O documento discute os objetivos e princípios da educação do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). O MST defende uma reforma agrária popular para promover justiça social através de uma educação transformadora que valoriza o ser humano e promove a solidariedade.

1. MST por uma reforma agrária popular:
EDUCAÇÃO TRANSFORMADORA
valorização humana e social para
transformação dos seres humanos, escolas e cooperativas
conscientia.se, mst.org.br, mundukide.org
MST por uma reforma agrária popular:
EDUCAÇÃO TRANSFORMADORA
valorização humana e social para
transformação dos seres humanos, escolas e cooperativas
conscientia.se, mst.org.br, mundukide.org

2. OBJETIVOS DO MST: Reforma agrária popular para justiça social e soberania do povo
1.5 milhões de assentados, 120 mil famílias acampadas
Uma nova sociedade com igualdade, solidariedade, e ecologia
– socialismo consciente de autogestão
•Eliminar pobreza, garantir trabalho para todos
•Garantir alimentação saudável
•Preservar a biodiversidade
•Defender povos indígenas, quilombolas...
•Direitos humanos: gênero, minorias, excluídos
•Democratização profunda e ampla da vida econômica,
política e social
= VALORIZAÇÃO HUMANA,SOCIAL E ECLÓGICA
Uma nova sociedade com igualdade, solidariedade, e ecologia
– socialismo consciente de autogestão
•Eliminar pobreza, garantir trabalho para todos
•Garantir alimentação saudável
•Preservar a biodiversidade
•Defender povos indígenas, quilombolas...
•Direitos humanos: gênero, minorias, excluídos
•Democratização profunda e ampla da vida econômica,
política e social
= VALORIZAÇÃO HUMANA,SOCIAL E ECLÓGICA

3. • Como pedir silencio na sala bagunçada?
• Preguiça, passividade, descontentamento – como motivar
• Costume de subestimar capacidades, exagerar problemas
• Dificuldade de se concentrar
• Uso de palavrões, deboches, desrespeito
• Como chamar atenção de quem não faz tarefas?
• Saídas para banheiro, beber agua...
• Sempre atrasado, ausências frequentes
• Uso de álcool, tabaco e drogas
• Risca, quebra os bens da escola
• Competição – luta pelo poder, superioridade
• Ameaça e uso de violência, agressão, bullying
• Auto-agressão, depressão

4. TEMAS DA FORMAÇÃOTEMAS DA FORMAÇÃO
• Exemplos de desafios na sala de aula – modo normal de lidar
com eles e modo ”inverso” de lidar com eles
• Reflexão sobre a sociedade – compreender a si mesmo e o outro
• Conceito socialista sobre o ser humano – pano de fundo
• Motivação - ferramentas de valorização humana
• Paz e cooperação na sala de aula – responsabilidade coletiva
• Como lidar com frustração e stress – alegria de trabalho
(Formação objetiva a ofercer ferramentas para desafios de
educação, motivação e liderança.)

6. FORMAÇÃO DA PERSONALIDADEFORMAÇÃO DA PERSONALIDADE
Personalidade (caráter): hábitos de sentir, pensar e agir,
se (de)forma com os fatores (ser histórico):
Sociedade e suas estruturas do poder: em nosso caso
colonialismo e capitalismo
Os pais, pessoas próximas (afetados pela sociedade)
Genética (?) (afetada pelo desequilíbrio da natureza)
Vontade (liberdade, responsabilidade = um mistério). A
seu ver quanto que o ser humano tem “culpa” pelo
seu comportamento, 20%, 80%...?
Daniel Ashuti, prof. de criminologia, Universidade
Lasalle, Canoas, RS: ”O homem não é culpado por
aquilo que faz, mas é o meio.”

7. CONSEQUÊNCIAS DO CAPITALISMO NA ESTRUTURA
PSÍQUICA DO POVO 1(2)
CONSEQUÊNCIAS DO CAPITALISMO NA ESTRUTURA
PSÍQUICA DO POVO 1(2)
• O capitalismo fomenta em nossa personalidade
características como alienação, competitividade,
egoísmo, ganância, inveja e resignação –
imediatismo, ativismo, personalismo, consumismo
• e além disto nos indivíduos mais ricos ou poderosos
isolamento, mania de grandeza, cinismo e paranóia.
O capitalismo provoca em nos sentimentos crônicos de
inferioridade, insegurança, medo, humilhação,
indignação, revolta, raiva, culpa...
e simultaneamente nos são “impostos” que estes
sentimentos são sintomas de desequilíbrio e
fraqueza, e que não deveríamos sentir assim.

8. CONSEQUÊNCIAS DO CAPITALISMO 2(2)CONSEQUÊNCIAS DO CAPITALISMO 2(2)
• O capitalismo fomenta justo aquilo que há de mais
perverso, fomentando e resultando em:
imensas injustiças econômicas e sociais
exclusão de jovens
destruição do equilíbrio ecológico
machismo, preconceitos
dependências de drogas e outros
doenças psíquicas e físicas,
guerras, terrorismo, extremismo religioso
O CAPITALISMO PROVOCA INDIGNAÇÃO E REVOLTA O
POVO PARA SE ORGANIZAR PARA LUTA – MST.

9. • Como pedir silencio na sala bagunçada?
• Preguiça, passividade, descontentamento – como motivar
• Costume de subestimar capacidades, exagerar problemas
• Dificuldade de se concentrar
• Uso de palavrões, deboches, desrespeito
• Como chamar atenção de quem não faz tarefas?
• Saídas para banheiro, beber agua...
• Sempre atrasado, ausências frequentes
• Uso de álcool, tabaco e drogas
• Risca, quebra os bens da escola
• Competição – luta pelo poder, superioridade
• Ameaça e uso de violência, agressão, bullying
• Auto-agressão, depressão

10. COMO REAGIMOS PERANTE PROBLEMAS 1(2)
MODO COMUM: resultado MODO SOCIALISTA: result.

11. COMO REAGIMOS PERANTE PROBLEMAS 1(2)
MODO COMUM: resultado MODO SOCIALISTA: result.
Sentir irritação, medo,
frustração, raiva, culpa,
impotência... e reagir que
não deveria sentir assim:
medo e paralização ou raiva
e agressão
Sentir irritação, medo,
frustração, raiva, culpa,
impotência... E reagir
aceitando estes
sentimentos: equilíbrio e
liberdade

12. COMO REAGIMOS PERANTE PROBLEMAS 1(2)
MODO COMUM: resultado MODO SOCIALISTA: result.
Sentir irritação, medo,
frustração, raiva, culpa,
impotência... e reagir que
não deveria sentir assim:
medo e paralização ou raiva
e agressão
Sentir irritação, medo,
frustração, raiva, culpa,
impotência... E reagir
aceitando estes
sentimentos: equilíbrio e
liberdade
Sentir exigência de resolver
o problema: o poder fica
concentrado no problema
Desfazer exigência de
solução: prevenir e
desmontar problemas

13. COMO REAGIMOS PERANTE PROBLEMAS 1(2)
MODO COMUM: resultado MODO SOCIALISTA: result.
Sentir irritação, medo,
frustração, raiva, culpa,
impotência... e reagir que
não deveria sentir assim:
medo e paralização ou raiva
e agressão
Sentir irritação, medo,
frustração, raiva, culpa,
impotência... E reagir
aceitando estes
sentimentos: equilíbrio e
liberdade
Sentir exigência de resolver
o problema: o poder fica
concentrado no problema
Desfazer exigência de
solução: prevenir e
desmontar problemas
Mandar: ”Não faça
assim...”: reação de revolta
Evitar mandar: respeito e
consciência

14. COMO REAGIMOS PERANTE PROBLEMAS 2(2)
MODO COMUM: resultado MODO SOCIALISTA: result.
Coletivo espera que
coordenador/professor
resolva: sem ação coletiva
Coletivo toma inciativa com
responsabilidade coletiva:
solução coletiva

15. COMO REAGIMOS PERANTE PROBLEMAS 2(2)
MODO COMUM: resultado MODO SOCIALISTA: result.
Coletivo espera que
coordenador/professor
resolva: inação coletiva
Coletivo toma inciativa com
responsabilidade coletiva:
solução coletiva
Competição, classificação,
elogio, crítica: exigências,
oposição, alienação
Desfazer competição e
classificação: igualdade e
solidariedade

16. COMO REAGIMOS PERANTE PROBLEMAS 2(2)
MODO COMUM: resultado MODO SOCIALISTA: result.
Coletivo espera que
coordenador/professor
resolva: inação coletiva
Coletivo toma inciativa com
responsabilidade coletiva:
solução coletiva
Competição, classificação,
elogio, crítica: exigências,
oposição, alienação
Desfazer competição e
classificação: igualdade e
solidariedade
Nossas rotinas vêm das
estruturas de poder
Aceitar consciência disto:
valorização incondicional
ESTES MODOS
REPRESSORES TORNAM
PROBLEMAS CRÔNICOS
ASSIM É POSSÍVEL
PREVENIR E DESFAZER
PROBLEMAS

19. EDUCAÇÃO, MOTIVAÇÃO E LIDERANÇA COMUN
OBJETIVA A CORREÇÃO DO COMPORTAMENTO:
- Objetivos – exigências – controle
- Elogío e punição
- Competição – exigência de ser o melhor
A vida se torna uma prestação – tem que, tem que...
Ser humano é alienado de si mesmo e da realidade.
EDUCAÇÃO, LIDERANÇA QUE BASEIA NA CONSCIÊNCIA
SIGNIFICA VALORIZAÇÃO INCONDICIONAL.
ISTO RESULTA NUM COMPROMETIMENTO
VERDADEIRO NA LUTA, ESTUDO E TRABALHO.
EDUCAÇÃO, MOTIVAÇÃO E LIDERANÇA COMUN
OBJETIVA A CORREÇÃO DO COMPORTAMENTO:
- Objetivos – exigências – controle
- Elogío e punição
- Competição – exigência de ser o melhor
A vida se torna uma prestação – tem que, tem que...
Ser humano é alienado de si mesmo e da realidade.
EDUCAÇÃO, LIDERANÇA QUE BASEIA NA CONSCIÊNCIA
SIGNIFICA VALORIZAÇÃO INCONDICIONAL.
ISTO RESULTA NUM COMPROMETIMENTO
VERDADEIRO NA LUTA, ESTUDO E TRABALHO.

20. EQUILIBRIO ENTRE
VALORIZAÇÃO E CRÍTICA & COBRANÇA
VALORIZAÇÃO COBRANÇA
MAIS VALORIZAÇÃO =
MENOS NECESSIDADE
DE CRÍTICA E COBRANÇA
MAIS COBRANÇA E
CRÍTICA =
MENOS VALORIZAÇÃO
E MOTIVAÇÃO

21. Pensamentos básicos/pano de fundo
CONCEITO SOCIALISTA SOBRE SER HUMANO
- no capitalismo: competição e egoismo
- no socialismo: igualdade e solidariedade

22. Pessoas descontentes ou zangadas
morrem cedo!
Pessoas descontentes ou zangadas
morrem cedo!

23. CADA SER HUMANO TEM
A NECESSIDADE NATURAL E DIREITO DE SER
ACEITO, RESPEITADO E AMADO DE MODO
COMO ELE É!
CADA SER HUMANO TEM
A NECESSIDADE NATURAL E DIREITO DE SER
ACEITO, RESPEITADO E AMADO DE MODO
COMO ELE É!
PARA UMA PESSOA COM
ALEGRIA/TRISTEZA/CULPA/RAIVA É MAIS IMPORTANTE
SER VISTA E RESPEITADA NO SEU SENTIR DO QUE
QUALQUER OUTRA COISA.
Se ela não se sente aceita, ela entra na defesa: medo,
depressão – raiva, agressão

24. CADA SER HUMANO TEM A NECESSIDADE
NATURAL E DIREITO DE SER ACEITO E
RESPEITADO – AMADO!
CADA SER HUMANO TEM A NECESSIDADE
NATURAL E DIREITO DE SER ACEITO E
RESPEITADO – AMADO!
PARA UMA PESSOA COM MEDO OU RAIVA É MAIS
IMPORTANTE SER VISTA E RESPEITADA NO SEU
SENTIR DO QUE O ASPECTO RACIONAL.
Raiva começa de medo. A pessoa se sente ameaçada.
Umas aprendem que agressão é melhor defesa.
Não queremos ver o sentimento do outro. Ele se sente
rejeitado e injustiçado que fomenta medo e raiva
nele – circulo vicioso.

25. AS DUAS DIMENSÕES DO SER HUMANO:
- interno/psicológico e externo/social
AS DUAS DIMENSÕES DO SER HUMANO:
- interno/psicológico e externo/social
SENTIR E PENSAR:
LIBERDADE TOTAL
Liberdade =
responsabilidade
Abordagem é de
respeito incondicional
pelo sentir e pensar
AGIR: LIBERDADE LIMITADA
Redução da liberdade:
regras, proibições,
exigências
Organização do poder é de
mando:
....metas, controle
….premiar, punir
HÁBITOS DE SENTIR SE TORNAM DEPENDÊNCIA, por
isso nao nós percebemos a liberdade de sentir.
HÁBITOS DE SENTIR SE TORNAM DEPENDÊNCIA, por
isso nao nós percebemos a liberdade de sentir.

26. TOTAL LIBERDADE DE SENTIR E PENSAR
MAS LIBERDADE LIMITADA PARA AGIR.
TOTAL LIBERDADE DE SENTIR E PENSAR
MAS LIBERDADE LIMITADA PARA AGIR.
-Responsabilidade requer liberdade. Liberdade causa responsabilidade. Elas são
a mesma coisa.
-Mas a palavra responsabilidade associamos com exigência. Por isso reagimos
com oposição a ela.
-Liberdade associamos com liberdade de responsabilidades - total confusão.
-Dica: Não use palavra responsabilidade. No lugar dela use sempre a palavra
liberdade ou exigência.
-Responsabilidade requer liberdade. Liberdade causa responsabilidade. Elas são
a mesma coisa.
-Mas a palavra responsabilidade associamos com exigência. Por isso reagimos
com oposição a ela.
-Liberdade associamos com liberdade de responsabilidades - total confusão.
-Dica: Não use palavra responsabilidade. No lugar dela use sempre a palavra
liberdade ou exigência.

27. ..
CONCEITO SOCIALISTA SOBRE O SER HUMANO
RESPONSABILIDADE COLETIVA
REQUER IGUALDADE NO PODER.
TEMOS TOTAL LIBERDADE DE SENTIR E
LIBERDADE LIMITADA PARA AGIR.
TUDO QUE VEJO NO OUTRO EXISTE
EM MIM TAMBÉM DE ALGUMA
MANEIRA.
AQUILO QUE FAÇO COM OUTRO,
FAÇO DENTRO DE MIM COMIGO
MESMO.
O SER HUMANO É A SUA
CONSCIÊNCIA.
O MAL PODE SER CURADO SOMENTE
PELO BEM.

28. RIQUEZAS HUMANAS –
talentos e capacidades
EMPECILHOS contra
riquezas e possibilidades
Percepção, intuição
Lembrar o passado
Amor, responsabilidade,
concentração
Alegria, criatividade,
curiosidade
Indignação, coragem
Bom senso
Senso ético, honestidade
Senso de beleza
Autodisciplina
Habilidade de
aprendizagem
Talentos especiais
Habilidade físicas
11
22
33
44
55
66
77
88
99
1010
1111
1212
Hábitos emocionais nega-
tivos por ser oprimido por
poderes; inferioridade,
medo, raiva, culpa, impotên-
cia, e reprimir sentir assim
Censura: usar poder para
reprimir consciência
Personalismo: querer poder
para mudar pessoas, a reali-
dade e a si mesmo (mania de
grandeza e perfeccionismo)
Inveja, negatividade: querer
poder para destruir
Individualismo, egoísmo: se
achar como centro de poder
1
2
3
4
5SAÚDE/EQUILÍBRIO DESEQUILÍBRIO
RIQUEZAS HUMANAS E EMPECILHOSRIQUEZAS HUMANAS E EMPECILHOS

29. CARLOS TENTA OFENDER (CRITICAR) MARIACARLOS TENTA OFENDER (CRITICAR) MARIA
• Carlos tenta ofender (criticar) Maria. Quem está
cometendo erro?
• O erro é somente do Carlos. Nós nunca temos o
direito de ofender o outro.
• Maria se sente ofendida. Responsabilidade é de
quem?
• De Maria. Carlos não tem poder de mandar nas
emoções da Maria.
• Será que é sábio de se sentir ofendido (mesmo
quando criticado)? Não!
• Maria reage desvalorizando a si mesma.

30. CARLOS SE OFENDE!CARLOS SE OFENDE!
Quando Carlos tenta ofender o outro, ele está
sentindo insegurança/raiva/medo e
pensando negativamente.
Ele faz mal para ele mesmo (na vida psíquica
dele).
Fazendo assim ele se auto-agride.
AQUILO QUE FAÇO PARA O OUTRO, FAÇO DENTRO
DE MIM COMIGO MESMO
AQUILO QUE FAÇO PARA O OUTRO, FAÇO DENTRO
DE MIM COMIGO MESMO

31. COMO LIDAR COM CARLOS?
- regras, bronca, castigo ou
conscientização?
COMO LIDAR COM CARLOS?
- regras, bronca, castigo ou
conscientização?
Maria reage falando: ”Carlos, creio que você está se
ofendendo.”
No coletivo onde foi introduzida a responsabilidade
coletiva, os outros reagem falando:
- ”Carlos, você está se desprezando.”
- ”Eu também acho que você se agride.”
- ”O que você está sentindo?”
Conscientização em vez de repressão.

32. COMPARAÇÃO:
bola suja = palavras sujas
• Carlos joga a bola suja para Maria.
• Maria percebe que a bola está suja e não a
pega.
• A bola cai no chão sem efeito.
• ....
• Mas se Maria não aceita consciência de que a
bola está suja, ela pega a bola, e se suja.

33. FERRAMENTAS DE
VALORIZAÇÃO HUMANA:
Conceito socialista sobre ser humano
Comprometimento pela valorização
Respeito pelo sentir
Seguimento das realizações
Dialogo de valorização
Dialogo de desenvolvimento

34. COMPROMETIMENTO PELA VALORIZAÇÃOCOMPROMETIMENTO PELA VALORIZAÇÃO
COMPROMETIMENTO (“vestir a camisa”) se baseia no:
1 Comprometimento: seu sonho, sua missão na vida tem a ver
com a reforma agrária popular:
Qual é a significado da sua atividade no seu coletivo em
relação ao seu sonho?
Com que sentimento você vai à sua atividade?
Que novas coisas você pode aprender?
2 Sentimento de pertença ao coletivo :
Comprometimento profundo requer valorização
incondicional – igualdade e solidariedade incondicional
Aumento continuo de participação direta nas decisões e no
planejamento das atividades
O coletivo reflete e discute regularmente sobre estas questões.

35. VOCÊ SE SENTE VALORIZADA/O ?VOCÊ SE SENTE VALORIZADA/O ?
• Você se sentia uma pessoa valorizada na sua infância,
e agora no seu trabalho/estudo, coletivo e na
sociedade?
• Uma pessoa que se sente valorizada, aprende a
valorizar a si mesma e a todos.
• Uma pessoa que se sente desvalorizada, aprende a
não valorizar as riquezas dela e nem dos outros.
• Valorização é respeitar, perceber e sentir o valor no ser
humano e no coletivo mesmo que eles tenham problemas
graves. Não concentrar o foco nos problemas, não dar poder
aos problemas.

36. VALORIZAÇÃO INCONDICIONALVALORIZAÇÃO INCONDICIONAL
• Valor = riquezas humanas (coragem, iniciativa, criatividade,
alegria, amor, honestidade, humildade...) e suas habilidades,
experiências, aprendizado, e união do coletivo.
• Como posso incondicionalmente valorizar você?
Respeitá-lo, dar atenção, ouvir, cumprimentar...
Respeitar você inclusive no seu modo de sentir
Incentivar, apoiar, ajudar, e nunca criticar sua pessoa
Reforçar a consciência das riquezas humanas em você e no
seu coletivo
Sentir igualdade com você: nem superior, nem inferior
Valorizar a sua participação no coletivo justo quando você
tem mais dificuldades

37. SOBRE SEU HÁBITO DE SENTIRSOBRE SEU HÁBITO DE SENTIR
Quando criança, você costumava sentir alegria,
curiosidade, entusiasmo, ser amado, ou angustia,
tristeza, descontentamento, medo, vergonha,
vitima, culpa, raiva ou...?
Seus pais falaram sobre seus/próprios sentimentos de
modo aberto e respeitoso?
Não sentimos a liberdade pelo nosso modo de sentir,
em vez disto nos sentimos como vitimas dos
próprios sentimentos. Os hábitos de sentir se
tornam numa dependência. Não é fácil de se livrar
da dependência. Mas no fundo você tem liberdade
pelo seu sentir.

38. RESPEITO PELO SEU MODO DE SENTIRRESPEITO PELO SEU MODO DE SENTIR
Quando você se vê no espelho, quais sentimentos
você percebe no seu rosto?
Reserve uns minutos. Tome uma posição confortavel.
Feche os olhos. Sinta as partes do seu corpo, ele é
um reflexo do seu sentir.
Vire a sua atenção para o seu interior, sinta
conscientemente os seus sentimentos.
Você se permite sentir o que está sentindo? Se não,
você está se reprimindo.
Treine um habito de ter tempo para sentir o que está
sentindo.

40. CONSCIENTIZAÇÃO DOS SENTIMENTOSCONSCIENTIZAÇÃO DOS SENTIMENTOS
Senti-
mento
Bem forte Bastante Pouco Nada
Alegria
Curiosi-
dade
Medo
Raiva

41. COMO LIDAR COM EMOÇÕES NEGATIVASCOMO LIDAR COM EMOÇÕES NEGATIVAS
• Raiva e medo não são proibidos. Qualquer censura ao
sentimento causa uma reação negativa.
• Energias negativas contagiam facilmente. Pare primeiro sentir a
sua reação, possível medo ou raiva em você. Respire e observe
seu sentir, não culpe o outro por seu modo de sentir para não
cair na armadilha de dar poder para ele (vitimização).
• Em vez de controle, procure contato.
• Fale com respeito sobre o sentir do outro para assim talvez ele
se respeitar. (Evite porquês, o foco no sentir dele é o mais
importante.)
• Evite argumentação, não entre em defesa.

42. ERROU, FOI REPRIMIDO –
ASSIM CONSOLIDAMOS O FRACASSO!
-
VAMOS QUEBRAR O CIRCULO VICIOSO?
ERROU, FOI REPRIMIDO –
ASSIM CONSOLIDAMOS O FRACASSO!
-
VAMOS QUEBRAR O CIRCULO VICIOSO?
• Quando cometemos um erro, recebemos punição
de outros e de nós mesmos. Isto reduz a confiança
e a motivação de acertar (Vanderlei Luxemburgo).
• Em vez disto deveríamos ser reforçados pelo outro
justo quando cometemos o erro.
• Como? Aceitando o erro com naturalidade, usando
o erro como possivel aprendizado e reforçando a
consciência do bem (riquezas humanas…).

43. CRÍTICA SE SENTE COMO OFENSACRÍTICA SE SENTE COMO OFENSA
Crítica se associa com desvalorização: sente ofendido
Você coloca uma opinião, ninguém reagiu:
desvalorização – sente ofendido
Você fez um bom trabalho, ninguém comenta:
decepção, desvalorização – sente ofendido
Como você lido com crítica? Com equilíbrio
aprendendo coisas novas, ou com desequilíbrio: se
sentindo desvalorizado e ofendido.
Será que você depende tanto da aprovação dos
outros? Se for assim, isso é uma importante
percepção (consciência).

44. ATITUDE DE CENSURAATITUDE DE CENSURA

45. TÉCNICAS DE CENSURATÉCNICAS DE CENSURA
• muitas explicações e justificativas
• colocar culpa nos outros
• considerar–se como vítima dos outros
• atitude de moralismo
• atitude de omissão, indiferença
• foco no erro, crítica continua, habito de reclamar e remoer
• uso de drogas, excesso de comida, remédios, troca-troca de
relações...
• alienação, fuga às fantasias
• projeção: O que a pessoa sente que os outros estão fazendo com
ela, é que ela está fazendo com ela mesma. O que a pessoa faz com
os outros, ela acha que os outros estão fazendo com ela – tanto no
bem e no mal.
• psicosomatização: dor de cabeça, tensão muscular, gastrite,
resfriados repetitivos, stress, câncer, doenças circulatórias e do
coração,...

46. SEGUIMENTO DAS REALIZAÇÕESSEGUIMENTO DAS REALIZAÇÕES
Sinta seu modo de sentir com liberdade e responsabilidade.
Perceba e respeite o sentimento da pessoa a ser cobrada.
• Quais foram os atribuições/objetivos/metas planejados para
o período passado?
• Quais objetivos foram realizados?
• Quais objetivos não foram realizados?
• Levante os fatores que ajudaram a alcançar os objetivos.
• Levante os fatores que dificultaram ou impediram os
objetivos.
• Baseado nos fatores de acima é feito um novo planejamento
para o período seguinte com seguintes aspectos: 1
objetivos/metas novos a serem realizados, 2 objetivos/metas
que não foram realizados no período anterior, 3 como
fortalecer os fatores que facilitam a realização, 4 como
prevenir e lidar com os fatores que dificultam a realização.

47. INVEJA = IN VER
inveja = atitude de não querer ver
INVEJA = IN VER
inveja = atitude de não querer ver
O QUE NÃO QUEREMOS VER?
• o bom, o belo
• progresso, possibilidades
• amor, felicidade
NÃO QUERER VER = QUERER IMPEDIR
• em você mesmo
• nos outros, na realidade, na vida

48. DESAFIOS NA ESCOLA
• comportamento perturbador
• querer sempre estar no centro de atenções
• deboche, uso de palavrões
• passividade, atitude de “nada importa”
• descontentamento, negatividade
• subestimar capacidades, exagerar problemas
• dificuldade de se concentrar
• intrigar, fofocar, ter prazer da desgraça dos outros
• mania de controle, obsessão pelo poder
• destrutividade, agressão, violência
DESAFIOS NA ESCOLA
• comportamento perturbador
• querer sempre estar no centro de atenções
• deboche, uso de palavrões
• passividade, atitude de “nada importa”
• descontentamento, negatividade
• subestimar capacidades, exagerar problemas
• dificuldade de se concentrar
• intrigar, fofocar, ter prazer da desgraça dos outros
• mania de controle, obsessão pelo poder
• destrutividade, agressão, violência

49. DIÁLOGO DE VALORIZAÇÃODIÁLOGO DE VALORIZAÇÃO
1 Conscientize-se de seu modo de sentir (angustia,
irritação, raiva...). Você é livre para sentir do seu
modo. Você respeita o seu sentir? O que seu sentir
pode revelar sobre você?
2 Observe, e se for oportuno, conscientize a pessoa
sobre o modo dela de sentir com respeito. É possível
que você sente de modo parecido – espelho interno?
3 Reforce a consciência sobre as riquezas humanas
nela.
4 Se for oportuno, mostre como ela está agindo contra
as riquezas humanas nela.

50. MOTIVAÇÃO POSITIVA
- acompanhamento individual
MOTIVAÇÃO POSITIVA
- acompanhamento individual
TODO SER HUMANO PROCURA NA SUA AÇÃO ALGO DE BOM DO
SEU PONTO DE VISTA. É IMPORTANTE CONSCIENTIZÁ-LO SOBRE
OS SEUS BONS MOTIVOS:
• Transforme o problema da pessoa para um desafio.
• Pesquise os benefícios/prazer que os hábitos atuais ligados ao
problema está fornecendo (1) para ele.
• Descreva a mudança desejada (desafio) em hábitos idéias de
ação. Discute sobre os benefícios que os hábitos ideais de agir
possa trazer (2) para ela.
• Compare os benefícios dos hábitos de ação atuais (1) e os de
ideal (2). A pessoa escolhe entre os habitos atuais de ação ou a
ação ideal.
• Se decisão é de mudar, treinar hábitos de ação ideal.

51. COMO REFORÇAR A CONSCIÊNCIA DO BEM?COMO REFORÇAR A CONSCIÊNCIA DO BEM?
• O coletivo treina a respeitar o sentir do outro.
• O coletivo treina um habito para reforçar a consciência
sobre riquezas humanas (não elogiar).
• Lembrar que o ”pior” precisa de mais reforço (amor), o
”melhor” menos.
• Concentrar poder na sanidade, não em problemas.
• Em vez de criticar e exigir - inspirar, estimular.
• Criar um ambiente de igualdade e solidariedade –
desenvolver espírito de democracia direta.
• Hábitos opostos: competição, avaliação, critica,
comparações…

52. VALORIZAÇÃO COLETIVA –
responsabilidade coletiva:
Democracia direta
Fortalecimento da maioria
Valorização e conscientização em coletivo

53. Assembl.Assembl.
geralgeral
DireçãoDireção Coord.Coord.
ddemocr.emocr.
EnsinoEnsino ApoioApoio
ppedag.edag.
Secre-Secre-
tariataria
Alimen-Alimen-
taçãotação
Manu-Manu-
tençãotenção
ORGANOGRAMA DE UMAORGANOGRAMA DE UMA
ESCOLA DEMOCRATICAESCOLA DEMOCRATICA
ConselhoConselho
escolarescolar
NBsNBs

54. ESTILOS DE COORDENAÇÃO – LIDERANÇAESTILOS DE COORDENAÇÃO – LIDERANÇA
MANDAR
Planejar, decidir,
mandar, controlar,
premiar e punir
Agir com autoritarismo,
personalismo
= Desvalorizar
COORDENAR
Comunicar, coordenar,
ajudar, incentivar e servir
Fomentar igualdade e
responsabilidade, aplicar
democracia participativa,
direta
Protagonismo de todos
Auto-gestão
= Valorizar

55. TURMA EM CAOSTURMA EM CAOS
• Lembrete: Uma professora experiente: 70% do tempo é
gasto fora de ensino. Um diretor de fábrica: mais de
metade do tempo vai para problemas de ordem pessoal.
• Respeito: Ande pela turma observando sem falar nada.
• Interesse: Coloque uma pergunta intrigante para a
pessoa mais proxima de voz baixa contaminando os
proximos.
• Objetivo: Pergunte quem quer ser aprovado e quem
não, ou quem quer paz de consentração e quem não.
Organize a sala assim que os interessados de ensino
ficam no meio mais proximos de você.
• Democracia: Introduz a democracia participativa
(direta): a maioria conduz a paz de trabalho.

56. O QUE É CORAGEM?O QUE É CORAGEM?
• É sinal de coragem quando uma pessoa
maior agride uma menor?
• É sinal de coragem quando um grupo
ataca uma pessoa?
• Se não, é sinal de que?
• É sinal de coragem quando uma pessoa
maior agride uma menor?
• É sinal de coragem quando um grupo
ataca uma pessoa?
• Se não, é sinal de que?

57. REGRAS DE CONVIVÊNCIA
LEI BRASILEIRA QUANDO JUSTA
• É proibido ofender outros.
• É proibido de roubar, agredir.
• É proibido quebrar os bens da escola.
• ...
COMBINAÇÕES/REGRAS DA ESCOLA
• Cumprir os horários estabelecidos.
• No horário da escola manter-se no recinto escolar.
• No fim do dia ir ao onde a família indicou.
• Manter celular desligado.
• Não trazer álcool, drogas ou arma.
• ...

58. COMO LIDAR COM INFRAÇÃOCOMO LIDAR COM INFRAÇÃO
• Infrator repare o possível dano causado.
• Conscientizá-lo sobre o modo de sentir na vida – respeitar a si
mesmo e os outros.
• Cobrança motivadora, Dialogo de reforço, Dialogo de
desenvolvimento
• Treinamento em boas ações, por exemplo:
• Ajudar um outro educando (companheiro)
• Ser conselheiro no ensino/trabalho com outro(s)
• Preparar uma apresentação sobre um tema de interesse
• Organizar um evento coletivo
• Fazer um trabalho social na comunidade.
• Fortalecimento de maioria.
• Se necessário, aplicar o processo formal das leis e regras sem
repressão psicológica.

59. DESAFIOS EM COOPERAÇÃO NA ESCOLADESAFIOS EM COOPERAÇÃO NA ESCOLA
Há alguém que quer tanta atenção que atrapalha
concentração
No grupo de 20 estudantes há cinco que criam desordem e
brigas.
Como fazer companheiras/os cumprir suas funções?
PROVÁVEIS CAUSAS DESTES COMPORTAMENTOS:
Eles sentem medo, inferioridade, desinteresse, injustiça,
revolta, raiva. (Eles nunca foram “vistos” no seu sentir?)
Eles não respeitam o coletivo. Isso significa que eles não
se respeitam. (Eles não foram respeitados?)
Eles distorcem a realidade para “bem” próprio, que de
fato significa prejuízo para eles.
LIDAR COM O SINTOMA E/OU LIDAR COM AS CAUSAS?

60. COMO AGE A MAIORIA?COMO AGE A MAIORIA?
Maioria não reage
Maioria espera solução do coordenador/professor
PROVÁVEIS CAUSAS:
Eles tentam evitar cair no conflito, não querendo briga.
Eles sentem exigências de resolver o problema na hora.
Eles sentem insegurança, medo, desinteresse, injustiça,
irritação, revolta, e reagem reprimindo seu sentir. Eles se
paralisam ou explodem.
Ao não agir eles distorcem a realidade para “bem” próprio,
que de fato significa prejuízo para eles mesmos.
Assim eles não respeitam o coletivo, que significa que eles
não se respeitam.

61. COMO LIDAR COM PROBLEMAS EM COLETIVO
- Fortalecimento da maioria
COMO LIDAR COM PROBLEMAS EM COLETIVO
- Fortalecimento da maioria
TODO SER HUMANO PROCURA NA SUA AÇÃO ALGO DE BOM DO
SEU PONTO DE VISTA. É IMPORTANTE CONSCIENTIZÁ-LO
SOBRE OS SEUS BONS MOTIVOS:
O coletivo escolhe um problema e transforma-o a um desafio.
Discute e descobre os benefícios/prazer que o hábito de ação
atual do coletivo está fornecendo (1).
Discute mudança desejada, qual seria o hábito ideal de ação.
Conscientizá-lo sobre os benefícios que o hábito ideal de agir
possa trazer (2).
Compare os benefícios do hábito de ação atual (1) e os de ideal
(2).
O coletivo escolhe ou manter a ação atual ou mudar.
Se decisão é de mudar, treinar hábitos de ação ideal.

62. VALORIZAÇÃO E CONSCIENTIZAÇÃO COLETIVAVALORIZAÇÃO E CONSCIENTIZAÇÃO COLETIVA
Relembrar e refletir algo essencial sobre
pensamentos básicos do método conscientia.
Mística do sentimento
Conscientização das riquezas humanas em cada um
dos participantes
Desenvolver compreensão dos empecilhos
Acompanhamento das realizações em coletivo

63. AÇÃO VEM DE SENTIR
- sente o seu sentir
AÇÃO VEM DE SENTIR
- sente o seu sentir

64. CONSCIENTIZAR – SENTIRCONSCIENTIZAR – SENTIR
Conscientizar é captar, perceber, usar seus sentidos, estar
ligado, estar em contato, aceitar consciência sobre algo.
O sentir é sempre ligado com o conscientizar.
Se você não está querendo este algo, sua reação pode
envolver uma conduta de censura:
• Tentativa de negar o algo (repressão) o que implica em
reprimir sua consciência (censura).
• Sendo que você é na sua essência a sua consciência,
você reprime a si mesmo.
• Sintomas: ansiedade, medo, irritação, culpa, raiva...
• Este modo de sentir pode se tornar um hábito de sentir,
um vicio, uma dependência.

65. SENTIMENTO – AMOR, ALEGRIA
EMOÇÃO – MEDO, RAIVA

66. REPRESSÃO DO SENTIR
SUFOCA A NOSSA FORÇA DE LUTA
REPRESSÃO DO SENTIR
SUFOCA A NOSSA FORÇA DE LUTA
• A classe trabalhadora é desprezada e reprimida pela
sociedade.
• Esta repressão causa sentimentos de indignação e
revolta – “combustível” para luta.
• Mas ela causa também sentimentos de inferioridade,
medo, raiva e impotência.
• Mas sentir assim é como sinal de fraqueza, o que
tentamos esconder. Este conflito de não poder sentir o
seu sentir sufoca a força de luta. Isto é a armadilha do
poder.
• Paulo Freire: Oprimido se torna opressor.

67. ALGUNS ASPECTOS SOBRE
RELAÇÕES HUMANAS
- poder de exigir
- espelho interno
- como compreender trauma
- como não ficar ofendido

68. PODER SIGNIFICA NORMALMENTE TER PODER PARA
EXIGIR, CONTROLAR, LIMITAR, REPRIMIR...
PODER SIGNIFICA NORMALMENTE TER PODER PARA
EXIGIR, CONTROLAR, LIMITAR, REPRIMIR...
Há dois níveis de poder:
- O poder prático com força, dinheiro, posição… =
controlar a ação do outro
- O poder psicológico é a essência do poder =
poder sobre o sentir, sobre o ser humano

69. SUA REAÇÃO PERANTE EXIGÊNCIA?SUA REAÇÃO PERANTE EXIGÊNCIA?
• Você sente exigências com alegria ou medo/raiva?
• A exigência dura causa forte oposição.
• Se você tiver muitos ”tem que”, você se opõe a si
mesmo. ”Tem que” impede alegria e amor.
• Desejos, expectativas se tornam exigências.
• Pai/mãe exigente = filha/o exigente?
• Exigência limita liberdade = responsabilidade = amor =
consciência = ser humano.
Sempre vamos ter este conflito a ser lidado: disciplina ou
consciência? Qual é a sua tendência?
Não é possível forçar conscientização, ela funciona só na
liberdade e responsabilidade.

70. EXEMPLO DE UMA REAÇÃO ÀS EXIGÊNCIASEXEMPLO DE UMA REAÇÃO ÀS EXIGÊNCIAS
Uma orientadora escolar na sua sessão de terapia:
”Exigências provocam medo e raiva, tem que
conseguir, não pode errar – isto aumenta a
sensação de solidão, egocentrismo. Exigência se
sente como algo condenador, punição, maldade,
paralisante…
EXIGÊNCIAS IMPEDEM ALEGRIA DE REALIZAÇÕES,
CONSCIÊNCIA E SER HUMANO

71. ESPELHO INTERNO COM CENSURA
EU
Eu penso que ela vê em
mim:
• eu me distancio dos
outros
• sou megalômano
• tenho conduta de
autonegação
• eu me abro para a
agressividade dos outros
• ela não gosta que sou
fraco e inseguro em vez de
sincero e aberto
EU
Eu penso que ela vê em
mim:
• eu me distancio dos
outros
• sou megalômano
• tenho conduta de
autonegação
• eu me abro para a
agressividade dos outros
• ela não gosta que sou
fraco e inseguro em vez de
sincero e aberto
MINHA SUPERIOR
Eu vejo nela:
• atitude de fuga, censura
• complexo de inferioridade
• ela não acredita nela
mesma e esconde isto atrás
de sua agressividade
• no fundo, ela é insegura
MINHA SUPERIOR
Eu vejo nela:
• atitude de fuga, censura
• complexo de inferioridade
• ela não acredita nela
mesma e esconde isto atrás
de sua agressividade
• no fundo, ela é insegura

72. CENSURA CAUSA TRAUMACENSURA CAUSA TRAUMA
• A pessoa tem uma experiência ruim. Ela não quer
lembrar isto, ela tenta negar a consciência disto,
negando a si mesma (ser humano é a sua consciência).
• Ela sente que não existe – ela se sente injustiçada e
reage com defesa/ataque.
• Ela procura sentir sua existência através da reação dos
outros:
– Aceitação/admiração: sendo boazinha, perfeita,
bem sucedida, poderosa…
– Atenção continua: no centro de atenções (melhor de
todos, palhaço, negativista, perturbador...)
– Culpa/pena: com sua depressão, atitude de vítima
– Medo/raiva/ódio/nojo: com agir agressivo, vestir
sujo, linguajar vulgar...

73. EXEMPLOS DE
EXPERIENCIAS TRAÚMATICAS
EXEMPLOS DE
EXPERIENCIAS TRAÚMATICAS
• Se tornar objeto de agressão, violência.
• Se tornar objeto de opressão e/ou rejeição,
indiferença.
• Ter pais superprotetores – repressão pelo
controle de imagináveis perigos – poder. Isto
reprime o ser dele.
• Ter pais idealisadores, receber muitos elogios -
poder. Isto aumenta expectativas, exigências e
reprime o ser dele.

74. COMO NÃO FICAR OFENDIDO?COMO NÃO FICAR OFENDIDO?
• Lembre que você já aprendeu erroneamente que
não deveria ficar ofendido. Justo por isso, você fica
facilmente ofendido. Não tente alterar isso mas
conscientiza-se sobre isto.
• Quem é responsável pelo seu modo de sentir?
Você! - O outro não tem poder de controle sobre
seus sentimentos.
• Lembre: Quem ataca o outro ataca primeiramente
a si mesmo na sua maneira de sentir e pensar,
atingindo inclusive a sua atividade fisiológica
(sentimento negativo significa distorção, stress).

75. COMO NÃO FICAR OFENDIDO – continuação
• Se você ainda continua se sentindo ofendido,
significa que você tem habito de se desvalorizar,
de se agredir com a sua maneira de sentir e
pensar.
• O outro desperta a consciência da sua auto-
agressão. Você reaje tentando reprimir esta
consciência, negando assim a si mesmo. Será que
você quer fazer isto conscientemente?
• Este principio se aplica com todos os outros
sentimentos como medo, angustia, raiva, tristeza,
tensão, vergonha, inferioridade, impotência,
amargura...

76. COMO LIDAR COM STRESS
- autoconhecimento
COMO LIDAR COM STRESS
- autoconhecimento

77. •• Compreende a realidade.Compreende a realidade.
•• Modifica o que puder.Modifica o que puder.
•• AAjusta a qualidade do trabalho.justa a qualidade do trabalho.
•• Planeja ao longo prazo.Planeja ao longo prazo.
•• Pensa no contexto geral.Pensa no contexto geral.
NÃO SE ESTRESSA ATOA.NÃO SE ESTRESSA ATOA.
•• Compreende a realidade.Compreende a realidade.
•• Modifica o que puder.Modifica o que puder.
•• AAjusta a qualidade do trabalho.justa a qualidade do trabalho.
•• Planeja ao longo prazo.Planeja ao longo prazo.
•• Pensa no contexto geral.Pensa no contexto geral.
NÃO SE ESTRESSA ATOA.NÃO SE ESTRESSA ATOA.
•• Não aceita, fica na critica.Não aceita, fica na critica.
•• Acusa, reclama, remoe.Acusa, reclama, remoe.
•• Tem atitude de vítima.Tem atitude de vítima.
•• Luta contra a consciência disso.Luta contra a consciência disso.
•• Age com egocentrismo.Age com egocentrismo.
SE ESTRESSA ATOA.SE ESTRESSA ATOA.
•• Não aceita, fica na critica.Não aceita, fica na critica.
•• Acusa, reclama, remoe.Acusa, reclama, remoe.
•• Tem atitude de vítima.Tem atitude de vítima.
•• Luta contra a consciência disso.Luta contra a consciência disso.
•• Age com egocentrismo.Age com egocentrismo.
SE ESTRESSA ATOA.SE ESTRESSA ATOA.

78. SITUAÇÕES DE ESTRESSE.............................SITUAÇÕES DE ESTRESSE.............................
-AA pessoa percebe perigo ou ameaça real (por ex. ter maispessoa percebe perigo ou ameaça real (por ex. ter mais
trabalho que há recursos)trabalho que há recursos)
-- temtem algo que ela nãoalgo que ela não querquer (injustiça, doença)(injustiça, doença)
- querquer muito algo (sucesso, premio, paixão)muito algo (sucesso, premio, paixão)
- é pressionado fazer algo que ela nãoé pressionado fazer algo que ela não querquer
- cria fantasias de preocupações inexistentes que ela nãocria fantasias de preocupações inexistentes que ela não
querquer
PROVÁVEL REAÇÃO.....................................PROVÁVEL REAÇÃO.....................................
Ela não quer o perigo e reage se fugindo ou tentando aEla não quer o perigo e reage se fugindo ou tentando a
mudar a situação - stress.mudar a situação - stress.
Ela não aceita a consciência do perigo, ela reageEla não aceita a consciência do perigo, ela reage
“duplamente” com stress.“duplamente” com stress.
A sua fisiologia centra na ação de stress.A sua fisiologia centra na ação de stress.

79. STRESS BOM OU STRESS RUIM?STRESS BOM OU STRESS RUIM?
• Toda situação requer um certo nível de
stress, o stress ideal.
• Stress doentio surge quando queremos mais
do que é sábio. Avaliamos necessidades e
recursos de modo exagerado ou
subestimado.
• Querer é como acelerador do stress. QUERER
É SE STRESSAR.

80. COMO LIDAR COM STRESS 1(2)COMO LIDAR COM STRESS 1(2)
• Sintomas de stress são como alarmes. O sistema de
alarme está funcionando – que bom!
• Pare! Planeje ter tempo. Sinta conscientemente seus
sintomas físicos e psíquicos.
• Quais sintomas você sente no seu corpo e no seu modo de
sentir?
• Respeite seu corpo, ele é a sua ferramenta.
• Converse sobre seu problema, peça ajuda – isto é amor.
• Exigências de resolver problemas complexos, fazem os
problemas se tornarem crónicos.
• Conscientize-se sobre suas condutas de stress
(empecilhos, vide tabela a seguir).

81. RIQUEZAS HUMANAS –
talentos e capacidades
EMPECILHOS contra
riquezas e possibilidades
Percepção, intuição
Lembrar o passado
Amor, responsabilidade,
concentração
Alegria, criatividade,
curiosidade
Indignação, coragem
Bom senso
Senso ético, honestidade
Senso de beleza
Autodisciplina
Habilidade de
aprendizagem
Talentos especiais
Habilidade físicas
11
22
33
44
55
66
77
88
99
1010
1111
1212
Hábitos emocionais nega-
tivos por ser oprimido por
poderes; inferioridade,
medo, raiva, culpa, impotên-
cia, e reprimir sentir assim
Censura: usar poder para
reprimir consciência
Personalismo: querer poder
para mudar pessoas, a reali-
dade e a si mesmo (mania de
grandeza e perfeccionismo)
Inveja, negatividade: querer
poder para destruir
Individualismo, egoísmo: se
achar como centro de poder
1
2
3
4
5SAÚDE/EQUILÍBRIO DESEQUILÍBRIO
RIQUEZAS HUMANAS E EMPECILHOSRIQUEZAS HUMANAS E EMPECILHOS

82. COMO LIDAR COM STRESS 2(2)COMO LIDAR COM STRESS 2(2)
• Aceite seus empecilhos, não tente elimina-los, mas
mantenha-os na sua memória ativada, e treine
novos hábitos de ação.
• Crie uma visão sobre a situação ideal (utopia),
mantenha seu foco nela. Evite ter um papel de
bombeiro. E mantenha os pés no chão (humildade).
• Prepare um plano de ação prático. Adapte-se
naquilo que não pode ser mudado. Para formalizar
a sua situação precária, prepare um relatório sobre
as suas dificuldades para seus superiores.
• O trabalho deve ser uma fonte de alegria.

83. ORIGENS DO MÉTODO CONSCIENTIA
• Sócrates
• Fedor Dostojevskij
• Sigmund Freud, Karl Marx
• Anton Makarenko
• Erich Fromm, Viktor Frankl
• Psicanálise Integral; Norberto Keppe
• Paulo Freire
• MST, autogestão
• Trabalho coletivo pratico e experimental durante 30 anos

84. DESENVOLVIMENTO DO MÉTODO CONSCIENTIADESENVOLVIMENTO DO MÉTODO CONSCIENTIA
• Organização e métodos na Valmet Brasil – Ind. Tratores 1973-84
• Psicanálise individual e de grupo desde 1978-...
• Consultoria em produtividade pela consciência do erro 1982-86
• Auto-gestâo, empresas onde o trabalhador é o dono 1983-...
• Estudo e treinamento em Nova York, USA 1984-86
• Trabalho terapêutico na Suécia e Finlândia 1987-97
• Contato com MST – Copavi, Paranacity 1999-..., outras CPAs etc
• Associação Nacional de Empresas de Autogestão - ANTEAG 2001-2003
(Manual de Autogestão)
• MST/Programa de Acompanhamento das Empresas Sociais – PAES 2003
– 2008 (MAE - Manual de Empresas Sociais)
• MST/CPAs, Iterra, Educar, Ceagro, escolas publicas nos assentamentos,
coletivos de cooperação (apostilas)
• Trabalho paralelo na Finlândia e Suécia, o livro publicado sobre o
método em 2013 (em finlandês) e 2015 (em sueco)

85. • www.conscientia.sewww.conscientia.se
• info@conscientia.seinfo@conscientia.se
• www.conscientia.sewww.conscientia.se
• info@conscientia.seinfo@conscientia.se
MST/Grupo de Estudo de RHC
Instituto CONSCIENTIA
mst.org.br, conscientia.se
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Brasil, Suécia, Finlândia
MST/Grupo de Estudo de RHC
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