El documento resume la evolución histórica de la psicología educativa desde sus orígenes en los filósofos griegos Platón y Aristóteles hasta los paradigmas conductista y constructivista modernos. Explica que los conductistas como Pavlov, Skinner y Watson veían el aprendizaje como un proceso de estímulo-respuesta, mientras que los constructivistas como Piaget, Vigotsky y Ausubel sostenían que el aprendizaje es un proceso activo de construcción del conocimiento por parte del estudiante.
2. . Los autores que han intervenido
en ella son desde áreas del saber
mas clásico hasta nuestros
tiempos.
Como son la filosofía, la
educación y la psicología. Por
tanto para entender cual es hoy el
papel de la psicología de la
educación debemos recorrer su
historia
3. Antecedentes, Primeros Precursores
Planteamientos de Aristóteles y Platón: abordaron temas de mucha
trascendencia: los fines de la educación, la naturaleza del
aprendizaje, la relación profesor- alumno; etc.
Rene Descártes: el protagonismo de las ideas innatas como base
del conocimiento;
Locke: apela, por el contrario, a las impresiones sensoriales, es
decir a la experiencia;
En el siglo XVI, aparecen los libros de educación en que se enfatiza
la forma de hacer más efectiva la enseñanza a través de conceptos
psicológicos;
Juan Vives: importancia de los procesos de percepción y memoria
en el proceso educativo;
Luego en los siglos XVIII y XIX a aprecen otras dos figuras
relevantes, quienes hicieron aportes en la reformulación del
sistema de enseñanza:
4. Pestalozzi (1745-1827): nacionalidad suizo,pedagogo,influido por
Roseau. Enfatizó el aprendizaje por observación y el aprendizaje
experimental, minimizando el aprendizaje memorístico;
Herbart Johann (1776-1841): Fue un filósofo, psicólogo y pedagogo.
Plantea que el aprendizaje se potencia a través del interés;
Evolución Histórica de la Psicología Educativa
Platón y Aristóteles;
Galton (1822-1911);
Wundt (1832-1920)
W. James (1842-1910);
Stanley Hall (1944-1924);
Castell (1860-1944);
Pestalozzi (1746);
Precursores en Gran
Bretaña
Precursores en los
Estados Unidos
5. Locke: apela a las impresiones sensoriales;
Johann Herbart (1776-1841): el interés debe hacer nacer de si otro
interés, lo aprendido se dispara, pero el interés persistirá por toda la
vida;
Rene Descartes (1596-1650): pensaba que los conocimientos
residían en las ideas innatas y no provenían de las experiencias ni
de la imaginación;
Dewey (1859-1952): le preocupó mucho el ajuste en los seres
humanos: físico, mental y moral;
COMIENZOS DEL SIGLO XX: EL NACIMIENTO
Judd (1833-1946)
Thorndike (1874-1949): era logran una ciencia completa de la
psicología;
John Watson (1920)
Skinner (1930)
Lev Vigotski
Jean Piaget (1951)
6. FILOSOFÍA:
MADRE DE TODAS LAS CIENCIAS
AMOR A LA SABIDURIA
NACE EN EL SIGLO VI a.C
INTENTA COMPRENDER SUCESOS O
HECHOS DESDE SUS PRIMERAS
CAUSAS
7. FILOSOFIA
FÍSICA
NACE EN LA MODERNIDAD
REINA DE TODAS LAS CIENCIAS, ES UN MODELO
PARA SER CONCIDERADA CIENCIA DEBE TENER:
OBJETO DE ESTUDIO;
RECONOCIMIENTO UNIVESAL;
MÉTODOS;
CAMPO DE ACCIÓN;
VOCABULARIO TÉCNICO PROPIO.
8. CIENCIAS MODERNAS
FORMALES
Busca comprender y desta-
car la verdad de las cosas
existen en la mente de las
personas.
-Matemática
- Lógica
FACTICAS
Se diferencian con
las formales porque
tienen un objeto de
estudio que no existe
en la realidad.
- Ciencias naturales
- Ciencias sociales
9. • LA PRIMER CIENCIA QUE SE INDEPENDIZA ES LA FÍSICA;
• LA ÚLTIMA EN DESPRENDERSE DE LA FILOSOFÍA FUE LA
PSICOLOGÍA EN EL SIGLO XX;
• EL OBJETO DE ESTUDIO ES EL HOMBRE Y SUS CONDUCTAS;
• Es considerada una ciencia( porque tiene un objeto de
estudio, métodos y un campo de acción)
PSICOLOGÍA
LABORAL
EVOLUTIVA SOCIAL
EDUCACIONAL
10. PSICOLOGÍA EDUCACIONAL:
OBJETO DE ESTUDIO
«SUJETO EN RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE»
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL:
PARADIGMAS ( MÓDELOS
A SEGUIR)
CONDUCTISMO( Skiner, Watson, Pavlov)
CONSTRUCTIVISMO(Piaget, Ausubel, Vygotsky, etc.)
11. PARADIGMA CONDUCTISTA
CARACTERISTICAS PRINCIPALES:
Mediados del siglo XX;
Desarrolla una basta tarea de experimentación,
espacialmente con animales;
Sostiene que el aprendizaje se produce por una
conexión, una asociación mecánica entre Estimulo-
Respuesta.
El aprendizaje se logra en función de las conductas;
Esta es recompensada y reforzada para establecer
una conexión E-R;
El aprendizaje se define como un cambio
relativamente permanente en el comportamiento;
Refleja una adquisición de conocimiento y
habilidades a través de la experiencia;
12. ALUMNO:
Considerado una
tabula raza (hoja
en blanco).
Es un sujeto
pasivo, sin
participación.
Sin
conocimientos
previos.
Los conductista eran oralistas, tradicionales y
creían que el conocimiento es un paquete
cerrado.
13. Iván Petróvich Pavlov (1849-1936)
Fisiólogo ruso, discípulo de Iván Sechenov;
Trabajó de forma experimental y controlada
con perros;
Condicionamiento Clásico:
Planteaba que cada organismo esta sujeto
a cambios de conductas gracias a
condicionamientos;
Realizó el conocido experimentó
consistente en hacer sonar una campana
justo antes de alimentar a los perros;
14.
15. El condicionamiento clásico es un tipo de
aprendizaje asociativo que fue demostrado por
primera vez por Pavlov;
Corresponde al mecanismo por el cual una
respuesta o una conducta refleja o respondiente se
presenta ante un estimulo;
☻NOSOTROS PODEMOS SER CONDICIONADOS DE
LA MISMA MANERA;
☻RESPUESTAS INCONDICIONADAS;
☻RESPUESTAS CONDIONADAS.
16. Burrhus Frederick Skinner ( 1904-1990)
Investigador y psicólogo.
Condicionamiento operante:
Skinner nos demuestra que la repetición de una
respuesta supone un cambio de conducta;
Sostiene que se aprende aquello que es
reforzado;
El comportamiento depende de las influencias
ambientales que lo proceden( antecedentes)
como aquellas que lo siguen( consecuencias);
La atención esta puesta en la consecuencia que
sigue a una respuesta.
17. CONCLUCIÓN:
La teoría conductista estudia el
cambio de conducta, ya que la
misma es medible, cuantificable y
observable.
El docente es el único poseedor
del conocimiento, y su
comunicación con los alumnos era
unidireccional;
Los alumnos son un ente pasivo
receptor del conocimiento;
18. CONSTRUCTIVISMO
SUJETO:
SENTIMIENTOS;
PARTICIPATIVO;
CREATIVO;
CRITICO Y CON
IDEAS
PROPIAS.
RELACIÓN
ENTRE LOS
ALUMNOS Y
LOS
DOCENTES ES
MULTIDIRECC-
IONAL
EL DOCENTE
ACOMPAÑA,
BRINDÁNDOLE
HERRAMIENTAS
Y LO GUÍA A
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
19. Tiene como objeto de estudio los
procesos cognitivos, no visibles, que no
se puede ver, no son cuantificables ni
medibles.
Sostienen que el aprendizaje es un
complejo y continuo proceso de
construcción en donde se van articulando
y reestructurando nuevos y viejos
conocimientos;
El aprendizaje por construcción implica
cambios cualitativos, no meramente
cuantitativos;
20. Jean Piaget (1896-1980)
Es una figura del constructivismo, nació el 9 de
agosto de 1896 en Neuchatel Suiza;
Publico su primer trabajo científico cuando tenia
tan solo 10 años;
Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo;
Creador de la epistemología genética;
Famoso por sus aportes al estudio de la infancia,
por sus teorías del desarrollo cognitivo y de la
inteligencia;
Su preocupación se centraba en el cómo el ser
humano construye el conocimiento;
21. Teoría Psicogenética:
☻Es llamada psicogenesis por sus
vocablos « intenta conocer el origen de
la inteligencia»;
☻Piaget denomina «Psicología Genética»
al estudio del desarrollo de las
funciones mentales;
☻El conocimiento no es innato ni
exclusivamente adquirido;
22. La pregunta central de su investigación es:
¿ cómo el niño hace para pasar de un estado de
menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento?
Maduración, Ambiente y Desarrollo Cognitivo
Proceso de equilibración: pasaje de un estado de
menor equilibrio a otro de mayor conocimiento.
Desequilibración;
Asimilación;
Acomodación;
Adaptación;
Equlibración.
¿ cuáles son los mecanismos?
24. LEV SEMIONOVICH VIGOSTKY:
Nació en 1896 en Rusia;
Murió en 1934 luego de transcurrida la revolución
Socialista;
Su formación incluye conocimientos derivados del
teatro, la literatura, la semiología y los problemas
lingüísticos;
En 1924 fue invitado a participar del Instituto de Moscú
donde inició el desarrollo de su tesis socio-histórica;
Las tesis que conforman el núcleo de esta teoría son:
TESIS I: los procesos psicológicos superiores tienen
un origen histórico y social;
TESIS II: los instrumentos de mediación( herramientas
y signos) que cumplen un papel central en la
constitución de tales procesos;
TESIS III: los procesos citados anteriormente deben
abordarse desde su construcción;
25.
26. En su trabajo habla de la reconstrucción del
conocimiento desde la Ley de Doble formación
o ley genética general de desarrollo.
En el desarrollo cultural del niño, toda función
aparece dos veces:
INTERPSICOLOGICO
INTRAPSICOLOGICA
Desarrollo y educación
ZONA DE DESARROLLO REAL ZONA DE DESARROLLO POTEN.
(ZDR) (ZDP)
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
(ZDP)
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35. Lev Vigotski « Teoría Sociohistórica»
Caracterizaba a su Psicología como «
instrumental, cultural e histórica»;
El carácter cultural que le asigna a su
psicología alude al hecho de que la sociedad le
proporciona al niño metas, e instrumentos
estructurados para alcanzarlas;
Al referirse a los procesos mentales, considera
tanto su evolución social y cultural como es
desarrollo individual;
Para Vigotski el sujeto no imita, ni tampoco lo
construye, sino que el individuo reconstruye los
significados;
Ejemplo
36. TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN: DAVID AUSUBEL
David Paul Ausubel nació en el año 1918.
Se ocupó de un tipo particular de aprendizaje: aquel que implica la
retención de información verbal;
Su propuesta se centra en el aprendizaje que se produce por
medio de la instrucción;
El aprendizaje y la enseñanza son procesos que interactúan entre
si, pero también son relativamente independientes uno de otro;
APRENDIZAJE: Incorporación de información en las estructuras cognitivas del
sujeto
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO SIGNIFICATIVO
37. APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
APPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Mecánico o por repetición;
Los contenidos están relacionados entre si de un modo
arbitrario;
Carecen de significado para el sujeto;
Aprender consiste en establecer asociaciones arbitrarias;
Aprendizaje apela a la memoria, sin elaboración ni
esfuerzo por parte del alumno;
El nuevo conocimiento queda aislado y solo podra ser
repetido de igual forma;
Un aprendizaje poco perdurable, sometido a una tasa de
olvido.
Se relaciona nueva información con conocimientos previos;
Incorpora esa nueva información en las estructuras internas
que ya posee ( asimilación)
El material debe tener significado en si mismo , sino
también para el estudiante;
Este tipo de aprendizaje es mucho más eficaz que el
memorístico;