TRABAJO DE LA SESIÓN 4 DEL MODULO: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES

1. TRABAJO 4. PRESENTACION:
DISEÑO DE SITUACION DE APRENDIZAJE.
ASESORA: VERONICA MEÑON MEZA
PROFA: DORA AIDA SERRANO SALOME
MATRICULA: 00000061471
lunes, 27 de octubre de 2014

2. El enfoque de la didáctica critica, refiere un cambio en la relación
profesor-alumno-materia que rompe con el vinculo dependiente del
docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En
general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento
a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el
docente aunque se respeta se concibe como un facilitador del grupo al
que pertenece. Se trata de romper todo vinculo dependiente del
docente o del alumno entre si. En esta relación pedagógica lo que se
aprende no es tanto lo que se enseña, si no el tipo de vinculo
educador-educando que se da en la relación.

3.  En la didáctica critica Azucena Rodríguez propone tres
momentos metódicos para la organización de actividades de
aprendizaje, que a su vez se relacionan con toda forma de
conocimiento y son:
 1-Apertura; primera aproximación al objeto de conocimiento.
Esta debe tener acciones de motivación, involucración, y la
presentación de contenido en las relaciones significativas, y la
recuperación de saberes previos vinculados al tema, se debe
crear situaciones de desequilibrios, provocando desafíos y
retos alcanzable,

4.  2-Desarrollo; un análisis del objeto de conocimiento para
identificar sus elementos, interrelaciones, etc. Esto consistiría
pues en la reconstrucción del objeto del conocimiento y la
diferenciación del todo en sus partes, para a si poder iniciar
la búsqueda de información en torno al tema, en este punto
también se debe hacer una revisión y reconstrucción de los
saberes previos para a si lograr una profundización de la
información.

5.  3-Cierre; reconstrucción del objeto de
conocimiento, este ultimo momento refiere a las
acciones en común, confrontación de aprendizaje,
aclaración de duda y la reconstrucción del todo en
una nueva síntesis, para lograr una equilibrarían,
síntesis final del tema para lograr un consenso y/o
síntesis parciales de nuevos aprendizajes.

6.  Aproximación al objeto de conocimiento:
 Historia del voleibol.
 Fundamentos técnicos.
 Reglamento del voleibol.

7.  HISTORIA DEL VOLEIBOL.
 El voleibol fue creado en 1895 por William g. Morgan, en
Estados unidos. El primer balón fue diseñado especialmente a
petición de Morgan por la firma Spalding.
 En 1912 se revisaron las reglas iniciales, la federación
internacional de voleibol, se fundo en 1947 y los primeros
campeones mundiales tuvieron lugar en 1949 (masculino) en
1952 (femenil). Desde 1964 ha sido deporte olímpico.

8.  FUNDAMENTOS TEORICOS.
 Antebrazo.
 Boteo.
 Remate.
 Bloqueo.
 Saque.
 Repetición.

9.  Área de juego.
 Dimensiones.
 Superficie de juego.
 Línea de cancha.
 Zonas de áreas.
 Red y postes.
 Balones.
 Equipos.
 Para anotar un punto.
 Estructura del juego.
 Sustitución de jugadores.
 Situaciones del juego.

10.  Se da a conocer el reglamento del juego.
 Se realiza calentamiento.
 Se organizan equipos.
 Se ponen en practica las actividades para después pasar a
jugar el voleibol, aplicando reglas para poder detectar en
conjunto errores en la ejecución de lo practicado, para a si
poder pasar a la retroalimentación, tanto del alumno, como
del docente, para buscar soluciones.

11.  Identificación de los componentes materiales que intervienen
en este deporte.
 Jugadores.
 Arbitro.
 Balones.
 Red.
 Cancha.
 Postes.
 Hojas de anotaciones.

12.  Búsqueda de información en torno al voleibol para
profundizar en el tema.

13.  Para conocer que tanto saben los alumnos sobre el voleibol y
sus reglas.

14.  Los alumnos harán una observación directa de los materiales,
a si como una investigación previa sobre el tema, antes y
después de practicar el voleibol, para saber que tanto los
estudiantes tienen conocimiento de este juego y cuanto han
aprendido de el en la materia.

15.  Tomando en cuenta todo lo realizado con anterioridad, los
estudiantes harán una investigación mas profunda y jugaran
un juego con todos los lineamientos y reglas oficiales, para
que a si los alumnos puedan comparar el conocimiento
adquirido, con el conocimiento anterior, y puedan compartirlo
en una retroalimentación con los demás integrantes del
grupo.

16.  En este momento del aprendizaje la función del docente será
por consiguiente la de escuchar y retroalimentar, los
conocimientos adquiridos, no satura, de información al
grupo.

17.  SE LLEVARA A CABO A TRAVEZ:
 Autoevaluación.
 Observar la practica del deporte para ver los avances
técnicos.
 Aplicación del reglamento en una practica deportiva.

18.  En la didáctica critica el aprendizaje esta en constante
reconstrucción y va en contra de los planteamientos,
mecanicistas y librescos del aprendizaje tradicional. Esta
didáctica da mas importancia al proceso de aprendizaje que
al resultado y el proceso enseñanza-aprendizaje, no es lineal,
si no es un proceso de retroalimentación, conocimiento entre
todos los integrantes que conforman el proceso educativo,
por lo consiguiente promueve la participación activa de los
estudiantes en su propio proceso de conocimiento. Es por
esta razón la gran importancia de las situaciones de
aprendizaje como generadora de experiencias y
conocimientos.

19.  Rodríguez Azucena. «El proceso de aprendizaje en el nivel
superior y universitario», en Revista Colección Pedagógica,
No. 2. Centro de Estudios Educativos. Universidad
Veracruzana. Jalapa, 1977.
 Quesada C. Roció. 1990. «La Didáctica Critica y la Tecnología
Educativa». En Perfiles Educativos, No. 49-50 pp3. 13.
 http://www.uamex.mx/plin/psus/rev11/3 def.htm.