стаття

1. Бачичук О. С., Будяківська Л. П., Шанюк І. М., Житомирський міський
колегіум
Використання інтерактивних
форм і методів навчання на уроках німецької мови
у 5 - 8 класах
На сьогоднішній день у доктрині розвитку освіти ставиться завдання
оновлення змісту освіти та всього навчально-виховногопроцесу. Зміст освіти
має формуватися відповідно до потреб особистості та індивідуальних
можливостей дітей, зростання їх самостійності й творчої активності, що
зрештою має зміцнити демократичні основи громадянського суспільства і
прискорити його розвиток.
Сучасна школа стоїть перед прикрим фактом: в умовах традиційних
форм та методів навчання школярів, пасивно отримуючи інформацію, не
вміють здобувати її самостійно і застосовувати те, що знають. Одним із
кроків підвищення ефективності навчально-виховного процесу є
впровадження інтерактивних технологій на уроках німецької мови. Саме в
цьому і полягає актуальність представленого досвіду.
Ідея досвіду: реалізація моделі технології інтерактивного навчання на
уроках німецької мови забезпечує розвиток і саморозвиток особистості,
сприяє формуванню її організаційних, інформаційних, комунікативних
компетентностей, міцному засвоєнню програмного матеріалу. Інтерактивні
методи навчання, що активно розробляються, є корисними та
перспективними для вчителя та учнів.
Отже, інтерактивне навчання – це перш за все діалогове навчання, в ході
якого здійснюється взаємодія вчителя та учня. Саме визначення науковців
О.Пометун та Л.Пироженко передає як найточніше значення інтерактивного
навчання: «Сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний

2. процес відбувається за умов постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це
співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове навчання в співпраці)».
Інтерактивне навчання сприяє формуванню цінностей , навичок і вмінь ,
створенню атмосфери співпраці, взаємодії . Його мета — створення
комфортних умов навчання , за яких кожен учень зможе відчути на скільки
він успішний , інтелектуально спроможний . Організація інтерактивного
навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій , використання
рольових ігор , спільне розв’язання проблем .
Велику увагу вчителі німецької мови Житомирського міського
колегіуму приділяють знайомству з культурою країни, мова якої вивчається,
усвідомленню різниці між рідною та іншими культурами, розвитку
позитивного сприйняття інших культур і набуття вмінь долати соціокультурні
бар'єри, сприяють вихованню толерантності та поваги до іншої культури.
Особливузацікавленість проявляє молодь до свят, традицій, культури нашого
народу та народів інших країн, їх духовних надбань, до цікавих національних
реалій минулого та сучасного життя, до стереотипів поведінки носіїв
німецької мови в різних ситуаціях спілкування, що становить сутність
соціокультурної мотивації.
Використання інтерактивних технологій сприяє вирішенню
поставлених перед сучасною школою завдань , реалізації особистісних
якостей учнів – креативних ( творчих ), когнітивних ( пізнавальних ),
діяльнісних ( сприяють соціалізації школярів ).
У залежності від мети та форми організації навчальної діяльності,
науковці О.Пометун та Л.Пироженко поділяють технології інтерактивного
навчання на чотири групи:
1.Інтерактивно-кооперативного навчання.
2.Колективно-групового навчання.
3.Ситуативного моделювання.

3. 4.Обговорення дискусійних питань.
У практиці своєї роботи переважно використовуємо інтерактивні техніки
першої та другої групи : «Спільний проект», «Синтез думок», «Мозковий
штурм», «Мікрофон», «Коженвчить кожного» , «Мозаїка». Такі види роботи
передбачають парну співпрацю, роботу в ротаційних трійках, роботу у малих
групах і фронтальне включення в процес обговорення, оцінки чи просто
ознайомлення з новою інформацією. Варто зазначити, що такі форми
інтерактивної діяльності є захоплюючими, цікавими та, головне,
невимушеними. Учні працюють у групі однолітків, де вони можуть досить
вільно висловити свої думки, мобілізувати знання, проявити творчий,
організаторський та лідерський потенціал, але також до роботи залучається
ще й подвійна мотивація: мотив прояву особистості та самоствердження в
групі та мотив досягнення колективної мети. Тобто, відбувається процес
саморозвитку особистості учнів.
Застосування інтерактивних технологій висуває певні вимоги до
структури уроків, яка, за О.Пометун, складається з п`яти елементів:
- мотивація;
- оголошення, представлення теми і очікуваних результатів;
- надання необхідної інформації для розв`язання завдань;
- інтерактивна вправа;
- підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку.
Так, інтерактивну техніку «Мозковий штурм» використовуємо на етапі
мотивації, щоб розвивати творчі здібності учнів та вміння висловлювати
свою думку. Для опрацювання подаємо або ситуацію, або лише ключові
поняття із заданої теми; завдання учнів полягає у вирішенні ситуації, точніше
– у розробці варіантів її вирішення і у тому, щоб порівняти свої результати з
інформацією, наданою вчителем. Наприклад, при вивченні теми «Die
Jahreszeiten» у 6 класі, пропонуємо ряд слів: der Wind, der Sommer, der Winter,

4. kalt, warm, die Sonne, es regnet, der Herbst, das Jahr, der Winter. Далі ставимо
завдання здогадатися про назву теми уроку. Учні висловлюють свої
припущення, вчитель має направити учня в правильне русло і називати
правильну тему уроку. У 7 класі, вивчаючи тему „Lebensmittel”, на етапі
оголошення, представлення теми і очікуваних результатів, ставимо перед
учнями завдання ˗ заповнити схему, в якій дається лише ключове центральне
слово.
Така вправа актуалізує знання учнями лексичних одиниць теми і, завдяки
схематичному зображенню, сприяє кращомузапамʼятовуванню. Інтерактивна
вправа «Мозаїка» дозволяє організувати засвоєння матеріалу за короткий
проміжок часу, розвиваючи прагнення допомагати один одному в групі. Для
цього готуємо матеріал з теми для членів «домашніх груп». Вони
опрацьовують дану інформацію вдома. На уроці члени «домашньої групи»
діляться своєю інформацією з іншими учнями, що обʼєднуються в
«експертні групи». Щоб перевірити розуміння і засвоєння матеріалу,
пропонуємо учням спеціально розроблені завдання та запитання.
Наприклад, вивчаючи у 9 класі тему «Deutschland - Land und Leute» можна
дати таке завдання:

5. Für diese Arbeit bilden wir Gruppen. Jede Gruppe bekommt einen Umschlag
mit der Information über Deutschland. Ihr müsst diese Information lesen,
verstehen und einander erzählen. Eure Arbeit dauert 10 Minuten. Nach der
Beendigung der Arbeit besprechen wir eure Aufgabe.
В класі учні з домашньої групи розходяться по експертних групах і
ознайомлюють їх з підготовленою інформацією. Потім вони повертаються у
склад домашньої групи, і всі разом приходять до відповідей на запитання:
- Was ist über die Sehenswürdigkeiten von Deutschland bekannt?
- Wofür war Henrich Heine bekannt?
Інтерактивну вправу «Спільний проект» використовуємо на етапі
«інтерактивна вправа ˗ центральна частина заняття». Спочаткурозроблюємо
план ситуації, що потребує вирішення. Відповідно до кількості пунктів
плану, учні об`єднуються у стільки ж груп.
Завдання ставимо окремо перед кожною групою. Для цього пропонуємо
учням розробити напрямок їх діяльності. У групах робота проводиться
самостійно і фіксується на письмі. Заслухавши цілісний проект і оцінивши
його, приймаємо рішення про можливу сферу його практичного
застосування.
Вивчаючи тему «Mein Arbeitstag» у 6 класі, разом – учні і вчитель,
складають план роботи над темою.
PLAN
1. Was mache ich am Morgen
2. Was mache ich am Mittag
3. Was mache ich am Abend
Об`єднані в групи (3 робочих і 1 експертну, до якої входять сильні учні),
учні готують свій проект цікавого дозвілля протягом дня. Члени експертної

6. групи слідкують за часом і оцінюють роботу інших груп, вносячи cвої
пропозиції. Визначається найкращий варіант.
На етапі рефлексії та підбиття підсумків уроку, застосовуємо такі
технології, як письмовий звіт та усна розповідь.
Використання технологій інтерактивного навчання помітно вплинуло на
результативність роботи учнів на уроках німецької мови. Перш за все,
завдяки використанню таких вправ змінилося ставлення учнів до процесу
навчання. Якщо раніше, працюючи лише в режимі «вчитель-учень» і маючи
завдання : прочитай-переклади; переклади речення; перекажи текст», учні не
мали практичного застосування вивченого і діяли фактично з примусу та
ініціативи вчителя, то на даномуетапі роботивониможуть засвоїти і правила
поведінки, і мовленнєві штампи, що необхідні в певній конкретній ситуації
мовлення.
За умови вмілого провадження інтерактивні методи навчання дозволяють
залучити до роботи всіх учнів класу, сприяють виробленню соціально
важливих навиків роботи в колективі, взаємодії, дискусії, обговорення.
Після запровадження цих методів можна констатувати наступні зрушення:
1. учні набули культури дискусії;
2. виробилося вміння приймати спільні рішення;
3. поліпшились вміння спілкуватися та навчилися доповідати;
Загалом інтерактивне навчання дає змогу наблизити викладання до нового,
особистісно-орієнтованого рівня.
…Читаю – і забуваю; дивлюсь - і запам`ятовую ; дію - і розумію. Керуючись
у роботі останнім, не просто діємо з учнями, а активно діємо і –
запам`ятовуємо, розуміємо, розвиваємось, самостверджуємось.
Вивчення іноземної мови – це відкриття нового мовного світу для дитини.
Ефективність навчання залежить від багатьох чинників, у тому числі й від
гостротисприйняття дитиною цього новогосвіту, його фізичної та емоційної

7. активності і можливості діяльної участі в ньому.
Однією з найголовніших вимог до сучасного урокуіноземної мови є його
комунікативна спрямованість, висока активність всіх учнів, динамічність,
інтенсивність, емоційність, артистичність, тому головне завдання вчителя:
організовувати на уроці близьке до природнього спілкування і проводити
його так, щоб учні мало помічали, що вони навчаються , а тому всі учні
повинні брати активну участь у навчальній діяльності, виконувати посильне
для себе завдання, адже вивчення іноземної мови забезпечує доступ до інших
культур, значно розширює загальний кругозір і підвищує інтелектуальний
рівень учнів.
Одним із основних напрямків педагогічної діяльності ми вважаємо
бажання навчати. Бажання навчати породжує пошук. Пошук таких форм,
методів роботи, які забезпечують максимальну активність і, перш за все,
розвиток розумових здібностей всіх і кожного учня окремо; пошук та
використання цікавих форм роботи, пов’язаних з життям дітей, з
навколишнім світом, де іноземна мова буде засобом спілкування.
Значну увагу ми приділяємо застосуванню комунікативних ігор, бо це є
форма, в змісті якої знаходиться аспект навчання, гра – тренування в
оволодінні видами мовленнєвої діяльності. На думку науковця А. С.
Співаковської, граючись, учні краще застосовують міжособистісні стосунки,
норми поведінки, тренують і автоматизують уміння та навички. Важко
уявити вдалий урок без ігрової ситуації, бо складовими гри є мовна,
індивідуалізована діяльність, відсутність примусовості, навчання через
групу. Тобто, гра – це навчання із задоволенням.
Створення ігрового простору на уроках німецької мови тісно пов’язано з
розвитком уявлення. Ігрова технологія – багатогранна, тому вона розвиває,
розважає, соціалізує. Гра відтворює реальні життєві ситуації, сприяє
виробленню необхідних людських рис, якостей, навичок, звичок, розвитку
здібностей.
Навчальна гра може тривати від кількох хвилин до цілого уроку й може

8. використовуватися на різних етапах, а також у позакласній роботі.
На практиці в системі активного навчання ми використовуємо такі моделі
навчальної гри: імітаційні, операційні, рольові, сюжетні, ігри-змагання.
В імітаційних іграх імітується діяльність організацій, подій, конкретна
професія людини ( журналіст, політик, еколог тощо), обставини, умови, в
яких відбувається подія. Вони розвивають уяву та навички критичного
мислення, сприяють практичному застосуванню вміння вирішувати
проблеми. В операційних іграх моделюється процес діяльності.
Рольові ігри можна використовувати на уроках-подорожах, уроках-
казках, уроках ˗ композиціях. Мета рольової гри – визначити ставлення до
конкретної життєвої ситуації.
Отже, значення грине слід недооцінювати, сприймаючиїї виключно як
розвагу. У тому й полягає її феномен що, будучи розвагою, відпочинком,
вона може перерости у навчання та творчість. Гра моделює відносини між
людьми у суспільстві, вчить учнів, як слід діяти у певних ситуаціях в
іншомовному середовищі. Діти можуть самі створювати сюжетно-рольові
ігри. У додатках ми наводимо приклад виховних заходів та уроків, де
використовуються інтерактивні ігрові технології.
Можна визначитии, що постійно потрібно шукати нові шляхи у
викладанні німецької мови, які б активізували мислення учнів, допомогли б
зробитинавчальний процес якісним, ефективним і в той же час привабливим
та цікавим. Наведемо приклади деяких ігрових технологій.
Широкий спектр запропонованих сьогодні до уваги вчителів технологій,
результативність та ефективність яких, не зважаючи на їх відносну новизну,
вже були неодноразово доведені на практиці, дають нагоду обрати з них
актуальні як для роботи на уроці, так і для позакласної навчально-виховної
діяльності. Зокрема їх використання в оволодінні іноземною мовою у
позаурочній роботі з школярами сприятиме як удосконаленню процесу
формування іншомовної комунікативної компетентності учнів, так і розвитку
їхніх інтелектуальних здібностей, набуття особистісно-значущих для

9. кожного знань та вмінь. Можна також наголосити на тому, що ефективність
навчання за умов існування різного роду сучасних технологій, здатних
зацікавити підростаюче покоління, стимулювати їхню пізнавальну
активність, сприяти розвитку пізнавального інтересу, викликати бажання
вчити мову, залежатиме від бажання і здатності вчителів скористатися
позитивним досвідом, отриманим внаслідок апробації цих технологій.
Основною метою навчання німецької мови є використання
інтерактивних методів активізації пізнавальної діяльності. В умовах
сучасного суспільства та зважаючи на особливості молоді найбільш
доцільними методами навчально-пізнавальної діяльності учнів є дискусії,
дидактичні (рольові ігри), метод проектів та використання мультимедійних
технологій та Інтернету.
Мультимедійні комплекси дозволяють без додаткових витрат на
програмування створювати електронні навчальні засоби зі застосуванням
елементів HTML, використовувати елементи нових інформаційних
технологій, можливості світових бібліотек, навчальних і тестових
програмних продуктів, призначених для інформаційної, довідкової та
методичної підтримки шкільних дисциплін.
Головне завдання використання інтерактивних технологій у процесі
вивчення німецької мови – підвищити пізнавальний інтерес учнів до
вивчення предмета, ефективність його опанування школярами.
Загальновизнано, що особистість, яка зацікавлена, хоче пізнати матеріал,
засвоює його набагато краще, ніж та, що не зацікавлена змістом того, що
вивчає.
Варто відмітити, що поряд із зазначеними методами не варто забувати про
традиційні методи навчання, адже в сукупності вони покликані вирішувати
основне завдання: навчити дитину вчитися, мислити і спілкуватися.

10. Додатки
Тема уроку: Подорож. 7 клас. Гра: «Вірно – невірно».
Мета гри: Формування правильного фонематичного слуху.
Хід гри: Називаємо окремі слова в реченнях, словосполученнях. Учні
піднімають руку при читанні звуку, який повторюється чи вивчається на
уроці. Потім кожен вимовляє слово, яке виділялося, далі – словосполучення і
речення. Якщо звук прочитаний вірно, учні піднімають зелену картку, якщо
невірно – червону. Виграє команда, яка першою назве наявність чи
відсутність помилок.
Тема уроку: Зовнішність.7 клас. Гра: «Яке слово?»
Мета гри: Формування навичок встановлення звукобуквенних
відповідників.
Хід гри: Учням пропонується набір із 10 – 20 слів. Слова говоряться з
відповідною швидкістю у вільній послідовності. Учні повинні:
1.Знайти у списку слів ті, які вони почули та поставити біля них порядковий
номер.
2.Виділити в списку тільки ті слова, які були вимовлені.
3.Записати на слух слова, яких немає у списку та знайти їхнє значення у
словнику.
Виграє той, хто найякісніше виконає завдання.
Лексичні ігри використовуємо під час пояснення нового матеріалу та
закріплення вивченого матеріалу.
Підтема уроку: Кількісні числівники, 5 клас.
Мета гри: Повторення кількісних числівників.
Хід гри: утворюється дві команди. Справа і зліва на дошці записані однакова
кількість числівників. Учитель називає складні числівники. Учні повинні
швидко знайти числівник на своєму боці дошки і викреслити його. Виграє
команда, яка швидше впоралася із завданням.

11. Підтема уроку: Вживання та правопис іменників, 5 клас. Гра:
«Знайди риму».
Мета гри: Розвиток лексичних навичок.
Хід гри: Один з гравців називає перше слово, яке прийшло в голову, бажано
коротке. Другий учасник повинен назвати слово, яке з ним римується, третій
повинен додати ще одне слово в риму тощо. Той, хто не може підібрати
римоване слово, отримує мінус. Якщо хтось набере 3 мінуси, вибуває з гри.
Виграє той, хто залишився. Можна вибрати лише іменники в називному
відмінку однини або будь-які інші слова.
Граматичні ігри використовуємо на всіх етапах уроку, особливо при
вивченні граматики та на уроках - граматичних практикумах.
Тема уроку: Модальні дієслова, 7 клас.
Мета гри: Автоматизація вживання модальних дієслів в усному мовленні.
Хід гри: Утворюються 2 команди. Одна команда утворює речення із заданим
модальним дієсловом. Друга команда повинна вгадати це речення. З цією
метою задаються питання типу: Чи можете ви...? Чи повинні ви...? Потім це
ж завдання виконує друга команда і гра продовжується.
При вивченні складних граматичних тем учні часто стомлюються, тому
потрібно використовувати у середніх та старших класах ігрові моменти, які
знімають напругу. На уроці у старших класах при вивченні тем:
«Німеччина», «Засоби масової інформації». Вдома або на уроці групі учнів
дається завдання ознайомити клас із винаходами у сучасному світі та у
Німеччині, особливостями вивчення мови тощо. Виграє та група учнів,
розповідь якої буде не лише цікавою, а й грамотною.
А в середніх класах більше уваги приділяється рухливим іграм та вправам.
Ігри, які включають фізичну активність на уроці, допомагають зробити
процес багатократного повторювання і заучування навчального матеріалу
більш цікавим і різноманітним. Ось деякі знахідки в цьому напрямку.
Так, при вивченні теми: «Ігри і спорт» у 6 класі краще вивчити назви деяких
ігор і видів спорту за допомогою рухів, що супроводжують мову:

12. Ich turne…
Робимо вправи, говорячи цю фразу.
Ich mache Morgengymnastik…Імітуємо виконання ранкової гімнастики.
Wir bauen den Schneemann. Ліпимо сніговика. «Малюємо» фігуру сніговика
від низу до верху в повітрі.
Wir laufen Ski. Катаємося на лижах. Піднімаємо руки вгору«відштовхуємося»
палицями на слові «Ski».
Wir rodeln. Катаємося на санчатах. Піднімаємо праву руку високо вгору і
«скачуємося з гори» вниз.
Wir laufen Schlittschuh. Катаємося на ковзанах. «Ковзаємо» по підлозі ногами.
Wir bauen Schneeballe. Ліпимо сніжки. «Робимо сніжок» руками й кидаємо
його.
Можна порахувати «кинуті сніжки».
Гра «Кроки» допомагаємо побудувати розповідь на будь-яку тему у різних
класах.
1. Учню показуємо 5 літер, які він повинен назвати.
2. Учням роздаються картки з написаними літерами чи вивченими словами.
Вчитель називає їх, учень піднімає відповідну картку.
3. Учні отримують карточки з літерами. Учитель показую картинку із
зображенням предмета. Діти повинні підняти літеру, якою починається
слово-назва.
4. Учитель викликає учня і промовляю три слова. Учень повинен назвати
останні літери цих слів.
5. Учитель називає слово, перший учень повинен додати друге слово, щоб
утворювалося речення, другий учень - третє слово, але називаючи речення в
цілому і т.д.
Цікавими є ігри в «перекладача», бесіди з «іноземцями» , які
використовуються при вивченні тем: «Шкільне життя», «На уроці німецької»
у 6, 7 класах. За допомогою цих ігрових вправ перевіряються також
граматичні уміння учнів. Наприклад:

13.  Учні складають речення за зразком. Виграє той, хто склав більше
речень.
 Учні повинні якнайбільше скласти питань з питальними словами: Wo?
Wohin?
?
 Закінчити речення типу:
Ich gehe ( ins Kino, in die Klasse, in den Wald, ins Krankenhaus). Wir fahren (in
den Wald,in die Stadt)
 Гра на мислення.
Відгадай слово!
1 2 3 4 5 6 7 8
1. kommt nach R 5. kommt vor U
2. kommt nach O 6. kommt vor R
3.kommt vor P 7. kommt vor S
4.kommt nach O 8. kommt nach S
Оволодіння іноземною мовою відбувається не тільки на уроці, а тому
органічне поєднання уроку, домашньої та позакласної роботи забезпечують
ефективне формування комунікативних навичок і вмінь, сприятимуть
розвитку в учнів самостійності, комунікативно-пізнавальної та соціальної
активності. Так, на домашнє завдання часто полягає у тому, щоб вивчити
свою роль у конкретному діалозі, чи скласти з другом власну сценку,
придумати рольову гру ( можна у вигляді схеми, таблички) по темі. Такі
завдання дітям дуже подобаються.
Лексичні ігри та звичайні ігри чи ігрові моменти допомагають на
кожномуетапі уроку. При повтореннілексичного матеріалу на початку уроку
можна проводити ігри.
Кожен учень повинен мати перед собою лист паперу з намальованим на

14. ньому ланцюжком квадратиків. Крім того учні повинні також мати літери на
картоні. Учитель називаю слово українською мовою чи показую малюнок.
Учень повинен вимовити потрібне слово німецькою мовою, а потім
заповнити ним ланцюжок квадратиків. Той, хто виконав завдання, піднімає
руку. Учень промовляє на німецькій мові. Можна запропонувати скласти
речення чи словосполучення з цим словом. Слова повинні бути підібрані або
за фонетичним, або за тематичним принципом. Наприклад: Mädchen.
При вивченні днів тижня, а також для їх повторення з метою розвитку
навичок у 5 класі можна використати таку таблицю:
H B W S A M S T A G
D X R S S I P U O L
A Z M O N T A G K Q
D I E N S T A G R D
R L A N F W K L A E
E U K T G O M O V K
I Y O A F C H R K A
O M U G O H A J S J
Під час проведення ігор клас поділяється на виконавців-акторів і
глядачів.
Часто драматизація перетворюється на ілюстративний додаток або
емоційний підсилювач репродуктивної діяльності учнів під час вивчення
тем: Україна, Німеччина, охорона навколишнього середовища. На етапі
закріплення у коригуванні навчальних досягнень ми також
використовуємо ігрові моменти. Ось деякі з них:
«Знайди помилку».
Клас поділяється на дві, три команди і отримує картку, на якій потрібно
підкреслити ті питання, слова, які стосуються теми уроку, а непотрібні треба
викреслити. Картка передається швидко на наступну парту. Перемагає та
команда, яка швидше виконала завданням і склала коротку розповідь.

15. «Відгадай мене».
На столі лежить 4 типи карток. На дошці написане слово, чи фрагменти
граматичного матеріалу. Чотири учні повинні вибрати правильні по темі
картки. Перемагають ті, які першими знайдуть зайві картки.
«Шпаргалка».
Учням пропонується прочитати текст. Необхідно передати його зміст
німецькою мовою, а потім намалювати малюнки до нього. Ці шпаргалки-
малюнки-схеми віддаються вчителю. За бажанням учні підходять і витягують
шпаргалку. За нею потрібно відтворити текст. Відзначаються найкращі
шпаргалки та доповідачі.
Учні записують речення, які потім перевіряє вчитель. Виграє той, хто
перший прийде до фінішу і зробить найменше помилок у реченнях.
Клас 7 (третій рік навчання)
Тема:«Feste und Bräuche»
Підтема: «Festeund Symbole»
Мета:
Практична: активізувати та закріпити вивчений лексичний та граматичний
матеріал з теми «Свята та символи». Тренувати учнів в діалогічних та
монологічних висловлюваннях. Вдосконалювати навички читання та
аудіювання. Навчати учнів працювати індивідуально та в групах.
Освітня: розширити знання учнів з теми, яка вивчається. Збагатити
словниковий запас учнів.
Розвивальна:. Розвивати всі пізнавальні процеси, швидку мовленнєву
реакцію.
Виховна: виховувати інтерес та повагу учнів до традицій німецькомовних
країн, прагнення дізнаватися нову інформацію про свята та символи,
стимулювати інтерес до вивчення мови.

16. Обладнання: підручник “Hallo, Freunde, 7(3)”, мультимедійна презентація,
ілюстративний та роздавальний матеріал, картки, аудіо записи, відеоролик.
Тип уроку: урок узагальнення і систематизації знань та вмінь за допомогою
інтерактивних технологій.
Stundenverlauf
І. Einstiegsphase
Begrüßung
Guten Tag, meine Freunde! Es läutet und die Stunde beginnt.
Das Motto der Stunde: Wir feiern gern!
Heute beginnen wir ein neues Thema. Das Hauptthema heißt „Feste und Bräuche“.
Und das Thema der heutigen Stunde heißt „Feste und Symbole“.
Aber zuerst bitte antwortet auf meine Fragen:
- Welche Feste feiert man in Deutschland in allen Jahreszeiten?
- Welche Feste feiert man im Winter?
- Welche Feste feiert man im Frühling?
- Welche Feste feiert man im Sommer?
- Welche Feste feiert man im Herbst?
Also, wir sprechen heute über die Feste und Symbole.
Mundgymnastik
Wie nennt man deutsche Feste?
Weihnachten
Silvester
Valentinstag
Fasching
Muttertag

17. Nikolaustag
Martinstag
Tag der Arbeit
Assoziаtionsspiel
L: Was fällt euch ein, wenn ihr den Ausdruck „Winterfeste in Deutschland“ hört.
Malt einen Wortigel! (Ein Schüler malt den Wortigel an der Tafel)
Macht jetzt noch eine Aufgabe: Nennt Assoziationen zu jedem Fest.
Sch 1: Weihnachten: Tannenbaum, Kugeln, Lametta, Geschenke.
Sch 2: Advent: Adventskranz, 4 Kerzen, Adventskalender.
Sch 4: Nikolaustag: der heilige Nikolaus, Geschenke für die Kinder.
Sch 5: Silvester: Sekt, Silvesterfeuerwerk, eine Party zu Hause mit Freunden.
Sch 6: Valentinstag: Blumen, Geschenke, Liebesgrüße, Gedichte,
Glückwunschkarten.
Sch 7: Tag der Heiligen Drei Könige: Kaspar, drei Könige, ein Stab mit dem
großen Stern.
Wortschatzarbeit
Ihr habt bestimmt schon viel über die deutschen Feste gehört und gelernt. Seht die
Bilder an.
Wir arbeiten in Gruppen.
1. Ordnet die Symbole den Festen zu.
Beginnen wir!
Silvester
Stiefel

18. Weihnachten
Eier
Erster Schultag
Feuerwerk
Valentinstag
Tannenbaum
Fasching
Valentinskarte
Martinstag
Schultüte
Nikolaustag
Verkleidung
Ostern
Laterne

19. 2. Jetzt vergleicht bitte die Feste in Deutschland und in der Ukraine. Welche
Feste feiert man nur in Deutschland, welche nur in der Ukraine, welche in
beiden Ländern? Gebraucht die Redemittel.
Nur in Deutschland feiert man…
Nur in der Ukraine feiert man…
In beiden Ländern feiert man…
Fasching, Muttertag, Frauentag, Tag des Sieges, Martinstag, Fasching, Tag
der Arbeit, Tag der Arbeit, Ostern, Weihnachten, Silvester, Tag der deutschen
Einheit, Nikolaustag, erster Schultag, Valentinstag
3. Jetzt ordnet die Daten der deutschen Festen zu und vergleicht die gleichen
Feste der Ukraine:
Festkalender
in Deutschland in der Ukraine
11. November Neujahr
Zweiter Sonntag im Mai Valentinstag
Zwischen 22. März und 21.
April
Karneval
1. Mai Ostern

20. 3. Oktober Maifeiertag
14.Februar Muttertag
Mitte Februar Tag der Einheit
1.Januar Martinstag
6. Dezember Nikolaustag
25. - 26. Dezember Weihnachten
31. Dezember Silvester
Hören
4. Jetzt sehen wir die Präsentation „Deutsche Feste“, die die Schüler aus eurer
Klasse selbst gemacht haben. Nennt bitte dieses Fest.
Sch 1: Dieses Fest ist in Deutschland ebenso wichtig wie das Weihnachtsfest
selbst. Jede Familie hat seine eigenen Bräuche. Der Adventskranz mit vier Kerzen,
der Baumschmuck, Geschenke, das Kerzenlicht – das alles gehört zum Advent.
Am ersten Sonntag wird die erste Kerze angezündet, am zweiten die zweite Kerze;
am letzten Sonntag vor Weihnachten brennen schon alle vier Kerzen. Die Kinder
bekommen einen besonderen Kalender. Jeden Tag öffnen sie ein Fenster in ihrem
Adventskalender und finden dort eine Überraschung.
Sch 2: Dieses Fest ist in Deutschland ein Familienfest. Es beginnt mit Heiligabend
am 24. Dezember und dauert noch zwei Tage – den 25. und 26. Dezember. An

21. diesen Tagen wird der Weihnachtsbaum geschmückt. Die Familien feiern
gemeinsam zu Hause. Sie nutzen die Weihnachtszeit, um zusammen zu sein und
Spaß miteinander zu haben. Dieses Fest ist besonders bei den Kindern beliebt. Sie
bekommen vom Weihnachtsmann Geschenke, die er unter den Weihnachtsbaum
legt. Die Weihnachtsmärkte gehören zu den lebendigsten Traditionen der
Vorweihnachtszeit. Seit dem 14. Jahrhundert gibt es solche Märkte. Hier kann man
Besucher sogar aus dem Ausland sehen.
Ruhepause
Zu Weihnachten kann man überall das Weihnachtslied „Stille Nacht. Heilige
Nacht“ hören. Wollen wir dieses Lied singen.
Lesen
1. Bildet Wortverbindungen!
1. sich auf das Fest a) spielen
2. ein paar Lieder auf der Gitarre b) feiern
3. viel Geld in die Luft c) wünschen
4. in dem Garten Eier d) freuen
5. viel Glück und alles Gute e) ballern
6. bunte Kugeln, Figuren und Lichter f) hängen
7. mit den Freunden g) suchen
viel Geld in die Luft ballern
feiern mit ihren Freunden
wünschen viel Glück und alles Gute
sich auf das Fest freuen
in dem Garten Eier suchen
hängen bunte Kugeln und Figuren und Lichter

22. ein paar Lieder auf der Gitarre spielen
2. Zu welchen Festen passen diese Wortverbindungen?
3. Lest bitte 3 Texte über die deutschen Feste.
Text 1
In Deutschland ist das kein Familienfest. Meine Eltern feiern mit ihren Freunden
und ich mache mit Freunden eine Party. Wir feiern von 9 Uhr am Abend bis 3 oder
4 Uhr am Morgen. Ich möchte gerne wissen, wie viel Geld die Leute an diesem
Tag zwischen 24 Uhr und Viertel eins in die Luft ballern. Das müssen Millionen
Euro sein. Aber mir macht es auch Spaß. Und gleich nach dem Ballern rufe ich
meine Verwandten an und wünsche meinen Eltern und meinen Großeltern und
meinen Onkeln und Tanten viel Glück und alles Gute.
Text 2
Früher habe ich mich auf dieses Fest immer sehr gefreut, aber ich habe auch immer
gefragt, wie der Hase das macht. Denn meine Hasen und Kaninchen haben nie Eier
gebracht. Das war bei uns zu Hause immer ein schönes Fest. Wir sind zu meinem
Onkel und meiner Tante gefahren. Die haben einen großen Garten. Wenn das
Wetter gut war, dann haben die Erwachsenen im Garten Kaffee getrunken und
Kuchen gegessen und dann hat plötzlich einer gerufen: Ich glaube, jetzt war er da.
Und dann durften wir Kinder in den Garten und Eier suchen. Und wir haben alle
immer was gefunden. Dass Ostern etwas mit Religion zu tun hat, habe ich erst in
der Schule gelernt.
Text 3
An diesem Tag machen sich die Verliebten kleine Geschenke wie Blumen (hier
besonders Rosen), Pralinen oder auch Parfum und Konfekt Die typische
Dekoration von Geschäften, die auf ihre Waren als mögliche Geschenke zu diesem
Tag aufmerksam machen wollen, sind rote Herzen. Diese Herzen prangen dann
auch an den Geschenken. Manche tragen einen entsprechenden Schriftzug, wie:

23. "Zum Valentinstag", "Ich denk an dich", "Für Dich", "Alles Liebe" usw. Auch die
Menschen tragen an dem Tag der Verliebten gerne etwas Rotes an.
4. Sagt: über welche Feste erzählen die Kinder?
5. Sagt, ob es richtig oder falsch ist.
1. Neujahr feiert man in Deutschland nicht.
2. Weihnachten feiert man mit der Familie.
3. Der Osterhase ist nur für kleine Kinder wichtig.
4. Die Kinder suchen Osterhasen.
5. Diese Herzen prangen dann auch an den Geschenken.
6. Ratet mal, welches Fest ist das!
(картки)
Silvester/
Neujahr
Ostern Weihnachten steht
nicht
im Text
Man hängt bunte Kugeln und Figuren
und Lichter dran.
Wenn das Wetter gut ist, dann
trinken die Erwachsenen im Garten
Kaffee und essen Kuchen.
An diesem Tag machen sich
Verliebte kleine Geschenke wie
Blumen.
Abends gehen die Deutschen in die
Kirche.
Die Leute ballern viel Geld an
diesem Tag in die Luft.
Morgens stellt man den

24. Weihnachtsbaum ins Wohnzimmer.
Man feiern von 9 Uhr am Abend bis
3 oder 4 Uhr am Morgen.
Man geht oft ins Theater.
Das ist kein Familienfest.
Sprechen
L.: Wie bereiten sich die deutschen Familien zum Weihnachten vor?
Theaterstück.
Kind 1: Mutti, wann werden wir Weihnachten feiern?
Mutter: Ihr musst noch ein wenig warten. Ende November organisiert man in allen
Städten Weihnachtsmärkte.
Kind 2: Was verkauft man dort?
Vater: Tannenbäume, Tannenbaumschmuck, Spielzeuge, Kerzen.
Kind 3: Und Süβigkeiten?
Vater: Ja, ja, natürlich, mein Schatz. Dort gibt es auch viele Attraktionen,
Schaukeln und Karussells.
Mutter: Wir bereiten uns zum Weihnachten seit 1. Dezember vor. In dieser Zeit
machen die Kinder Adventskalender.

25. Kind 3: Ich weiβ, ich weiβ. Ich habe schon solchen Kalender gemacht. Mit
Adventskalender zähle ich die Tage bis Weihnachten und bekomme ein kleines
Geschenk jeden Tag.
Zusammenfassung
Machen wir jetzt die Umfassung! Worüber haben wir heute gesprochen?
Was habt ihr Neues erfahren? Was war heute besonders interessant für euch?
Sch1:
Sch2:
Sch3:
Hausaufgabe
Ja, wir haben heute viel über deutsche Feste gesprochen und gelesen, und natürlich
viel Neues erfahren. Ich schlage euch vor, ein Projekt „Deutsche und ukrainische
Feste“ zu machen. Dafür muss man sich in die Gruppen teilen.
1. Gruppe: Schreibt über die deutschen Feste, Symbole und Bräuche.
2. Gruppe: Schreibt über die ukrainischen Feste, Symbole und Bräuche.
Sammelt Informationen und Materialien dazu ein, malt Bilder oder bringt Fotos
und macht eine Collage.
1. Üder die Projekte nachdenken und einige Notizen machen
Die meisten Schüler haben heute fleißig gearbeitet und bekommen solche Noten
…
Also, die Stunde ist zu Ende, auf Wiedersehen!

26. Musik und Poesie
(позакласний захід)
Клас: 8
Мета:
Практична: активізувати лексичний запас учнів до теми, тренувати учнів у
читанні, аудіюванні, письмі та монологічному висловлюванні;
розвивальна: розвивати увагу, пам'ять,мислення учнів, розвивати монологічне
мовлення, розвивати мовну здогадку, розвивати інтерес учнів до культури
країни, мова якої вивчається;
освітня: поглибити словниковий запас учнів;
виховна: виховувати зацікавленість до вивчення німецької мови, культуру
мовлення та спілкування.
Обладнання: роздавальний матеріал, мультимедійна дошка, ілюстрації до
творів Г. Гейне, Ф. Шиллера, комп’ютер.
Хід проведення
L.: Guten Tag! Ich möchte die Stunde mit diesen Aphorismen beginnen: „Die Musik
soll das Feuer aus den menschlichen Herzen entfernen.“
„Sowie keine Blume ohne Farbe gedacht werden kann, so ist kein Mensch ohne
Poesie“.
Es gibt in der Welt die Sprachen, die alle schön und melodisch finden. Französisch
ist die Sprache der Liebe; Italienisch gilt als die Sprache der schönen Lieder. Unsere
Muttersprache, Ukrainisch ist auch vortrefflich und melodisch. Ich will Sie
überzeugen, dass Deutsch auch poetisch sein kann. Das deutsche Volk gab der Welt
große Dichter wie Goethe, Schiller, Heine, Brüder Grimm. Große deutsche

27. Komponisten Bach, Beethoven, Mozart, Schoppen, Schubert gaben der Welt die
beste Musik.
Jeder Schüler kommt und nimmt die Karte (die Note oder die Feder). Die Kinder
bilden die Gruppe von Schriftstellern mit der Note und die Gruppe von Komponisten
mit der Feder.
Quiz für die Komponisten (Musik)
1. Wie heißt die beliebteste Popgruppe aller Zeiten? (Police, Queen, Beatles).
2. Wer sang das Titellied im Film „Titanik“? (Celine Dion, Madonna, Janet
Jackson)
3. Welche berühmte Operette trägt den Namen eines Tieres? (der fliegende
Hund, der Nachteule, die Fledermaus)
4. Wer komponierte die „kleine Nachtmusik“? (Mozart, Tschaikowski,
Schubert)
5. Wer komponierte die berühmte „Mondscheinsonate“? (Brahms, Beethoven,
Wagner)
Quiz für die Schriftsteller (Poesie)
1. Wer war der berühmte Dramatiker und schuf solche Werke wie „Kabale
und Liebe“ oder „Maria Stuart“ ( Goethe, Schiller, Heine)
2. Wer schrieb 1824 bekanntes Werk „Lorelei“? ( Schiller, Lessing, Heine)
3. Er stammte aus einer angesehenen reichen bürgerlichen Familie (Goethe,
Hoffmann, Schiller)
4. In welchem Märchen verliert die Titelfigur ihren Schuh? (Rapunzel,
Aschenputtel, Schneewittchen)
5. Wer gehört zu den Bremer Stadtmusikanten nicht? (eine Katze, ein Hund,
ein Fisch)
L.: Mit der Musik sind immer hohe Gefühle verbunden und die dünnste Musik
hinterlässt Spuren im Herzen und im Gehirn. Die Menschen erleben Musik
verschieden – fröhlich oder melancholisch – aber sowieso hat die Musik den

28. riesigen Einfluss auf unsere Gefühlswelt. Wie glaubt ihr, was bedeutet Musik und
Poesie in unserem Leben?
(Die Antworten der Schüler)
L.: Worüber werden wir heute sprechen? Wie ist das Thema heutiger Stunde?
(Die Antworten der Schüler)
L.: Ja, heute lernen wir einige deutsche und österreichische Komponisten und
Dichter kennen. Und wir werden kurze Informationen aus Biographien der
Komponisten und der Dichter besprechen.
Die Schüler präsentieren die autobiographischen Episoden aus dem Leben von
Komponisten Wagner, Beethoven und Mozart und von Schriftstellern Goethe,
Schiller und Heine.
(Die Aufgaben für die Schüler)
Die Schüler bekommen die Aufgabe
Ein Dichter-Quiz. Wer ist das: Goethe, Heine oder Schiller?
A. Wie heißt der Dichter, …
Den man einen bekannten Essayisten, Journalisten, Satiriker und
Polemiken nennt,
… der am 13. Dezember 1797 in Düsseldorf geboren wurde,
… dessen Vater Kaufmann war,
… der auch Kaufmann werden sollte, aber dafür kein Interesse hatte,
… der 1819 sein Studium der Jurisprudenz begann,
… der zuerst an der Universität in Bonn, dann in Göttingen und Berlin
bis 1825 studierte,
… der Interesse für Literatur zeigte und Geschichte schrieb,
… dessen Werke Erfolg hatten und sehr bekannt wurden,
… der 1831 nach Paris emigrierte und 1843 eine Reise nach Hamburg
machte,
… der in der letzten 8 Jahren seines Lebens schwer krank war und im
Bett lag,

29. … der am 17.2. 1856 starb.
B. Wie heißt der Dichter, der…
… den man den Dichterfürsten nennt,
… der am 28. August 1749 in Frankfurt am Main geboren wurde,
… dessen Vater Kaiserlicher Rat war,
… dessen Mutter Hausfrau war,
… der von 1765 bis 1768 Jurisprudenz in Leipzig, von 1770 bis 1771 in
Straßburg studierte,
… der nach dem Studium 1771-1772 als Jurist in Frankfurt und Wetzlar
arbeitete,
… der Gedichte, Dramen und Romane schrieb,
… der 1775 nach Weimar fuhr und dort bis zu seinem Tod lebte und am
Hof des Herzogs arbeitete, der nicht nur viele literarische Werke, sondern
auch wissenschaftliche Arbeiten in der Farbenlehre, Optik, Medizin und
Mineralogie schrieb,
…der 1807 Christiane Vulpius heiratete,
… der am 22. März 1832 im Weimar starb.
C. Wie heißt der Dichter,…
… den man einen Philosophen, Historiker und den bekanntesten
Dramatiker nennt,
…der am 10.11.1759 in Marbach am Neckar geboren wurde,
.. dessen Vater Offizier und dessen Mutter Tochter eines Gastwirts und
Bäckers waren,
… der an einer Militärakademie studierte,
… der 1780 Militärarzt wurde,
… der als Professor für Philosophie in Jena arbeitete,
…der 1799 nach Weimar fuhr,
… dessen Theaterstücke zu dem traditionellen Repertoire der
deutschsprachigen Theater gehören,

30. … dessen Balladen besonders bekannt sind,
… der zu den wichtigsten Vertretern der Weimarer Klassik gehörte,
… der am 9. Mai 1805 in Weimar starb.
L.: Noch möchten wir über Musik und Musikschöpfer sprechen. Wir
unternehmen uns mit den Lebensläufen von solchen Komponisten wie
Wagner, Mozart und Beethoven.
Die Schüler bekommen die Aufgabe. Bestimmen Sie, welcher Lebenslauf welchem
Komponisten passt.
Ludwig van Beethoven
Richard Wagner
Wolfgang Amadeus Mozart
 Er war Komponist der Wiener Klassik.
 Er wurde am 27. Januar 1756 in Salzburg geboren.
 Sein umfangreiches Werk genießt weltweite Popularität und gehört zum
Bedeutendsten im Repertoire klassischer Musik.
 Seine Begabung im Klavier- und Violinspiel trat schnell hervor.
 Im Alter von 5 Jahren begann er zu komponieren.
 Er machte die Konzertreisen durch Europa mit den Eltern und der Schwester.
 1769 war er in Salzburg Hofkonzertmeister.
 Er schrieb“ Mitridate, re di Ponto“, „Ascanio in Alba“, „Die Entführung aus
dem Serail“.1786 erschien „Die Hochzeit des Figaro“, „Don Giovanni“.
 Er war kaiserlicher Kammerkomponist.
 Das Requiem aus dem Jahr 1791 ist seine letzte Komposition.
 Am 5. Dezember 1791 starb er.
 Er gilt als Komponist, der die Musik der Wiener Klassik zu ihrer höchsten
Entwicklung geführt hat.
 Er wurde am 17. Dezember 1770 in Bonn geboren.

31.  Der 8-jährige Junge gab seine ersten öffentlichen Konzerte. Dann begann er zu
komponieren.
 1787 fuhr er nach Wien.
 Seine Lehrer waren Mozart und Joseph Haydn.
 Seine Werke 14 (Mondsonate), Pathétique und Appassionata, die 9. Sinfonie
und die „Ode an die Freude», „Für Elise“ sind weltbekannt.
 Seine einzige Oper „Fidelio“ kam 1814 auf die Bühne.
 1810 sein Gehörleiden verschlimmerte sich und 1819 ertaubte er vollständig.
 1826 komponierte er sein letztes Werk, das Streichquartett 130.
 Am 26. März 1827 starb der große Komponist.
 Er war ein deutscher Komponist, Dramatiker, Dichter, Schriftsteller,
Theaterregisseur und Dirigent.
 Er wurde am 22. Mai 1813 in Leipzig geboren.
 1839 besuchte er London und Paris.
 Er kehrte 1842 nach Deutschland zurück.
 Er wurde zum Königlich Sächsischen Hofkapellmeister ernannt.
 1843 war die Aufführung von „Fliegenden Holländer“.
 Wegen der Revolution sollte er nach Zürich, dann nach Italien, Frankreich
umziehen.
 1865 ist die Erstaufführung von „Tristan und Isolda“, dann die Uraufführung der
„Walküre“.
 Im Dezember 1873 wurde ihm der Königliche Maximiliansorden für Kunst und
Wissenschaft verliehen.
 Am 13. Februar 1883 hielt er sich in Venedig auf.
L.: Stellen Sie bitte vor, dass wir in unserer ungewöhnlicher Stunde die
Schauspieler mit Goethes Ballade „Erlkönig“ und von F. Schiller – „Der

32. Handschuh“ auftreten. Hören Sie diese Balladen und schreiben Sie ins Heft Wörter
und Wendungen heraus, die am besten die Figuren aus den Balladen
charakterisieren.
Erlkönig
Johann Wolfgang von Goethe
Wer reitet so spät durch Nacht und Wind?
Es ist der Vater mit seinem Kind;
Er hat den Knaben wohl in dem Arm,
Er faßt ihn sicher, er hält ihn warm.
Mein Sohn, was birgst du so bang dein Gesicht? -
Siehst, Vater, du den Erlkönig nicht?
Den Erlenkönig mit Kron und Schweif? -
Mein Sohn, es ist ein Nebelstreif. -
"Du liebes Kind, komm, geh mit mir!
Gar schöne Spiele spiel ich mit dir;
Manch bunte Blumen sind an dem Strand,
Meine Mutter hat manch gülden Gewand."
Mein Vater, mein Vater, und hörest du nicht,
Was Erlenkönig mir leise verspricht? -
Sei ruhig, bleibe ruhig, mein Kind;
In dürren Blättern säuselt der Wind. -
"Willst, feiner Knabe, du mit mir gehn?
Meine Töchter sollen dich warten schön;
Meine Töchter führen den nächtlichen Reihn,
Und wiegen und tanzen und singen dich ein."

33. Mein Vater, mein Vater, und siehst du nicht dort
Erlkönigs Töchter am düstern Ort? -
Mein Sohn, mein Sohn, ich seh es genau:
Es scheinen die alten Weiden so grau. -
"Ich liebe dich, mich reizt deine schöne Gestalt;
Und bist du nicht willig, so brauch ich Gewalt."
Mein Vater, mein Vater, jetzt faßt er mich an!
Erlkönig hat mir ein Leids getan! -
Dem Vater grausets, er reitet geschwind,
Er hält in Armen das ächzende Kind,
Erreicht den Hof mit Mühe und Not;
In seinen Armen das Kind war tot.
Der Handschuh
Friedrich Schiller
Vor seinem Löwengarten,
Das Kampfspiel zu erwarten,
Saß König Franz,
Und um ihn die Großen der Krone,
Und rings auf hohem Balkone
Die Damen in schönem Kranz
Und wie er winkt mit dem Finger,
Auf tut sich der weite Zwinger,
Und hinein mit bedächtigem Schritt
Ein Löwe tritt,
Und sieht sich stumm
Rings um,
Mit langem Gähnen,

34. Und schüttelt die Mähnen,
Und streckt die Glieder,
Und legt sich nieder.
Und der König winkt wieder,
Da öffnet sich gehend
Ein zweites Tor,
Daraus rennt
Mit wildem Sprunge
Ein Tiger hervor,
Wie der den Löwen erschaut,
Brüllt er laut,
Schlägt mit dem Schweif
Einen furchtbaren Reif,
Und recket die Zunge,
Und im Kreise scheu
Umgeht er den Leu
Grimmig schnurrend;
Drauf streckt er sich murrend
Zur Seite nieder.
Und der König winkt wieder,
Da speit das doppelt geöffnete Haus
Zwei Leoparden auf einmal aus,
Die stürzen mit mutiger Kampfbegier
Auf das Tigertier,
Das packt sie mit seinen grimmigen Tatzen,
Und der Leu mit Gebrüll
Richtet sich auf, da wird's still,
Und herum im Kreis,

35. Von Mordsucht heiß,
Lagern die gräulichen Katzen.
Da fällt von des Altans Rand
Ein Handschuh von schöner Hand
Zwischen den Tiger und den Leu'n
Mitten hinein.
Und zu Ritter Delorges spottenderweis
Wendet sich Fräulein Kunigund:
»Herr Ritter, ist Eure Liebe so heiß,
Wie Ihr mir's schwört zu jeder Stund,
Ei, so hebt mir den Handschuh auf.«
Und der Ritter in schnellem Lauf
Steigt hinab in den furchtbarn Zwinger
Mit festem Schritte,
Und aus der Ungeheuer Mitte
Nimmt er den Handschuh mit keckem Finger.
Und mit Erstaunen und mit Grauen
Sehen's die Ritter und Edelfrauen,
Und gelassen bringt er den Handschuh zurück.
Da schallt ihm sein Lob aus jedem Munde,
Aber mit zärtlichem Liebesblick –
Er verheißt ihm sein nahes Glück –
Empfängt ihn Fräulein Kunigunde.
Und er wirft ihr den Handschuh ins Gesicht:
»Den Dank, Dame, begehr ich nicht«,
Und verlässt sie zur selben Stunde.

36. L.: Aber jede berühmte Persönlichkeit hatte etwas Berührendes, Interessantes,
Komisches und Trauriges. Und wir erfahren es zugleich.
J. W. A. Mozart (ein Theaterstück )
1
Erzählerin: Familie Mozart packt wieder einmal ihre Koffer. Die Reise geht nach
Wien. Wolfgang schaut aus dem Fenster und zählt die Bäume. Wolfgang freut sich
auf Wien. Die Kaiserin liebt Musik und deshalb hat sie Herrn Mozart zu sich
eingeladen. Es gibt nur eines, was Wolfgang nicht versteht: der Herr Papa hat
gesagt, er wird der Kaiserin sein Wunderkind vorstellen.
Und 10 Jahre später…
2
Mozart: Ich bin so unendlich müde, diese Reisen, das macht mich völlig kaputt.
Sitzen, sitzen, sitzen… in der Kutsche, im Salon, bei Hof…
Na gut, bei der Kaiserin war es ganz lustig.
Die hat ja so viele Kinder! Am Besten war das Fangenspielen im Garten und dann
das Verstecken und Suchen im Buschlabyrinth…
Diese Marie, süß sah sie aus mit ihren Locken, die roten Lippen… warum hat sie
sich so leicht fangen lassen von mir?
Sie hat auch am Lautesten über meine Scherze gelacht!
Du, meine Güte, alle sind immer so streng, so förmlich, so unlustig, so steif…
Das Leben ist doch auch lustig, manchmal wenigstens!
Gestern musste ich doch wirklich lachen, als der Sopranistin bei der Probe das
Monokel in den Ausschnitt gefallen ist…
Ich möchte ihnen gerne allen zeigen, dass meine Musik lustig ist.
Die Italiener verstehen das…
Die Wiener sind immer so grantig.
…immer muss man sich benehmen und höflich sein…
Hey, was ist denn das für ein Lärm?

37. Eigentlich würde ich viel lieber alle einmal so richtig wachrütteln und schütteln
und ihnen ins Gesicht schreien, was ich von ihnen halte…
Darf ich nicht, kann ich nicht, darf man nicht, kann man nicht…
Ich bin so unendlich müde…
3
Hofdame: …he, Sie, Entschuldigung; können Sie bitte kurz aufhören, ich möchte
Sie etwas fragen. Danke!
Klavierspielerin: Meine, warum?
Hofdame: Ich habegemeint, wer hat das komponiert? Wessen Musik ist das?
Klavierspielerin: Das ist von Mozart. Wolfgang Amadeus Mozart. Kennen Sie ihn
nicht?
Hofdame: Nein, nicht persönlich, aber ich habe schon von ihm gehört.
Ist das nicht dieser verrückte junge Mann, der sich so schlecht benehmen kann?
Gestern war doch dieser Skandal in der Oper. Ganz Wien spricht übrigens davon!
Also da hat doch der Herr Kompositeur das ganze Essemble beschimpft und die
Sopranistin ist heulend in der Garderobe verschwunden und wollte nicht wieder
erscheinen und das alles nur wegen einer falschen Note. … so erzählt man sich
jedenfalls!
Klavierspielerin: So erzählt man sich…
Hofdame: Ja, ja, und überhaupt, er hat mit den jungen unerfahrenen Dingern vom
Ballett und vor Chor eine Affäre nach der anderen. Ja, mit jeder einzelnen
„Dame“…
Klavierspielerin: Er sieht eben gut aus!
Hofdame: Ach was, sein Gesicht ist doch von diesen Pockennarben entstellt und
seine Perücken sitzen äußerst schlecht…
Und, danken Sie sich, er hat sich mit Salieri einen offenen Disput erlaubt und ihn
vor allen beleidigt, er hat behauptet, sein Gehrock habe einen femininen Schnitt.
Na, unglaublich, wirklich, das macht man doch nicht!
Sagen Sie mir bitte, das was Sie eben gespielt haben, das war von diesem Mozart?
Klavierspielerin: Ja, das ist sein Werk. Das sind seine Noten!

38. Hofdame: Lassen Sie mich das doch bitte noch mal hören. Vielleicht klingt es ja
doch ganz anständig?
4
Mozart: Einen schönen wunderguten Abend, gnädige Frau!
Dame: Ah, Herr Mozart!
Mozart: Ja, ja Herr Mozart. Das klingt aber sehr seehr unpersönlich. Machen Sie
mir doch die Freude und nennen Sie mich Wolferl!
Dame: aber Herr Mozart, so gut kennen wir uns ja noch gar nicht!
Mozart: … na, dann haben wir doch jetzt ein Ziel… wir müssen uns näher
kennenlernen…
Dame: Herr Mozart, Sie sind aber stürmisch!
Mozart: Ich habe keine Zeit zu verlieren, aber wenn es Ihnen besser gefällt, dann…
Gnädige Frau, Ihre Augen strahlen heute mit dem Kerzenschein um die Wette!
Dame: …oh, Herr Mozart…
Mozart: Madam, ich habe Mühe meine Augen von Ihnen abzuwenden… Ihre
Augensterne hypnotisieren mich, Sie lassen mich erzittern und erbeben…
Dame: Du meine Güte, Herr Mozart, Sie sind aber stürmisch!
Mozart: Meine Liebe, ohne sturm gibt es keinen Sonnenuntergang…
Dame: Herr Mozart, ich möchte…
Mozart: Ja, ich möchte ja auch, aber hier sind einfach zu viele Menschen…
Dame: Du meine Güte, Herr Mozart, ich möchte gerne…
Mozart: Madam, ich möchte ja gerne auch… ein Floh in Ihrem Decolte sein.
Dame: …ja, aber, was denken denn die anderen…
Mozart: …na, die sind neidisch, weil sie hier nur sitzen und zuschauen dürfen…
Dame: Herr Mozart, Sie bedrängen mich… mir wird schon ganz heiß…
Mozart: Meine Liebe, ich werde Sie jetzt einfach entführen aus diesem Serail…
und dann… hören wir eine kleine Nachtmusik und wenn Sie dann auf meinem
Schoß sitzen, dann zeige ich Ihnen was ein Vogelfänger macht…
Dame: Ja, Herr Mozart, ich möchte ja gerne alles über Ihre Musik wissen!
Mozart: …gemma (gehen wir)

39. 5
Erzählerin: Guten Abend Herr Mozart! Ich freue mich, dass Sie zu diesem
Interview bereit sind. Das Österreichische Kultur-Kammerl betrachtet es als eine
hohe Ehre, dass Sie heute Zeit gefunden haben zu uns zu kommen.
Mozart: Na, dann schauen wir mal, ob es mir auch eine hohe Ehre ist?
Erzählerin: Sie feierten Ihren 259. Geburtstag. Wie fühlt man sich dabei?
Mozart: Großartig, das sehen Sie doch!
… oder schaue ich etwa schlecht aus? Schauen Sie, eigentlich macht es nicht
wirklich einen großen Unterschied, es ändern sich nur die Zahlen und die Leute,
welche meinen, mir zu Ehren ein Fest veranstalten zu müssen.
Erzählerin: Herr Mozart, das klingt so, als ob es sie nicht freuen würde, dass Sie
eine große Berühmtheit sind und die ganze Welt Ihren Namen kennt, Ihre Musik
spielt und liebt?
Mozart: Es freut mich natürlich und es macht mir auch Spaß, aber die Sache ist die,
ich habe immer mit meiner Musik gespielt (im wahrsten Sinn des Wortes) und das
sollte man auch merken.
Musik ist leicht, ohne Schwere, ohne Balken, sie soll schweben…
Diese kleinen Dinger, die man Noten nennt sollen sich zu einer Leichtigkeit
verbinden und eine Harmonie erzeugen…
Erzählerin: Herr Mozart, zu Abschluss nun noch ein kurzes Wort zu unserem
heutigen Abend? Wie hat es Ihnen gefallen?
Mozart: Gut, ja, in der Tat, nicht schlecht! Wenn Sie dann anschließend noch Zeit
haben Häferl Kaffee mit mir zu trinken, dann kann ich Ihnen noch meine
privatesten Gedanken mitteilen und Ihnen ja vielleicht mit etwas Unterstützung
noch das eine oder andere Stück von mir näherbringen…
Erzählerin: Herr Mozart, ich bedanke mich sehr herzlich für das Gespräch!
L.: Es ist kompliziert Fremdsprachige Werke tief zu empfinden. Wir haben jetzt
die Möglichkeit den deutschen Text mit der Übersetzung gleichzustellen. Genießt
euch, bitte.
Wie ich es sehe (Peter Altenberg)

40. Ich liebe Dich. Ich liebe Dich. Ich liebe deine hellbluaen seidenen Socken. Ich
liebe deine zarten weissen Battistkleidchen. Ich liebe deine seidenen Gürlel mit
den langen wunderbaren Schleifen. Ich liebe Dich.
Ich liebe Dich. Nochlehnst Du lächelnd an dem Thor des Lebens. Ich liebe Dich.
Weltenweisheit hast Du – da Du noch nichts weißt.
Pallas Athene Du! Unbeirrten Augen thronst Du auf dem weißen Throne deiner
Kindlichkeiten! Ich liebe Dich.
Deine Briefe duften immer nach abgeblühten Rosen… (Lesja Ukrajinka)
Deine Briefe duften immer nach abgeblühten Rosen, du, meine arme, verwelkte
Blume! Leichte, zarte Düfte wie Erinnerungen über einen lieben, vergangenen
Traum. Und nichts trifft jetzt mein Herz so stark, wie diese Düfte; fein, leicht, aber
gewisslich, unausweichlich erinnern sie mich daran, was mein Herz weissagt und
was ich nicht glauben will, nicht kann.
Mein Freund, mein Freund, warum duften deine Briefe, wie aufgeblühte Rosen?
Oh, mein Lieber! Ich werde dir eine Welt schaffen, eine neue Welt eines neuen
Traums. Für dich habe ich doch einen neuen Traum des Lebens angefangen, für
dich bin ich doch gestorben und auferstanden. Nimm mich mit.
Ich fürchte mich so, zu leben! Ich möchte kein Leben, wenn man mir sogar eine
neue Blütezeit schenkte. Nimm, nimm mich mit, wir werden ruhig durch den Wald
der Träume gehen und werden uns beide allmählich verlieren, in der Ferne. Und
wo wir im Leben waren, mögen dort die Rosen abblühen, abblühen und duften,
wie deine lieben Briefe, mein Freund…
L.: Jeder Dichter behandelt das Thema Liebeskummer. Im Gedicht ist ein Junge in
ein Mädchen verliebt, welches jedoch unglücklich in einen anderen Jungen verliebt
ist. Aus Trotz und Ärger heiratet das Mädchen wahllos einen anderen Mann und
bereitet dem Jungen Liebeskummer. Das Gedicht ist lyrisch. Die Sprache des
Dichters ist schön und ausdrucksvoll.
Ein Jüngling liebt ein Mädchen
Heinrich Heine

41. Ein Jüngling liebt ein Mädchen,
Die hat einen andern erwählt;
Der andre liebt eine andre,
Und hat sich mit dieser vermählt.
Das Mädchen heiratet aus Ärger
Den ersten besten Mann,
Der ihr in den Weg gelaufen;
Der Jüngling ist übel dran.
Es ist eine alte Geschichte,
Doch bleibt sie immer neu;
Und wem sie just passieret,
Dem bricht das Herz entzwei.
L.: Heutzutage vertieften wir in die Atmosphäre des 18. Jahrhunderts mit Musik
und Gedichten. Welche Schlussfolgerungen könnt ihr machen?
Das Lied der Freude
Öffne mir dein Herz
Weiß du wer du bist?
Und was du in deiner Zukunft
Werden willst?
Du bist ein Geschenk
Dich gibt‘s nur einmal
Du bist einzigartig
Bist ein Sonnenstrahl!
Refrain: Du bist mein Freund
Reich mir dein Hand
Wir retten diese Welt

42. Vielen Kindern fehlen
Freunde, Glück und Geld,
fehlt ein bisschen Liebe…
Wir sind so stark
Unsere Erde hofft,
das wir zusammen sind
und das endlich
eine neue Zeit beginnt
voller Glück und Frieden…Friede!