La pedagogía crítica mediante una situación de aprendizaje.

1. Universidad ETAC-ALIAT Universidades
Dalia Calvo Escobar
Maestría en Ciencias de la Educación
Didáctica Crítica
Situación de Aprendizaje
Modelos de Diseño y Desarrollo
de Estrategias Instrucionales
Asesora: Sonnia Flores Delgado
30/marzo/2017

2. Didáctica Crítica
Introducción
La didáctica crítica es conocida también como pedagogía social, aparece como una
propuesta de praxis liberadora con fines transformadores del sistema educativo; surge en
la segunda mitad del siglo XX.
En la didáctica crítica el docente es un agente activo y dinámico que permite que los
alumnos se relacionen con su realidad y que tales actos sean comprendidos mediante los
cuestionamientos propositivos con tintes emancipadores que contribuyan al la militancia
política para transformar y coadyuvar al progreso de la nación.
La pedagogía crítica rechaza prácticamente la actividad reproductora de modelos de
programas establecidos por departamentos de planeación, sino que aprueba que las
instituciones elaboren su propio programa básico de estudios.
Las situaciones de aprendizaje contribuyen a la operacionalización de la didáctica crítica
y resulta imprescindible que se diseñen situaciones que favorezcan las experiencias de
aprendizaje idóneas para que los alumnos operen sus conocimientos. Por lo anterior, una
de las finalidades del presente es ejemplificar la pedagogía crítica mediante una situación
de aprendizaje.

3. Las situaciones didácticas en la pedagogía crítica.
1. Determinar con antelación los aprendizajes a desarrollar a través de un plan de estudios en general y en particular.
2. Tener claridad de la función que deberá desempeñar cada experiencia de aprendizaje.
3. Promover aprendizajes de ideas básicas o conceptos fundamentales.
4. Incluir diversos modos de aprendizaje: lectura, redacción, observación, investigación, análisis, discusión y diferentes
recursos: bibliográficos, audiovisuales, de la realidad misma, etc.
5. Incluir formas metódicas de trabajo individual alternado con el de pequeños grupos y sesiones plenarias.
6. Favorecer la transferencia de la información a diferentes tipos de situaciones que los estudiantes deberán enfrentar en la
practica.
7. Ser apropiadas al nivel de madurez, experiencias previas, características generales del grupo, etc.
8. Generar en los alumnos actitudes para seguir aprendiendo.
Las actividades de aprendizaje son “una conjunción de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y
recursos didácticos” (Barba, 2010). Por su carácter integrador, las situaciones didácticas que se diseñen de
acuerdo a la pedagogía crítica, deberán seleccionar actividades de aprendizaje apegadas a los siguientes criterios:

4. Las situaciones
de aprendizaje
Apertura: Establecimiento
de objetivos de
aprendizaje (aproximación
al objeto de
conocimiento).
Desarrollo: Actividades de
aprendizaje para construir
el conocimiento a partir
de la reflexión
(elaboración del
conocimiento).
Cierre: Evaluación de
resultados y obstáculos
enfrentados para el
aprendizaje
(reconstrucción del
fenómeno).
(Rodríguez, 1997).
Apertura
Cierre
Desarrollo

5. Aprendizajes esperados:
Interpreta el contenido de
una fábula, identifica
secuencia de acciones y
personajes principales en
fábula, comprende la
importancia de la moraleja.Español
Segundo Grado
Bloque I
Tipo de texto: narrativo
Práctica social del lenguaje: Leer
y escribir fábulas.
Propósito: Reconocer las
características de la fábula y
comprender la importancia de la
moraleja.
Situación de
aprendizaje
Materiales:
Laptop, video proyector, videos,
cuaderno, hojas tamaño carta
blancas y de colores, libros de
biblioteca de aula y escolar.
Evaluación:
o Rúbricas de verificación de
características de la fábula
(autoevaluación)
o Lista de cotejo.
o Producciones escritas.

6. Las fábulasApertura
• Escuchar la lectura de una
fábula con su moraleja.
• Mencionar qué otras
fábulas conoce y si sabe
cuáles son sus
características.
• Escuchar el propósito del
proyecto y los productos
finales que elaborará.
• Leer la fábula del “El
caracol y la liebre”,
cuáles son los personajes
y cuál es la moraleja.
Desarrollo
• Observe un video de
fábulas, destaque de él
personajes, la situación
que se presenta y la
moraleja.
• Leer fábulas sin moraleja
elabore borradores de
moralejas.
• Formar equipos para
planificar fábulas a partir
de una situación de su
interés que incluya:
personajes, situación y
moraleja.
Cierre
• Concluir el producto
final de fábulas con
todas sus características
y decida de qué forma
publicará su
producción:
incluyéndolo un álbum
para integrarla a la
biblioteca de aula o en
el periódico mural.

7. Conclusión
Conclusión
La didáctica crítica es un proceso de acciones que se realizan con la
finalidad de analizar la práctica docente, identificar la problemática de su
desarrollo y establecer estrategias para su mejora con la visión de
emancipación de la sociedad.
Con la aplicación de la didáctica crítica los docentes pueden reflexionar
sobre el valor de su profesión y comprender la importancia de la
de enseñanza-aprendizaje en la búsqueda de permitir a los alumnos a
compartir el proceso y compromiso mutuo.
Finalmente, la didáctica crítica propiciará en los alumnos la
la tolerancia y el respeto hacia la diversidad de pensamiento e integración
nuevos conocimientos a su aprendizaje; lo que resulta como ventaja del
aprendizaje colectivo que asume responsabilidades por el proceso y que en
conjunto diseña soluciones ante una problemática grupal.