Este documento presenta lineamientos curriculares para instituciones educativas multigrado en Ecuador. Define las características de las instituciones multigrado como unidocente, bidocente y pluridocente. También describe la población estudiantil multigrado y las edades oficiales en los niveles educativos. El propósito es garantizar la calidad educativa mediante un currículo flexible que respete los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
2. Instituciones educativas multigrado
Población multigrado
• Niñas y niños de Educación
Inicial desde el subnivel 2.
• EGB Preparatoria, Elemental y
Media.
Tipología IE multigrado
• Unidocente (25 estudiantes)
• Bidocente (50 estudiantes)
• Pluridocente (hasta 120
estudiantes serán de 3 a 6
docentes)
Características del aula
multigrado
• Heterogeneidad, con la
planificación que articula y
relaciona los aprendizajes de
diferentes grados.
Nota aclaratoria: aquellas instituciones educativas que tengan más de 121 estudiantes deberán contar con la plantilla óptima de docentes.
3. Instituciones educativas multigrado
Edad oficial en los niveles y subniveles de EGB
Fuente: adaptado del artículo 27 del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Interculturalidad-LOEI. Elaborado por: Equipo DINCU
Niveles y subniveles del sistema nacional educativo
Niveles EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Subniveles
Inicial 2
Preparatoria Básica Elemental Básica Media
1° grado 2° grado 3° grado
4°
grado
5°
grado
6°
grado
7°
grado
Año de básica
Edad oficial
3 a 4 años 4 a 5 años 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años
La edad de los estudiantes puede variar de la estimada oficialmente, lo que conlleva a que exista la
posibilidad de permitirle al estudiante que se iguale al grado que le corresponda a su edad.
4. Lineamientos curriculares
El Currículo vigente 2016 es abierto y
flexible, permite la selección de los
aprendizajes básicos imprescindibles.
Las IE multigrado logren autonomía
pedagógica, contextualicen de manera
pertinente los procesos de enseñanza,
aprendizaje y generen procesos de
transformación social.
Apuntar al cumplimiento del perfil
del bachiller ecuatoriano.
Respetar las necesidades y ritmos
de aprendizaje de los estudiantes.
La calidad educativa, de acuerdo con las necesidades educativas de
los estudiantes, y lograr alcance de los estándares de aprendizaje,
considerando los siguientes criterios:
Garantizar que los estudiantes
alcancen aprendizajes en cada uno
de los subniveles educativos.
CARACTERÍSTICAS
PROPÓSITO
GARANTIZA
6. Ejes temáticos
Agrupan DCD bajo una temática en común, que debe ser abordada en los procesos de enseñanza aprendizaje:
1. EL YO Y LA IDENTIDAD
3. El ENTORNO: ESPACIO, TIEMPO Y OBJETOS
2. LA CONVIVENCIA
4. HISTORIA Y MEMORIA
5. PRÁCTICAS LÚDICAS: LOS JUEGOS Y EL JUGAR
6. CIENCIA EN ACCIÓN
8. Metodología
Metodologías activas
Aprendizaje simultáneo
Aprendizaje basado en
proyectos
Aprendizaje adaptativo
Comunidades de
aprendizaje
Organización del tiempo, diseño de actividades diferenciadas
por grupos o niveles, apoyándose en material didáctico.
El docente deberá identificar el grado de aprendizaje que
tiene el grupo de estudiantes mediante diagnósticos.
Integra el entorno que rodea a la escuela en busca de que los
niños y niñas fomenten valores de eficiencia, equidad y
cohesión social.
Integra DCD de varias asignaturas para el trabajo cooperativo
con los estudiantes asignando actividades según su nivel de
aprendizaje.
9. El proceso de enseñanza y aprendizaje simultáneo en espacio pedagógico
multigrado
10. Planificación
EJE TEMÁTICO ASIGNATURA DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Indicadores de
Logro
Se selecciona el eje
temático
considerado como
la unidad didáctica a
desarrollar.
Enuncia la asignatura
de la cual selecciona
las destrezas con
criterio de
desempeño que
integrará en la
planificación de
manera
interdisciplinar.
Selecciona las
destrezas de las
diferentes
asignaturas con las
que va a trabajar el
eje temático.
Describe las
estrategias con las
que trabaja las
destrezas que
componen el eje
temático.
Describe los recursos
con los que trabajará
las estrategias
metodológicas que
corresponden a las
destrezas
seleccionadas.
Elabora los
indicadores de
logro de acuerdo
con las destrezas
con criterio de
desempeño y las
estrategias
metodológicas
aplicadas.
Institución Educativa: Tiempo de la unidad /eje temático:
Nombre del docente:
Subnivel Número de estudiantes: Año lectivo:
EJEMPLO DE FORMATO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR INTERDISCIPLINAR POR SUBNIVEL PARA ESCUELAS MULTIGRADO
Datos informativos:
En el caso de que alguna destreza no pueda trabajarse de manera interdisciplinar el docente podrá desarrollarla de
forma disciplinar.
15. El niño debe estar en
contacto con diferentes tipos
de textos
Carteles, libros, revistas,
infografías, notas,
etiquetas, envases escritos,
instrucciones, manuales,
señaléticas, videos,
cuentos, poesía, leyendas,
mitos, micro films, fichas,
sopa de letras, entre otros.
Evidenciar el aprendizaje significativo
a través de experiencias concretas
Conversatorios, diálogos,
argumentos, dramatizaciones, videos,
construcción de textos narrativos,
poéticos, dramáticos.
Los ambientes lúdicos y didácticos en torno
a la escritura y la lectura permiten
Buscar experiencias positivas.
Retroalimentar a través de la motivación.
Generar su estilo de escritura.
Respetar su ritmo de aprendizaje.
Fortalecer el gusto por la lectura y la
escritura.
..
Generar ambientes alfabetizadores en Lengua y Literatura
16. Plan simultáneo de Matemática
Guía para la planificación de trabajo simultáneo
19. Evaluación
“Es un proceso continuo de observación,
valoración y registro de información que
evidencia el logro de objetivos de
aprendizaje de los estudiantes y que
incluye sistemas de retroalimentación,”
Art. 184 del Reglamento de la LOEI.
La evaluación estudiantil
será de carácter cualitativo
con el propósito de
verificar, nivelar, acelerar y
favorecer el desarrollo
integral de los niños,
niñas…
Acompañado de
una
retroalimentación
oportuna y de
manera
permanente
El informe de evaluación de
aprendizaje que se presente a
los representantes legales
mostrará el reporte del
desarrollo integral de cada
estudiante, indicadores de
evaluación de cada área del
conocimiento
La evaluación estudiantil
20. ESCALA SIGNIFICADO CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS DESCRIPCIÓN
D Domina El estudiante domina los aprendizajes requeridos. No presenta errores en las
actividades evaluativas.
A Adquirido El estudiante alcanza los aprendizajes requeridos. Presenta hasta el 25% de
errores en las actividades
evaluativas.
EP En proceso El estudiante está próximo a alcanzar los
aprendizajes requeridos, para lo cual requiere
acompañamiento del docente.
Presenta más del 25% y
hasta 50% de errores en las
actividades evaluativas.
I Inicio El estudiante está en un proceso inicial presenta
dificultades en el desarrollo de los aprendizajes
previstos por lo cual necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente, de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Presenta más del 50% de
errores.
Escalas de
evaluación
ESCALA
CUALITATIVA
SIGNIFICADO ESCALA CUANTITATIVA
D Domina 10,00
A Adquirido 9,00
EP En proceso 8,00
I Inicio 7,00
Equivalencia de la escala
de evaluación
Evaluación
Es abierto y flexible de acuerdo al artículo10 del Reglamento de la LOEI, “Los currículos nacionales pueden complementarse de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas institucione educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades del territorio en el que operan”
