El resumen analiza el documento sobre la observación de un niño de 8 años con autismo. Muestra que el niño presta atención a objetos de su interés, sigue instrucciones básicas, pero tiene dificultades para terminar tareas. Se comunica bien sobre temas que le interesan. Propone trabajar con los compañeros para que reconozcan sus emociones y comprendan mejor al niño con autismo.

1. FICHA DE OBSERVACION A UN NIÑO CON AUTISMO
NIÑO: LUIS DIEGO ARISTA JIMENEZ EDAD: 8
Observación realizada por: Docente de aula: Colegio “Divino Salvador”
FECHAS: 21-22-23 abril 2017
OBEJTIVO
1.- Recoger las observaciones y valoraciones que se han realizado en la I.E tanto
en el aula como en otros espacios del centro: de juego, patio, etc.
2. Analizar los datos teniendo en cuenta la información de la observación.
4. Establecer las modificaciones y recursos metodológicos que sean necesarios
para proporcionarle una respuesta educativa adecuada.
DESCRIPCION:
Habilidades observadas:
Conductas Básicas:
- Presta atención a los objetos, juguetes y libros de su interés.
- Sigue instrucciones, como: lleva, trae, recoge, guarda.
- Permanece realizando una tarea de inicio pero tiene dificultades para terminarlo
hasta el fin, como: escribir
- Permanece en el lugar (aula, patio) por un momento, luego se aburre
rápidamente y desea cambiar de lugar o actividad.
- Le gusta el área de computación e inglés.
- No le agrada participar en danzas, educación física.
- Cuando algo no le sale bien se fastidia y molesta rápidamente, llegando a llorar
con gritos y en ocasiones a tirar las cosas.
Habilidades de Aseo, Vestido y Alimentación:
- Se lava y seca manos: abre y cierra el caño, pone sus manos debajo del chorro
de agua. - Bebe adecuadamente.
- Abre y cierra el cierre de la cartuchera.
- Come adecuadamente su lonchera.
- Se levanta mientras come.
Comunicación:
- Se expresa con palabras que se enlazan en una oración y es fluida sobre temas
de su interés.
- En temas que le interesan pide la palabra y opina.

2. Reglas de Cortesía:
- Responde al saludo ante la instrucción, dando un beso es muy cariñoso con los
más pequeños.
- Se despide ante la instrucción.
Habilidades Domésticas:
- Usa ambas manos para transportar objetos: juguetes, útiles de aseo.
- Vierte líquidos.
- Limpia la mesa.
- Usa juguetes como carritos, muñecos, peluches, utensilios de cocina de
juguete.
- Hojea y lee cuentos.
- Se socializa con los demás de manera interrumpida. Habla lo que a él le está
interesando y llamando la atención en ese momento.
Habilidades Académicas:
- Identifica números, realiza operaciones de adición, sustracción, multiplicación,
división. Realiza seriaciones.
- Lee textos de su interés.
Dificultades en las Habilidades Adaptativas:
Comunicación:
Transmite su alegría saltando, riendo y moviendo sus manos.
Comportamiento:
Es un niño muy activo, se mueve todo el tiempo, puede caminar en puntas de
pies, a veces arrastra los pies, puede realizar movimientos inusuales como
entrelazar sus dedos y mover sus manos, agitar o sacudir sus brazos.
Cuando no le dan lo que quiere o no le salen las cosas como él espera reniega,
grita, tira los objetos.
Es selectivo en sus comidas, le gusta el huevo frito, papa frita, arroz, atún, pan
con palta y todos los alimentos que contengan papa.
Cuando se enoja puede tirar los objetos y gritar. No es agresivo con los demás.
Interacción Social:
- Sus compañeros le han aceptado en el aula y le integran en algunas
de las actividades recreativas a la hora del recreo.
La situación que nos comentaban sus padres que en la Institución
Educativa en la que estudió el primer grado, donde sus compañeros
demostraban actitudes de rechazo y discriminación a Luis Diego

3. cuando en la hora del recreo Luis Diego pedía que jueguen con él y
sus compañeritos le decían que no porque mucho grita, no hace lo
que le piden, entre otras cosas; esto no se está evidenciando
actualmente en nuestro colegio, precisamente por el trabajo de
sensibilización realizada. En palabras de los padres, nos comentan
que allí le llaman loco, entonces Luis Diego corría al aula y se cerraba
allí gritando que le dicen loco.
- Los docentes y estudiantes saludan a Luis Diego muy amablemente,
le hablan e integran en sus actividades.
ANALISIS DE LO OBSERVADO
Lo observado nos permite concluir que tenemos que fomentar un
ambiente mucho más armonioso y estimulador entre compañeros, de tal
forma que, esto permita en primer lugar amar al otro, y en seguida
fomentar valores como respeto, la solidaridad, el compañerismo, la unión,
la superación. Dar importancia a las cosas positivas que tienen cada niño
y niña, que se den cuenta lo lindo que es trabajar unidos cada uno con
sus diferencias.
Además de todo ello, es de vital importancia que se continúa con la
sensibilización a los padres y madres de familia del colegio, pues son ellos
un aliado principal para que se generen actitudes en sus hijos de respeto
hacia los demás.
Estar informados e informar a los demás cómo actuar frente a un niño con
autismo es también necesario, así estaremos preparados y seremos
conocedores de cómo tratarlos.
Docentes, estudiantes, padres, personas que rodeamos a un niño con
autismo debemos permitirle crecer con expectativas altas de superación.
Para ello al conocer las sensibilidades y características individuales del
estudiante con autismo, contamos con la información necesaria para
organizar adecuadamente el salón de clases. Existen modos de manipular
los aspectos físicos del aula y formas de ubicar al estudiante con autismo
dentro del salón para que se sienta más cómodo, sin sacrificar los planes
para la clase.
El maestro de un niño con autismo en un salón de educación básica
regular, su tarea más importante es crear un ambiente social en el que se
proporcionen oportunidades para que haya interacciones positivas entre
el niño con autismo y sus compañeros a lo largo del día. Esto no ocurrirá
sin todo su apoyo. Quizá la herramienta más poderosa para crear un
ambiente positivo y aumentar las interacciones sociales positivas entre el
niño con autismo y sus compañeros es educarlos acerca del trastorno del
niño. La investigación demuestra que los compañeros neurotípicos tienen
actitudes más positivas, mejor comprensión y mayor aceptación de los
niños con autismo cuando se les da información clara, precisa y directa

4. acerca del trastorno. Cuando se los educa acerca del autismo y las
estrategias específicas para interactuar eficazmente con niños que tienen
autismo, tienen más probabilidades de tener interacciones frecuentes y
positivas con ellos.
PROPUESTA PARA QUE LOS COMPAÑEROS
COMPRENDAN E INTERACTUEN MEJOR CON UN NIÑO
AUTISTA
Lo que propongo trabajar en primera instancia es el reconocimiento de
emociones en los niños y niñas. Que cada uno vaya dándose cuenta cómo
reaccionan antes diferentes circunstancias de enojo, alegría, tristeza, rabia; y a
partir de ello darse cuenta cómo tratamos y comprendemos a los demás.
En ese sentido, propongo la presente actividad basada en una sesión de
aprendizaje del MINEDU.
Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de tal manera que todos puedan
verse y escucharse.
Comenta que esta es una sesión relacionada con los afectos, por lo que necesitarás su
colaboración a través del respeto y el silencio en determinados momentos.
Indica que realizarán una dinámica denominada “Me ha llegado un mensaje”. Esta
consiste en decir dicha frase con diferentes expresiones, de acuerdo al estado de ánimo.
Pide que la digan contentos, por ejemplo, “¡Me ha llegado un mensaje!”, luego de
manera triste, enojados y con miedo, siempre con la expresión facial y corporal
correspondiente. Puedes repetir las emociones a modo de juego con los estudiantes.
El objetivo es que los estudiantes puedan identificar las emociones a través de las
expresiones del cuerpo o la voz.
¡Me ha llegado un
mensaje! (alegre)
¡Me ha llegado un
mensaje! (miedo)
¡Me ha llegado un
mensaje! (enojado)
¡Me ha llegado un
mensaje! (triste)

5. Señala que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en
determinado momento o situación.
Problematización
Pega en la pizarra las cuatro imágenes de los rostros con las emociones ( alegría,
tristeza, miedo y enojo) y pide a los estudiantes que las observen.
Pregunta: ¿qué expresan esos rostros? Anota debajo de cada imagen las emociones que
ellos mencionen. Luego, revisen juntos las listas y formula estas interrogantes: ¿todos
han sentido alguna vez las emociones que han mencionado?, ¿cómo nos ponemos
cuando sentimos alguna de estas emociones?
Señalando las imágenes en la pizarra, pregunta a los niños y a las niñas: ¿de qué otra
forma se puede saber si sentimos una emoción u otra?, ¿podremos saberlo sin mirar a
las personas?
Conversa con todos sobre las ideas que tienen acerca de las emociones.
Escúchalos y luego expresa tus ideas.
Concluida la conversación sobre las emociones, logra que cada estudiante descubra las
suyas y lo que siente al expresarlas. Realiza las siguientes preguntas: ¿qué creen que
hace que sintamos emociones?, ¿en qué momentos aparecen las emociones? (señala
las cuatro emociones que están en la pizarra).
- Permite que todos expresen las razones de sus emociones a través de situaciones
o acciones que las producen. Por ejemplo: “Si mamá se enoja y nos castiga, a
unos nos puede producir pena, a otros molestia y quizás a algunos miedo”.
Análisis de la información
Nuestras emociones pueden ser expresadas con
diversos grados de intensidad. Es posible que un mismo
estímulo generé diferentes reacciones en distintas
personas.

6. Trabajo individual
Pide a los estudiantes que ubiquen la página 14 del libro Personal Social 2 e identifiquen
qué emociones se manifiestan en las imágenes. Luego, cada uno deberá responder lo
solicitado en la parte inferior.
En grupo clase
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿pudieron recordar situaciones en que sintieron
alguna emoción?, ¿creen que es fácil expresar nuestras emociones?
Promueve un espacio para socializar y que cada uno comparta sus respuestas con los
demás. Recuerda las normas de convivencia referidas a escucharse con respeto.
Refuerza y consensua con los estudiantes que es útil para nosotros y para las demás
personas expresar nuestras emociones, pues así podemos entender cómo nos sentimos
y mejorar la convivencia.
Agradece la participación de todos en la reflexión.
Cierre (valoración del aprendizaje)
En grupo clase
Finaliza la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es
importante saber reconocer las emociones que sentimos?; ¿les gustó hablar de las
emociones?, ¿por qué?
Actividad para la casa
Solicita a los niños y a las niñas que conversen con sus padres sobre las emociones
que sienten y lo que les produce alegría, tristeza, miedo o enojo.
Indica que dibujen en su cuaderno un momento en el que hayan sentido alegría.
Toma de decisiones - Reflexión