Orientaciones para el profesorado

1. Orientaciones al profesorado
La unidad didáctica incluye todos los elementos de aprendizaje que el alumnado necesita.
Sin embargo, ​sin una buena implementación de la misma en el aula​, el docente no
podrá realizar el seguimiento que el alumnado necesita, guiarlo y llevarlo hasta la meta para
alcanzar los objetivos de la unidad.
Acceso a los contenidos
Los materiales son el elemento esencial de interrelación alumno/docente, y es el que le
permite realizar su aprendizaje. Por ello, a la hora de diseñar una unidad didáctica hay que
tener en cuenta además de su diseño didáctico, cuestiones técnicas para su puesta a
disposición en el aula virtual, atendiendo a estos dos criterios:
● Accesibilidad: diferentes formatos, subtítulos en elementos multimedia, accesibilidad
en las imágenes.
● Usabilidad: diferentes dispositivos y entornos técnicos (multinavegador, sistemas
operativos), sin incrustar elementos que necesiten pluggins de terceros, ni abusar de
enlaces externos.
Se propone presentar en el aula estos diferentes formatos de la unidad didáctica, el alumno
en función de sus propios intereses y estilos de aprendizaje, accederá a uno u otro:
1. Formato elp para generar un scorm que pueda ser subido a Agrega y enlazado en
el aula.
2. Archivo PDF para imprimir en el caso del alumnado que prefiere leer en papel,
subrayar, hacer esquemas, etc.
3. Archivos en ​formato EPUB para facilitar su uso en dispositivos
móviles, para el alumnado que dispone de poco tiempo y quiere
aprovechar trayectos en metro, tiempos de espera, etc
4. Formato ​Lección de Moodle​: En el aula se introducirá la unidad didáctica en
formato Lección. A partir de unas páginas de contenido preguntas, el alumno irá
paso a paso adquiriendo los conocimientos presentados. Es un recurso flexible que
se va adaptando al ritmo de las decisiones del alumno. Muy útil para aquellos
alumnos que necesitan un ritmo muy pausado y marcado con retroalimentaciones.
Con este planteamiento, la lección puede ​personalizar la
presentación del contenido y las preguntas de autoevaluación sin
ninguna otra acción extra por parte del docente y, determinadas
actividades o tareas, solo serán accesibles para aquellos alumnos que
las necesiten (profundización, refuerzo, etc).

2. Acciones en el aula
Y el espacio donde se produce esa interrelación es el aula virtual. Por ello, la
implementación de esta unidad didáctica debe seguir estas pautas en el aula:
TALLER
La tarea global se ha de implementar como un recurso del tipo TALLER.
El recurso moodle Taller tiene dos grandes ventajas:
1. Permite la ​entrega por fases.
2. Permite la evaluación entre pares. En el caso del reto que se le propone al
alumnado, se puede utilizar esta opción de coevaluación como ​Test del usuario en
la fase segunda de la tarea global: Usabilidad y accesibilidad web.
Gamificación
Motivar al alumnado en un tipo de enseñanza donde la alta tasa de abandono es una de sus
principales problemas, debe ser un objetivo principal del diseño de materiales y su
implementación en el aula.
Así, la utilización de técnicas de gamificación: ​plantear retos, entregar
insignias,..​ puede ser una medida de prevención del abandono.
El uso de insignias (o badges) en el aula virtual puede promover:
● Visualizar los avances del alumnado a lo largo de un proyecto: valorar el esfuerzo
progresivamente es un valiosa herramienta de motivación
● Las insignias pueden hacer evidente un logro, si se asignan a las competencias
clave y sus diferentes niveles de concreción
● Favorecen la construcción de una identidad y la pertenencia a la comunidad
Juego de insignias
Imagen de Anyashyen​ ​Wikimedia Commons​. Licencia:​ ​CC BY-SA

3. Cómo calificar
Rúbricas de las tareas por criterios de evaluación
Las rúbricas definidas en esta unidad didáctica se han de incorporar a cada tarea
en la moodle, para facilitar su corrección y servir de guía al alumnado.
Estas rúbricas detallan las tareas que el alumnado debe realizar y especifica los logros que
ha de conseguir a partir de los estándares de evaluación.
Calificación por Competencias (Resultados)
Para conocer el nivel curricular del alumnado puede utilizarse una opción de
calificación de moodle, que iría en paralelo a las criterios de evaluación. De esta forma se
puede evaluar el grado de adquisición de las competencias clave de cada materia, de forma
transversal a todas las actividades de aprendizaje.
Esto puede realizarse a través del modelo de calificación de Moodle por ​resultados: se
añadirían al aula las competencias claves con sus niveles Avanzado, Medio e Inicial y se
asignarían a cada elemento de aprendizaje.
El docente, a la hora de evaluar, señalará además de la rúbrica de criterios de evaluación el
nivel competencial adquirido por el alumnado.

4. Captura de pantalla de elaboración propia