0 1 5
Existe AMPA en el centro
16 1 0 1 1
Existe algún tipo de requisitos de
acceso al centro 16 1 0 2 1
Proyecto MPyDE resultados: Características de los centros
56

57. 57
N Suma
Ofrece servicio de comedor 16 16
Ofrece servicio de autobús 16 0
Ofrece servicio de música 16 7
Ofrece servicio de idiomas 16 13
Ofrece servicio de informática 16 5
Ofrece servicio de escuela de padres 16 9
Ofrece escuela de verano 16 16
Requiere uniforme 16 3op /11ob
Proyecto MPyDE resultados: Oferta de los centros
57

58. 58
Proyecto MPyDE resultados: Demandas educativas
58

59. 59
Informática
Idiomas extranjeros
Convenio de acceso
Uniforme
Oferta otros niveles
Calendario
Horario
Servicio de comedor
Escuela de verano
Pedagogía/proyecto
Lengua vehicular
Capacitación en música
Escuela de padres
Tarifas
Instalaciones del centro
Autobus
Distinción
Pedagogía
Inmediatez
ɑ 0,77
ɑ 0,80
ɑ 0,62
Proyecto MPyDE resultados: Demandas educativas
59

60. 60
60
Proyecto MPyDE recursos UV: SOCIAL·LAB

61. 61
61Proyecto MPyDE recursos UV: La Comissió d'Ètica en la Investigació
Experimental [http://www.uv.es/uvetica/]

62. ¡Gracias por vuestra atención!
Daniel Gabaldón Estevan | Valencia 03/03/2015
Departament de Sociologia i Antropologia Social, Facultat de Ciències Socials,
Universitat de València- Valencia (ES) - Daniel.Gabaldon@uv.es
https://uv.academia.edu/DanielGabald%C3%B3nEstevan
https://www.researchgate.net/profile/Daniel_Gabaldon-Estevan
https://www.linkedin.com/pub/daniel-gabad%C3%B3n-estevan/23/722/aaa
http://www.slideshare.net/DanielGabaldnEstevan
http://orcid.org/0000-0003-2086-5012
http://www.researcherid.com/rid/B-5195-2011