Simulados ENEM Moderna PLUS

Moderna PLUS
CADERNO DO PROFESSOR
100% de questões inéditas e exclusivas
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Os simulados estão estruturados da seguinte forma:
c Simulados de revisão do 1º ano: distribuídos
em 4 cadernos com 45 questões cada, um
para cada área do conhecimento: Linguagens e
suas tecnologias + Redação; Matemática e suas
tecnologias; Ciências Naturais e suas tecnologias;
e Ciências Humanas e suas tecnologias.
c Simulados de revisão do 1º e 2º anos: distribuídos
em 4 cadernos com 45 questões cada.
c Simulados de revisão de todo o Ensino Médio:
distribuídos em 4 cadernos com 45 questões cada.
Cada simulado tem 2 versões, uma para o professor,
com comentários baseados nos distratores e descritivos
do binômio competência-habilidade desenvolvida na
questão; e outra para o aluno, oferecida em nosso site
em arquivos prontos para imprimir com espaços para
resolução, seguindo formato idêntico ao Enem. Tudo
para que o aluno tenha uma vivência signiﬁcativa.
Além disso, a escola poderá realizar um grande simulado,
reunindo os 4 cadernos de cada ano para formar
um exame com as 180 questões e uma proposta de
redação, como proposto na prova original do ENEM.
Esperamos levar para você uma forma prática
de promover uma revisão dos conteúdos e
acompanhar o desempenho dos alunos, de forma
conectada com as demandas da atualidade.
Boa revisão!
Este material faz parte da coleção de Simulados
ENEM, com 100% de questões inéditas e exclusivas
para alunos e professores da rede pública de ensino.
Desenvolvemos 12 simulados especiais, considerando
as novas demandas do Ensino Médio, a partir das
quatro grandes áreas do conhecimento propostas
pelo Enem. Nosso objetivo é oferecer um subsídio
diferenciado para ajudá-lo a compreender a
matriz de referência do ENEM na prática e,
sobretudo, auxiliar o processo de preparação
dos alunos para o maior exame do país.
Caro educador,
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www.modernaplus.com.br
Conheça os simulados
por dentro:
c No início de cada questão, o
binômio competência-habilidade
permite compreender na prática a
matriz de referência do ENEM.
c Os comentários são inseridos somente
no material do professor, com base
nos distratores de cada item.
cAs páginas de questões seguem
a mesma numeração dos
simulados do aluno, para
facilitar a localização.
Baixe todas os volumes
do professor e do aluno.
Acesse o menu ENEM
e selecione o item
Simulados Enem.
cNo site, você encontra os
simulados do aluno, que
vêm prontos para imprimir.
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Desde 1998, o MEC aplica anualmente uma prova voltada aos estudantes de Ensino
Médio do Brasil – é o Exame Nacional do Ensino Médio, ou simplesmente Enem.
O objetivo principal do Exame é diagnosticar a qualidade do ensino no
país. Contudo, ao longo dos anos de aplicação, e com adoção de melhorias
metodológicas, outras funções foram agregadas a essa avaliação.
DIFERENTES OBJETIVOS AO LONGO DOS ANOS
Em 1998
c Avaliar o desempenho do aluno ao término da escolaridade básica, para aferir o
desenvolvimento de competências fundamentais ao exercício pleno da cidadania.
c Oferecer uma referência para que cada estudante possa proceder
à sua autoavaliação, visando às escolhas futuras, tanto em relação
ao mercado de trabalho quanto à continuidade dos estudos.
c Estruturar uma avaliação da educação básica que sirva como
modalidade alternativa ou complementar aos processos de
seleção nos diferentes setores do mundo do trabalho.
c Estruturar uma avaliação da educação básica que sirva como
modalidade alternativa ou complementar aos exames de acesso
aos cursos profissionalizantes pós-médios e ao Ensino Superior.
Em 2006
Como o Enem não é uma avaliação obrigatória, para incentivar a participação
dos estudantes, diversas universidades (em especial, as públicas), passaram
a permitir o uso das notas no Enem como parte de seus processos
seletivos. Nesse contexto, os objetivos do Exame passaram a ser:
c Avaliar competências e habilidades desenvolvidas ao longo da educação básica.
c Possibilitar que o aluno faça uso dos resultados alcançados no Enem em processos
de seleção para o mercado de trabalho, nas instituições que utilizarem tal critério.
c Permitir que o aluno use o Enem como alternativa ou como reforço ao
vestibular, nas instituições que oferecerem esta possibilidade.
c Proporcionar ao aluno a possibilidade de concorrer a uma bolsa pelo
ProUni e outros programas governamentais de auxílio financeiro.
Desde 2009
Com a adoção da Teoria de Resposta ao Item (TRI)para o cálculo
das notas, os resultados das aplicações do Enem começaram a ser
passíveis de comparação, o que possibilitou um acompanhamento
das tendências de crescimento ou queda da aprendizagem.
c Servir de referência para que cada cidadão possa proceder à sua
autoavaliação com vistas em suas escolhas futuras, tanto em relação ao
mundo do trabalho, quanto em relação à continuidade dos estudos.
c Atuar como modalidade alternativa ou complementar aos processos
de seleção nos diferentes setores do mundo do trabalho.
c Atuar como modalidade alternativa ou complementar aos exames de acesso
aos cursos profissionalizantes, pós-médios e à educação superior.
Um panorama do Enem
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c Possibilitar a participação e criar condições de
acesso a programas governamentais.
c Promover a certificação de jovens e adultos no nível de conclusão do Ensino Médio.
c Promover a avaliação do desempenho acadêmico das escolas de Ensino
Médio, de forma que cada unidade escolar receba o resultado global.
c Promover a avaliação do desempenho acadêmico dos estudantes
ingressantes nas instituições de Ensino Superior.
PORTAS ABERTAS PELO EXAME
Um bom desempenho no Enem pode garantir ao participante o
acesso a programas de incentivo governamentais, como:
Prouni (Programa Universidade para Todos)
Dirigido aos estudantes egressos do Ensino Médio da rede pública ou particular na
condição de bolsistas integrais, com renda per capita familiar de até três salários
mínimos, visa à concessão de bolsas de estudo integrais e parciais em cursos de
graduação e de formação específica, em instituições privadas de Ensino Superior.
Sisu (Sistema de Seleção Unificada)
Tendo a nota do Enem como único critério, o Sisu seleciona os candidatos
às vagas das instituições públicas de Ensino Superior cadastradas.
Ciência sem Fronteiras
Programa do Governo Federal criado em 2011, que incentiva estudantes e
pesquisadores a realizarem intercâmbio em instituições estrangeiras de alto nível, com
o objetivo de potencializar o desenvolvimento tecnológico e científico. Desta maneira,
as áreas prioritárias em que as bolsas são concedidas são ciências exatas e biológicas.
AS UNIVERSIDADES
Como já vimos, desde 2009, um dos objetivos do Enem é promover o acesso às
instituições de Ensino Superior. Hoje em dia, diversas universidades utilizam a
nota do Enem em seu processo seletivo, adotando uma das seguintes formas:
c Como critério único de seleção, em substituição ao vestibular tradicional.
c Como primeira fase do processo seletivo, mantendo
a segunda fase elaborada pela instituição.
c Com a concessão de um acréscimo à pontuação do candidato no processo
seletivo organizado pela instituição, dependendo da pontuação obtida no Enem.
c Como critério de preenchimento de vagas remanescentes.

VANTAGENS DO NOVO ENEM
Até 2008, a prova do Enem trazia 63 questões interdisciplinares, além da proposta
de redação. As perguntas de múltipla escolha careciam de uma articulação
direta com os conteúdos do Ensino Médio, e a metodologia de contabilização
das notas impossibilitava a comparação dos resultados de diferentes edições.
A partir de 2009, o exame passou a ser pensado de maneira que pudesse ser
comparável no tempo, ou seja, a pontuação obtida em um determinado ano poderá
ser cotejada com a de anos seguintes, de modo a permitir um acompanhamento
das tendências de melhoria ou decréscimo da aprendizagem. Além disso, ele
aborda mais explicitamente os componentes curriculares do Ensino Médio,
com cada uma das provas sendo relativa a uma área do conhecimento:
1. Linguagens, códigos e suas tecnologias (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física,
Língua Estrangeira Moderna – Inglês e Espanhol e uma proposta de redação).
2. Matemática e suas tecnologias.
3. Ciências da natureza e suas tecnologias (Biologia, Física e Química).
4. Ciências humanas e suas tecnologias (História, Geografia, Sociologia e Filosofia).
INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO
Sendo agrupadas em áreas de conhecimento ao invés das tradicionais
disciplinas escolares, as questões do Enem são coerentes com o
próprio conhecimento humano, que não é subdividido em “gavetas”, e
sim concebido como uma ampla rede, mutável e heterogênea.
Outra característica das questões do Enem é a contextualização, cujo objetivo é
estabelecer relações entre o conhecimento e o mundo ao redor. No enunciado,
elas apresentam uma situação-problema, desafiadora e claramente relacionada
ao contexto. Para responder às questões, o aluno deverá se apoiar tanto em seus
conhecimentos prévios como nas informações trazidas no próprio enunciado.
Desta maneira, o candidato terá cinco notas diferentes: para as quatro áreas do
conhecimento e para a redação. Assim, apesar do Enem não contemplar pesos
distintos a essas áreas, as instituições de Ensino Superior podem atribuir seus próprios
critérios, com a finalidade de classificar os candidatos entre as carreiras pleiteadas.
TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)
Como vimos anteriormente, o Enem é pensado para que seja possível
estabelecer uma comparação entre as notas de suas edições. Este é um
dos atributos da metodologia chamada de Teoria de Resposta ao Item,
que reúne o conjunto de modelos que relacionam uma ou mais habilidades
com a probabilidade do candidato selecionar a resposta correta.
A Teoria de Resposta ao Item engloba um conjunto de modelos matemáticos
utilizados para o cálculo das proficiências dos alunos em um teste. Tomando
como unidade básica de análise cada item isoladamente, a TRI relaciona a
probabilidade de acerto do item com a competência do aluno. Essa relação
tem sempre um caráter crescente; dessa forma, quanto maior a competência
do respondente, maior a sua probabilidade de acertar o item.

Os principais benefícios trazidos por essa Teoria são a garantia de
comparabilidade dos resultados entre os anos de aplicação da avaliação
(condição obrigatória para a verificação dos movimentos de melhoria ou de
queda de rendimento do sistema educacional) e o auxílio ao desenvolvimento
de uma interpretação pedagógica dos resultados, isto é, um diagnóstico
dos conhecimentos e habilidades que os alunos demonstraram conhecer
e realizar, e também daqueles que ainda precisam ser reforçados.
Caráter nacional e sem decoreba
Como um dos objetivos do Enem é democratizar o ensino, possibilitando aos
estudantes uma maior mobilidade entre as universidades do país, o conteúdo
das questões do Exame não contêm particularidades pontuais de determinadas
regiões do país, garantindo igualdade aos candidatos dos mais diversos lugares.
Além disso, as provas correlacionam mais diretamente as habilidades ao conjunto
dos conteúdos habitualmente estudados no Ensino Médio. Desta maneira,
preserva-se o predomínio absoluto de questões que buscam explorar não o
simples resgate da informação, mas a aplicação prática do conhecimento.
ENEM 2014
A edição deste ano do Exame Nacional do Ensino Médio bateu o recorde
de candidatos aptos, com 8.721.946 pessoas – 21% de crescimento em
relação ao ano passado. Este é apenas um entre outros números expressivos
da prova que acontecerá nos dias 8 e 9 de novembro de 2014.
De acordo com o ministro da Educação, Henrique Paim, o crescimento
foi acima da expectativa, que era de 8 milhões de inscritos, e tem como
justificativa um “despertar em torno da questão da educação, especialmente
com o crescimento das oportunidades oferecidas pelo Governo Federal”.
Outro número de destaque foi o de inscritos com mais de 20 anos: quase
4 milhões, sendo que 1,35 milhão está acima dos 30. “Nós temos uma dívida
educacional muito grande. Essa é uma boa notícia. As pessoas estão vendo
que podem retomar os estudos. Isso é bom para o País”, afirmou Paim.
Confira outros números relacionados às inscrições do Enem 2014 (Fonte: INEP):
c Gênero: 58,11% são homens e 44,88% são mulheres
c Regiões:
Sudeste – 35,27%;
Nordeste – 32,99%;
Sul – 11,97%;
Norte – 10,89%;
Centro-Oeste e Distrito Federal – 8,88%

CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Competência de área 1: Compreender os elementos
culturais que constituem as identidades.
H1 - Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes
documentais acerca de aspectos da cultura.
H2 - Analisar a produção da memória pelas sociedades humanas.
H3 - Associar as manifestações culturais do presente aos seus processos históricos.
H4 - Comparar pontos de vista expressos em diferentes
fontes sobre determinado aspecto da cultura.
H5 - Identificar as manifestações ou representações da diversidade
do patrimônio cultural e artístico em diferentes sociedades.
Competência de área 2: Compreender as transformações dos espaços
geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder.
H6 - Interpretar diferentes representações gráficas e
cartográficas dos espaços geográficos.
H7 - Identificar os significados histórico‑geográficos
das relações de poder entre as nações.
H8 - Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos
populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econômico-social.
H9 - Comparar o significado histórico‑geográfico das organizações
políticas e socioeconômicas em escala local, regional ou mundial.
H10 - Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a importância
da participação da coletividade na transformação da realidade histórico‑geográfica.
Competência de área 3: Compreender a produção e o papel
histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-
os aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.
H11 - Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.
H12 - Analisar o papel da justiça como instituição na organização das sociedades.
H13 - Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para
mudanças ou rupturas em processos de disputa pelo poder.
H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em
textos analíticos e interpretativos, sobre situação
ou fatos de natureza histórico‑geográfica acerca das
instituições sociais, políticas e econômicas.
H15 - Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos,
econômicos ou ambientais ao longo da história.
Matriz de Referência do Enem
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Competência de área 4: Entender as transformações técnicas
e tecnológicas e seu impacto nos processos de produção, no
desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
H16 - Identificar registros sobre o papel das técnicas e tecnologias
na organização do trabalho e/ou da vida social.
H17 - Analisar fatores que explicam o impacto das novas
tecnologias no processo de territorialização da produção.
H18 - Analisar diferentes processos de produção ou circulação
de riquezas e suas implicações socioespaciais.
H19 - Reconhecer as transformações técnicas e tecnológicas que determinam
as várias formas de uso e apropriação dos espaços rural e urbano.
H20 - Selecionar argumentos favoráveis ou contrários às modificações
impostas pelas novas tecnologias à vida social e ao mundo do trabalho.
Competência de área 5: Utilizar os conhecimentos históricos para
compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia,
favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na sociedade.
H21 - Identificar o papel dos meios de comunicação na construção da vida social.
H22 - Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere
às mudanças nas legislações ou nas políticas públicas.
H23 - Analisar a importância dos valores éticos na estruturação política das sociedades.
H24 - Relacionar cidadania e democracia na organização das sociedades.
H25 – Identificar estratégias que promovam formas de inclusão social.
Competência de área 6: Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo
suas interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográficos.
H26 - Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos
meios físicos e as relações da vida humana com a paisagem.
H27 - Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio
físico, levando em consideração aspectos históricos e/ou geográficos.
H28 - Relacionar o uso das tecnologias com os impactos
socioambientais em diferentes contextos histórico‑geográficos.
H29 - Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço
geográfico, relacionando‑os com as mudanças provocadas pelas ações humanas.
H30 - Avaliar as relações entre preservação e degradação
da vida no planeta nas diferentes escalas.
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PROVA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Leia atentamente as instruções seguintes
1. Este caderno de teste contém 45 questões numeradas de 1 a 45, relativas à área de Ciências Humanas
e suas Tecnologias;
2. Não dobre, não amasse, nem rasure a Folha de Respostas. Ela não pode ser substituída.
3. Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 opções, identificadas pelas letras
A, B, C, D e E. Apenas uma responde corretamente a questão.
4. Na Folha de Respostas, marque, para cada questão, a letra correspondente à opção escolhida para
a resposta, preenchendo todo o espaço da alternativa, com caneta esferográfica de tinta azul ou preta,
conforme o exemplo abaixo:
A B C D E
Você deve, portanto, assinalar apenas uma opção em cada questão. A marcação em mais de uma
opção anula a questão, mesmo que uma das respostas esteja correta.
5. O tempo disponível para esta prova será determinado pelo professor aplicador.
6. Reserve os 15 minutos finais para marcar sua Folha de Respostas. Os rascunhos e as marcações
assinaladas neste caderno não serão considerados na avaliação.
7. Quando terminar a prova, devolva sua Folha de Respostas para o aplicador.
8. Você será excluído do exame caso:
a. utilize, durante a realização da prova, máquinas e/ou relógios de calcular, bem como rádios,
gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie;
b. se ausente da sala de provas levando consigo o caderno de questões e/ou a Folha de Respostas
antes do prazo estabelecido;
c. aja com incorreção ou descortesia para com qualquer participante do processo de aplicação das
provas;
d. se comunique com outro participante, verbalmente, por escrito ou por qualquer outra forma.
SIMULADO DO EXAME NACIONAL
DO ENSINO MÉDIO
EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO
UM ENSINO PARA A VIDA
neme
Material do
Professor

SIMULADO ENEM – PÁG. 2
Ciências Humanas e Suas Tecnologias
Questão 1
QE00497
C6
Compreender a sociedade e a natureza,
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e
geográficos.
H26
Identificar em fontes diversas o processo
de ocupação dos meios físicos e as rela-
ções da vida humana com a paisagem.
Observe a ilustração.
Fonte: HOMEM-REINÉIS, Lopo.Terra Brasilis. Atlas Miller, French
National Library, 1519.
O mapa é uma representação do território por-
tuguês na América feita por um importante car-
tógrafo, Lopo Homem. Ele participou de várias
expedições comandadas pela coroa portuguesa
que tinham por objetivo, entre outros, verificar os
domínios do Tratado de Tordesilhas. Analisando
as iluminuras deste documento, é correto afirmar
que elas revelam
A uma terra imaginada pelos cartógrafos que
ouviam os relatos dos viajantes, cheia de ma-
tas, animais variados, água e beleza. Entre
as representações desses relatos fantásticos,
destacam-se uma ave que provavelmente é a
arara-azul, o macaco prego, a onça pintada e
a árvore pau-brasil, entre outros.
B a costa brasileira desde o Maranhão até o Rio
da Prata. As ricas iluminuras mostram os in-
dígenas, alguns envolvidos na atividade de
exploração de pau-brasil e ainda escudo de
armas ao norte e ao sul, assinalando os domí-
nios das coroas portuguesa e espanhola.
C muito pouco sobre o que, de fato, ocorria nas
navegações, visto que há na iluminura ani-
mais exóticos e imaginários.
D a fauna e a flora brasileira de maneira fiel à
realidade. Como cartógrafo, Lopo Homem não
poderia descrever situações e objetos que
não existiam no novo continente.
E uma descrição sumária dos domínios do Tra-
tado de Tordesilhas, sem preocupação em
apresentar aspectos relacionados à vegeta-
ção ou aos animais que habitavam o território.

Justificativa:
O item avalia a capacidade de identificar
em fontes diversas (no caso, pela análise
cartográfica) as relações da vida humana
com a paisagem em diferentes momentos
históricos (H26).
Para resolver a questão, os alunos devem
analisar o documento e identificar nele os
traços e características destacados pelo
cartógrafo Lopo Homem. É possível perce-
ber que a pintura apresenta elementos da
fauna e da flora brasileira, desde a costa
do Maranhão até o Rio da Prata, além de
alguns indígenas e o escudo de armas das
coroas de Portugal e Espanha.
A única alternativa que traz essas informa-
ções é a B.
A alternativa A está errada por destacar
que o mapa seria uma terra imaginada pe-
los cartógrafos a partir de relatos fantásti-
cos dos viajantes, afinal, no período de sua
produção, a América Portuguesa já era co-
nhecida e explorada pelos colonizadores.
A alternativa C é errada, pois, apesar da
iluminura apresentar animais exóticos e
imaginários, esse tipo de representação
era recorrente nos mapas da época, de
modo que a informação apresentada nesta
alternativa não é suficiente para ser consi-
derada correta.
A alternativa D, por sua vez, está equivo-
cada por destacar uma representação fiel
da fauna e da flora brasileira. Finalmen-
te, a alternativa E pode ser eliminada por
mencionar a não preocupação do cartó-
grafo com a representação de elementos
vegetais e animais.
Para trabalhar com os alunos, o professor
pode orientar a classe, em um primeiro
momento, a identificar as características
gerais da pintura, destacando seus ele-
mentos principais e contextualizando a
classe sobre o momento histórico em que
foi produzido.
Questão 2
QE00491
C4
Entender as transformações técnicas e
tecnológicas e seu impacto nos proces-
sos de produção, no desenvolvimento do
conhecimento e na vida social.
H16
Identificar registros sobre o papel das
técnicas e tecnologias na organização do
trabalho e/ou da vida social.
Quer parecer-nos que jamais acontecimen-
to algum terá destruído tantos e tão preciosos
bens comuns à humanidade, transtornado
tantas inteligências lúcidas e rebaixado tão
fundamente as coisas mais elevadas. Até a
própria ciência perdeu a sua desapaixonada
imparcialidade; os seus servidores, profun-
damente amargados, procuram dela extrair
armas para prestar um contributo à luta con-
tra o inimigo. [...] A guerra, em que não que-
ríamos acreditar, estalou e trouxe consigo a
decepção. Não só é mais sangrenta e mais
mortífera do que todas as guerras passadas,
por causa do aperfeiçoamento das armas
de ataque e de defesa, mas, pelo menos,
tão cruel, exasperada e brutal como qual-
quer uma delas. Infringe todas as restrições
a que os povos se obrigaram em tempos de
paz – o chamado Direito Internacional –, não
reconhece nem os privilégios do ferido e do
médico, nem a diferença entre o núcleo com-
batente e o pacífico da população.
Fonte: FREUD, Sigmund. O desapontamento perante a morte.
Em: FREUD, Sigmund. Escritos sobre a guerra e a morte.
Coleção Textos Clássicos de Filosofia. Universidade da Beira
Interior: Covilhão, 2009. p.4
O documento acima trata do período da Primeira
Guerra Mundial (1914-1918). A respeito da rela-
ção estabelecida entre o desenvolvimento tecno-
lógico e esse confronto bélico-militar, é correto
afirmar que
A o expressivo desenvolvimento tecnológico, ve-
rificado a partir da segunda metade do século
XIX, não teve reflexos diretos no desenvol-
vimento da indústria bélica, visto que muitas
das inovações desse período só foram utiliza-
das no decorrer da Segunda Guerra Mundial
(1939-1945).

B a primeira Guerra Mundial foi um conflito no
qual, pela primeira vez na história, foram utili-
zadas armas químicas, submarinos, lança-cha-
mas, além do armamento já existente. O resul-
tado de tamanho investimento tecnológico foi a
destruição em massa de milhares de soldados
e civis, causando horror e pânico na população.
C com o advento da guerra foram abertas novas
oportunidades de empregos no campo e na ci-
dade. Como muitos homens estavam nas ba-
talhas, a demanda para o trabalho nas cidades
era alta. Assim, apesar do confronto militar, ha-
via um clima de euforia entre os civis que deci-
diram permanecer em seus locais de origem.
D a indignação expressa no texto faz referência à
violência sofrida pela população durante o con-
fronto bélico e não ao uso da tecnologia de for-
ma brutal pelos Estados Nacionais envolvidos.
E o desenvolvimento tecnológico não era bem
visto pelos intelectuais do período, pois acre-
ditavam que a tecnologia era usada para a
destruição em massa da população e para o
fortalecimento bélico das nações. De forma
geral, alegava-se que o uso da tecnologia po-
deria infringir o Direito Internacional.
Justificativa:
Esse item avalia a habilidade de identificar
registros sobre o papel do uso de técnicas
e tecnologias na organização da vida so-
cial (H16).
O gabarito é a alternativa B, pois se rela-
ciona com a visão do autor sobre o uso da
tecnologia para a destruição em massa da
população.
A alternativa A está errada por expressar a
não relação entre o expressivo desenvol-
vimento tecnológico da segunda metade
do século XIX e a indústria bélica.
A alternativa C, por sua vez, está equivoca-
da por citar um clima de euforia entre os ci-
vis, negando a percepção trazida pelo texto
de um período de tensão e insegurança.
A opção D pode ser eliminada por não re-
lacionar a opinião do autor com o uso de
tecnologia na indústria bélica.
E a alternativa E, finalmente, também traz
uma informação não presente no texto.
Para auxiliar os alunos na resolução des-
ta questão, é necessário que o professor
trabalhe o contexto em que ocorreu a Pri-
meira Guerra Mundial (1914-1918), utili-
zando o texto-base como ponto de partida
para uma discussão sobre a influência do
intenso desenvolvimento tecnológico do
período sobre a indústria bélica e os resul-
tados sociais do conflito.

Questão 3
QE00403
C5
Utilizar os conhecimentos históricos para
compreender e valorizar os fundamentos
da cidadania e da democracia, favorecen-
do uma atuação consciente do indivíduo
na sociedade.
H23
Analisar a importância dos valores éticos
na estruturação política das sociedades.
É natural que os homens estudem as obras
de Deus, viajem pelo mundo, procurem em
toda parte as ciências, façam experiência de
tudo. Mas, os habitantes de uma tal república
seriam como os monges, que só estudam nos
livros e, quando ouvem alguma coisa que não
se acha neles, se escandalizam e se pertur-
bam. Assim como agora mal creem nas ob-
servações de Galileu, antes não acreditavam
que Colombo tivesse descoberto um novo he-
misfério, porque Santo Agostinho o negava.
Mas, respondendo primeiro em geral, existe
em nosso favor o exemplo de Thomas More,
mártir recente, que escreveu a sua república
Utopia, imaginária, exemplo no qual encon-
tramos as instituições da nossa. Platão, igual-
mente, apresentou uma ideia da república que,
embora não possa, como dizem os teólogos,
ser posta integralmente em prática na natureza
corrupta, teria podido, contudo, subsistir no es-
tado de inocência, isto é, justamente aquele ao
qual Cristo nos faz voltar. Aristóteles, por sua
vez, instituiu a sua república. E assim muitos
outros filósofos.
CAMPANELLA, Tommaso. A cidade do Sol. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/cv000001.
pdf. Acesso em 24 jan. 2014.
“A Cidade do Sol”, do filósofo italiano renascen-
tista Tommaso Campanella, publicada em 1603,
consiste na criação de uma cidade utópica. Neste
trecho da obra, o autor constrói a ideia de uma
república imaginária com base
A na tradição católica de crítica ao poder abso-
luto do monarca.
B nas ideias políticas de filósofos da chamada
Antiguidade Clássica e do Renascimento.
C na valorização dos monges copistas e na teo-
logia medieval.
D em referências anticlericais, defendendo a li-
berdade religiosa.
E em ideias comunistas, buscando toda a igual-
dade política e econômica.
Justificativa:
O item afere a habilidade de analisar a im-
portância dos valores éticos na estrutura-
ção política das sociedades. (H23)
O gabarito da questão é a alternativa B,
pois o texto de Campanella visivelmente
faz referência à Antiguidade Clássica e ao
Renascimento, quando cita Aristóteles,
Platão, Colombo e Galileu.
Desse modo, a alternativa A está equivoca-
da por citar os ideais da tradição católica.
As opções C e D, de modo semelhante,
estão erradas por destacar os monges co-
pistas (também da tradição católica) e as
referências anticlericais. Essas alternati-
vas podem facilmente confundir os alunos
que se limitarem a informações pontuais
do texto, que cita, explicitamente, o traba-
lhos dos monges e Santo Agostinho.
Por último, a opção E pode facilmente ser
eliminada por destacar ideais comunistas,
totalmente fora do conteúdo do texto.
Para auxiliar o aluno a responder correta-
mente a questão, o professor pode reto-
mar o conjunto de ideias predominantes e
singularidades de cada período destacado
pelas alternativas.

Questão 4
QE00409
C3
Compreender a produção e o papel his-
tórico das instituições sociais, políticas e
econômicas, associando-as aos diferentes
grupos, conflitos e movimentos sociais.
H14
Comparar diferentes pontos de vista, pre-
sentes em textos analíticos e interpretati-
vos, sobre situação ou fatos de natureza
histórico-geográfica acerca das institui-
ções sociais, políticas e econômicas.
AGENDA DO ITAÚ CHAMA GOLPE DE
REVOLUÇÃO
JORNALISTA FLAGROU “ESCORREGÃO”
E LEMBRA PARTICIPAÇÃO DOS BANQUEI-
ROS NA DITADURA MILITAR NO BRASIL
São Paulo — 50 anos depois, agenda do
Itaú ainda trata golpe como ‘revolução de
1964’.
Disponível em: <http://www.spbancarios.com.br/Noticias.
aspx?id=7019#sthash.ecmiYYZl.dpuf>.
Acesso em: 25 fev. 2014.
A agenda 2014 distribuída pelo Banco Itaú foi reti-
rada de circulação devido às inúmeras críticas de
seus correntistas e não correntistas. O material
traz anotado no dia 31 de março a data comemo-
rativa “aniversário da revolução de 1964”. O even-
to, no entanto, ficou amplamente conhecido como
“Golpe de 1964” devido à deposição do então pre-
sidente João Goulart pelos militares e à instaura-
ção de uma ditadura no país. Este acontecimento
A complementa as comemorações do aniversá-
rio de 40 anos que a imprensa brasileira está
preparando.
B não constitui uma novidade, já que o Golpe de
1964 teve a intensa participação e o financia-
mento de bancos privados.
C implica em uma proposta de revisão, por parte
dos bancos privados, acerca dos conceitos de
“golpe” e “revolução”, pois para o grupo ban-
cário eles possuem o mesmo significado.
D teve a reprovação da opinião pública, pois os
bancos privados não participaram do Golpe
de 1964.
E mostra o caráter apartidário das instituições
bancárias que respeitam os diferentes interes-
ses políticos dos correntistas.
Justificativa:
O item avalia a comparação de pontos de
vista, presentes em textos analíticos e inter-
pretativos, sobre situação ou fatos de natu-
reza histórico-geográfica acerca das institui-
ções sociais, políticas e econômicas. (H14)
Como a manchete da notícia mostra, as
agendas do Banco Itaú foram retiradas de
circulação por apresentarem uma visão
política que considerava o Golpe Militar
como uma ação legítima, e não como parte
das comemorações da imprensa brasileira
(alternativa A).
O gabarito da questão é o item B, que re-
vela que o Golpe Militar de 1964 teve apoio
do capital estrangeiro e dos bancos parti-
culares. A postura ideológica de marcar tal
evento como “revolução”, para anular o ca-
ráter antidemocrático e autoritário da instau-
ração de uma ditadura militar, transparece a
visão partidária do banco acerca da história
política do Brasil (alternativas C, D e E).
No ano em que o Golpe de 1964 faz 40
anos e a Comissão Nacional da Verdade
revela os crimes de tortura e perseguição
aos presos políticos, a visão da agenda
vai contra a garantia das liberdades civis e
questiona o direito à memória. Ao ajudar o
aluno a responder esse item, o professor
deve discutir os conceitos de “revolução”,
“golpe” e “ditadura”, promovendo uma
análise crítica da memória política nacio-
nal, em constante construção.

Questão 5
QE00405
C6
geográficos.
H30
Avaliar as relações entre preservação e
degradação da vida no planeta nas dife-
rentes escalas.
Disponível em <http://meioambiente.culturamix.com/blog/wp-
content/gallery/residuos-solidos_1/residuos-solidos-4.jpg>.
Acesso em 16 jun. 2014.
Uma grande preocupação da sociedade urbana
atual é a destinação do lixo doméstico. As práti-
cas de consumo têm aumentado o volume de lixo
produzido diariamente nas cidades brasileiras.
Sobre o lixo doméstico produzido nas cidades
brasileiras, assinale a alternativa correta.
A O lixo das cidades brasileiras é depositado em
aterros sanitários, eliminando a possibilidade
de proliferação de doenças.
B Atualmente utilizamos em grande parte das
cidades brasileiras tecnologia para produzir
adubos e fertilizantes a partir da decomposi-
ção do lixo doméstico.
C A maior parte do lixo doméstico produzido no
Brasil ainda é depositada em locais impró-
prios, como lixões a céu aberto.
D A maior parte do lixo é reciclada pelas Prefei-
turas e Cooperativas de Trabalhadores geran-
do emprego e renda.
E Para evitar a proliferação de doenças, grande
parte do lixo doméstico das cidades brasilei-
ras é queimada.
Justificativa:
A questão está relacionada à habilidade
de avaliar as relações entre preservação
e degradação da vida no planeta nas dife-
rentes escalas (H30).
O lixo doméstico é caracterizado por res-
tos de alimentos, materiais plásticos, pro-
dutos de higiene pessoal, óleo de cozinha,
embalagens de diversos materiais, entre
outros. Algumas cidades do país possuem
coleta específica para o lixo orgânico e
inorgânico, mas, na maioria dos casos,
tratar o lixo doméstico ainda é um grande
desafio para as metrópoles.
A opção correta é a letra C, que afirma que
a maior parte do lixo doméstico produzido
no Brasil é depositada em locais impró-
prios, como lixões a céu aberto, conforme
indicado na imagem. Nesses locais, após
determinado período de tempo, a fermen-
tação do lixo libera gases nocivos e cho-
rume, capaz de contaminar o solo, lençóis
freáticos e o ar.
As alternativas A e E, portanto, são equivo-
cadas por citarem a prevenção de prolifera-
ção de doenças decorrente do correto des-
carte do lixo doméstico, situação que não
ocorre nas grandes cidades brasileiras.
A alternativa B, por sua vez, é errada pois,
apesar da produção de adubos e fertilizan-
tes ser possível a partir da decomposição
de lixo orgânico, essa transformação não
acontece com a maior parte do lixo do-
méstico produzido no país.
A alternativa D, finalmente, é equivocada
uma vez que a reciclagem gerenciada pelas
Prefeituras e Cooperativas de Trabalhado-
res também não acontece com a maior par-
te do volume de lixo doméstico produzido.
Para trabalhar com os alunos sobre a si-
tuação do lixo no Brasil, o professor pode
abordar as diversas alternativas de descar-
te hoje existentes, destacando as opções
mais sustentáveis para o meio ambiente.

Questão 6
QE00515
C2
Compreender as transformações dos espa-
ços geográficos como produto das relações
socioeconômicas e culturais de poder.
H7
Identificar os significados histórico-geográfi-
cos das relações de poder entre as nações.
Leia o texto.
A divisão estratégico-militar entre EUA e
União Soviética e a dissuasão nuclear como
forma de controle do conflito entre as duas
superpotências constituem as características
definidoras daquela ordem. A dissuasão nu-
clear controlava o conflito entre as duas su-
perpotências, uma vez que nenhuma delas
tinha incentivo para usar suas armas contra
a outra. Ademais, o status na hierarquia inter-
nacional e a superioridade estratégico-militar,
conferidos pelas armas atômicas, proviam um
incentivo especial aos dois países para con-
trolar a proliferação dessas armas cuja posse
asseguraria a condição de grande potência a
quem as obtivessem, mesmo nos países de
suas respectivas esferas de influência.
Fonte: LIMA, Maria Regina Soares de. Teses Equivocadas
sobre a Ordem Mundial Pós-Guerra Fria. Dados [online].
1996, vol.39, n.3. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S0011-52581996000300005&lng
=en&nrm=iso>. Acesso em: 1 mar. 2014.
O texto anterior remete à ordem mundial
A eurocêntrica, período marcado pelas Grandes
Navegações.
B Norte e Sul, sendo o hemisfério norte indus-
trializado e o sul agrário.
C bipolar, de relativo alinhamento ocidental capi-
talista e oriental comunista.
D multipolar, em razão da proliferação das em-
presas transnacionais.
E apolar, pela internacionalização do capital es-
peculativo.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de identificar os
significados histórico-geográficos das re-
lações de poder entre as nações (H7).
O gabarito correto é a alternativa C, pois
o texto descreve a situação político-ideo-
lógica do mundo ao longo do período da
Guerra Fria, que fez com que os países
do mundo se regionalizassem segundo a
Ordem Bipolar.
A alternativa A é errada, uma vez que o
eurocentrismo marcou os primórdios do
sistema capitalista, sem relação com o
conteúdo do texto.
A opção B também está equivocada, pois
a regionalização Norte-Sul analisa apenas
critérios de localização geográfica e de-
sempenho econômico.
A alternativa D, por sua vez, é equivo-
cada ao remeter à atual ordem mundial,
multipolar.
O último distrator, de letra E, apresenta
grande paralelismo com a opção D, ao
destacar a proposta de um mundo apolar
orientado pelo surgimento de novos focos
de atenção que descentralizam a hegemo-
nia de um país ou outro.
O texto fornece palavras-chave fundamen-
tais para o recorte temporal relativo à dis-
puta entre EUA e URSS ao longo do século
XX, além da raiz fornecer dados mais espe-
cíficos relativos à regionalização geopolí-
tica dos países. Esses fatores podem ser
destacados pelo professor em seu trabalho
com os alunos durante o trabalho com a or-
ganização geopolítica do mundo moderno.

Questão 7
QE00512
C6
geográficos.
H29
Reconhecer a função dos recursos natu-
rais na produção do espaço geográfico,
relacionando-os com as mudanças provo-
cadas pelas ações humanas.
Leia o fragmento.
Nas inúmeras regiões produtoras de vinho
do mundo, o clima é um fator natural deter-
minante do potencial regional para a adapta-
ção de variedades de uvas, bem como fator
determinante da variabilidade encontrada em
termos de tipos de produtos elaborados, qua-
lidade e tipicidade da produção vinícola. No
Brasil, a maior produção de vinhos finos está
localizada na região tradicional, conhecida
como Serra Gaúcha, no Rio Grande do Sul.
Fonte: BRIGHENTI, Emilio. TONIETTO, Jorge. O clima de
São Joaquim para a viticultura de vinhos finos. Embrapa.
Disponível em: <http://www.cnpuv.embrapa.br/publica/artigos/
brighenti_tonietto_2004.pdf>. Acesso em: 1 mar. 2014.
Pelas informações fornecidas pelo texto e a partir
dos conhecimentos sobre os aspectos climáticos
do Brasil, é correto afirmar que são componentes
do tipo climático da região citada
A baixas latitudes e atuação da massa Equato-
rial atlântica no verão.
B acentuada altitude e atuação da massa Polar
atlântica no inverno.
C médias latitudes e atuação da massa Tropical
atlântica no inverno.
D pouca altitude e atuação da massa Tropical
continental no ano todo.
E elevadas latitudes e atuação da massa Equa-
torial continental no verão.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de reconhecer
a função dos recursos naturais na produ-
ção do espaço geográfico, relacionando-
os com as mudanças provocadas pelas
ações humanas (H29).
O gabarito é a alternativa B, pois a região
especificada no texto, a Serra Gaúcha, tem
temperaturas amenas pela sua acentuada
altitude e atuação da massa Polar atlântica
no inverno.
A alternativa A é errada, pois a região es-
pecífica não apresenta baixa latitude (mas
sim média), e a massa de ar citada atua na
região Nordeste.
A opção C é equivocada em razão de a mas-
sa citada atuar no Sudeste. Já o distrator D
é errado porque a altitude baixa é incompatí-
vel com a região, assim como a massa cita-
da atuar na região central do Brasil.
Finalmente, a opção E é errada pois a Ser-
ra Gaúcha é uma localidade que não apre-
senta latitude elevada, assim como a mas-
sa de ar citada incidir sobre a região Norte.
A pergunta estabelece uma relação en-
tre tipos climáticos e agricultura. O texto
fornece uma paisagem do Rio Grande do
Sul, com vinhedos, e estabelece a relação
entre aspectos climáticos e o potencial ou
restrição para uma ou outra cultura. Desse
modo, sabendo da característica climática
regional do Sul, que é mais frio, o aluno
deve remeter o conteúdo do texto aos fato-
res determinantes do clima, ou seja, a bai-
xa latitude e a qualidade das massas de ar.

Questão 8
QE00507
C1
Compreender os elementos culturais que
constituem as identidades.
H1
Interpretar historicamente e/ou geografi-
camente fontes documentais acerca de
aspectos da cultura.
Leia o texto.
É a região com o segundo maior colégio
eleitoral do país. A história de região começou
a ser contada já na época do descobrimento,
em 1500. Foi habitada primeiramente por por-
tugueses, que juntamente com os índios, tive-
ram como primeira atividade econômica a ex-
tração do pau-brasil, madeira muito apreciada
na Europa. Também teve a primeira sede do
governo-geral português e nessa mesma épo-
ca o açúcar começou a ser cultivado em suas
terras. A partir de então, passou a ser o ponto
forte da economia da região.
Fonte: Atlas Proesp. Disponível em: <http://www.proesp.
ufrgs.br/institucional/atlas-proesp/NE_gen.html>.
Acesso em: 1 mar. 2014.
O texto trata de aspectos da região
A Norte.
B Nordeste.
C Sudeste.
D Sul.
E Centro-Oeste.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de interpretar
historicamente e/ou geograficamente fon-
tes documentais acerca de aspectos da
cultura (H1).
O gabarito é a alternativa B, sendo a região
Nordeste a correspondente às característi-
cas fornecidas pelo texto da questão.
As alternativas A, C, D e E são erradas,
pois todos os aspectos relativos à forma-
ção territorial, ciclos econômicos, ocupa-
ção e importância política não remetem à
região em questão.
Esta é uma pergunta que aborda concei-
tos de geografia e história para tratar da
região Nordeste. O texto da raiz apresenta
elementos muito marcantes e ilustrativos
que compõem o cenário nordestino, indo
desde aspectos de população, passan-
do por ciclos econômicos, e culminando
em uso e ocupação do solo. É uma per-
gunta básica e necessária para verificar o
desempenho do aluno em relação ao co-
nhecimento e percepção das diferenças e
características regionais brasileiras.
ta questão, é necessário que o professor
aborde as peculiaridades das cinco Regi-
ões do Brasil.

Questão 9
QE00495
C6
geográficos.
H26
Leia o texto a seguir.
A atividade pecuária está presente tanto
nas pequenas propriedades quanto nas gran-
des e tem se expandido quase continuamen-
te em toda a história recente da ocupação da
região. Os processos associados à expansão
da pecuária têm se mostrado, portanto, extre-
mamente resilientes; isso se dá não por uma
causa única, como a rentabilidade específica
da atividade, mas é o resultado da interação
complexa de múltiplas causas associadas,
principalmente, à liquidez da atividade, à re-
lativa simplicidade dos processos produtivos,
bem como ao baixo nível de investimento de
capital necessário à sua instalação. A pecuá-
ria está presente tanto na fronteira mais anti-
ga quanto nas zonas de expansão da ocupa-
ção da floresta [amazônica].
Fonte: RIVERO, Sérgio. ALMEIDA, Oriana. AVILA, Saulo.
OLIVEIRA, Wesley. Pecuária e desmatamento: uma análise
das principais causas diretas do desmatamento na
Amazônia. Nova econ. 2009, vol.19, n.1, pp. 41-66.
O texto trata de quais estados brasileiros que vêm
sofrendo intensamente com o desmatamento de-
vido à atividade pecuária?
A Mato Grosso e Mato Grosso do Sul.
B Paraná e Rio Grande do Sul.
C Mato Grosso, Pará e Rondônia.
D Paraná, Maranhão e Tocantins.
E Piauí, Tocantins e Amapá.
Justificativa:
A questão solicita aos alunos para identifi-
car em fontes diversas não só o processo
de desmatamento na Amazônia, mas os
estados do Brasil onde isso ocorre com
maior frequência. (H26)
De forma geral, o texto-base trata do pro-
cesso de desmatamento da região amazô-
nica. Assim, para solucionar o problema,
é necessário possuir conhecimentos na
área de geografia.
Pede-se ao aluno para identificar os es-
tados que fazem fronteira com a floresta
amazônica e a única alternativa que cor-
responde à proposta do enunciado e do
texto-base é a C.
Para auxiliar os alunos na resolução do
item, o professor pode incentivar os alu-
nos a localizar os estados que compõem
o Brasil identificando aqueles que fazem
fronteira com a região amazônica, com-
pondo, portanto, os estados que fazem
parte do chamado arco do desmatamento.

Questão 10
QE00414
C6
geográficos.
H28
Relacionar o uso das tecnologias com os
impactos socioambientais em diferentes
contextos histórico-geográficos.
ORIGEM DA CHUVA ÁCIDA
A Revolução Industrial do século XVIII trouxe
vários avanços tecnológicos e maior agilidade
na produção de bens de consumo. Por outro
lado, originou uma significativa alteração no
meio ambiente. As fábricas, com suas máqui-
nas a vapor, queimavam toneladas de carvão
mineral para gerar energia. Neste contexto, co-
meça a surgir a chuva ácida. Contudo, o termo
apareceu somente em 1872, na Inglaterra.
Disponível em: <http://objetoseducacionais2.mec.
gov.br/bitstream/handle/mec/20014/GUIA%20DO%20
PREOFESSOR-CHUVA%20CIDA%202%20-%20VDEO.
pdf?sequence=2>. Acesso em: 16 jun. 2014. [Adaptado]
A chuva ácida é gerada
A pelo acúmulo de gases carregados de cloro
que evaporam dos oceanos e provocam pro-
blemas à saúde e contribuem para a degrada-
ção do solo das regiões costeiras.
B pelos poluentes industriais e pela queima de
combustíveis fósseis. Provoca diversos pro-
blemas à saúde e contribui para a degradação
ambiental.
C a partir da emissão de ácidos das fábricas no
ambiente que, em contato com as fontes de
água, são diluídos e evaporam para a atmos-
fera. Provoca problemas de saúde e degrada
o solo.
D a partir das partículas sólidas emitidas pelas
indústrias de mineração que, ao serem diluí-
das nas nuvens, formam ácidos e degradam o
meio ambiente.
E naturalmente pela acidificação do solo impro-
dutível e muito suscetível à erosão, com pou-
ca cobertura vegetal.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de relacionar
o uso das tecnologias com os impactos
socioambientais em diferentes contextos
histórico-geográficos (H28).
O gabarito é a alternativa B, que associa
a formação da chuva ácida aos poluentes
industriais e à queima de combustíveis
fósseis, mais presentes no ambiente após
a Revolução Industrial do século XVIII,
como contextualiza o texto-base.
A alternativa A é errada por afirmar que a
chuva ácida seria causada pelo acúmulo
de gases carregados de cloro que evapo-
ram dos oceanos. Os principais poluentes
causadores da chuva ácida são o óxido de
nitrogênio e os dióxidos de enxofre, pro-
venientes da ação industrial.
A alternativa C, por sua vez, é errada por
citar que os ácidos produzidos pelas fábri-
cas são transferidos ao ambiente ao entra-
rem em contato com fontes de água.
A opção D é errada, pois associa a chu-
va ácida à liberação de partículas sólidas
emitidas pelas indústrias de mineração,
quando, na verdade, qualquer indústria
que baseie sua produção à queima de
combustíveis fósseis, libera no ambiente
poluentes causadores da chuva ácida.
A alternativa E, finalmente, é errada por
afirmar que a chuva ácida é causada por
solos ácidos improdutivos, quando, na
verdade, essa é uma consequência da
queda de chuvas ácidas.
Os professores podem auxiliar os alunos
ao evidenciar a relação entre os moder-
nos meios de produção industrial e seus
impactos no meio ambiente, destacando
alternativas contemporâneas de produção
sustentável e ambientalmente responsável.

Questão 11
QE004100
C3
Compreender a produção e o papel his-
tórico das instituições sociais, políticas e
econômicas, associando-as aos diferentes
grupos, conflitos e movimentos sociais.
H11
Identificar registros de práticas de grupos
sociais no tempo e no espaço.
Observe a imagem.
Disponível em: <http://www.historiadaarte.com.br/linha/imagens/
PreHistoria/cenadecaca.jpg>. Acesso em: 16 jun. 2014.
Esta cena registrada pelos povos da pré-história
(mais especificamente, no período Paleolítico
Superior, há cerca de 40 mil anos) retrata uma
prática social que requer organização e trabalho
coletivo, e se estabeleceu a partir da necessida-
de dos humanos em encontrar alternativas para a
sobrevivência de sua espécie. Desta forma, este
modo de vida se caracteriza
A pela produção de bens materiais destinados
para a atividade da troca de produtos.
B pelo modo de vida sedentário responsável
pela expansão da vida humana na Terra e de
sua organização social.
C por um modo de vida nômade que implica na
organização de estratégias articuladas por
apenas um membro do grupo.
D pela vida nômade, na qual se praticava a caça
e a coleta de frutos da natureza e pela conse-
quente necessidade de mudança.
E pela coleta de frutos, sementes e raízes do
ambiente para consumo do grupo.
Justificativa:
A questão avalia a habilidade de o aluno
identificar registros de práticas de grupos
sociais no tempo e no espaço (H11).
A imagem presente e o enunciado indicam
ao aluno a realização de uma atividade de
caça, realizada normalmente em grupo e
dependente do uso de ferramentas e de
uma organização do trabalho. Assim, o
gabarito é a alternativa D.
A opção A é errada por citar a produção e
troca de bens materiais pelos homens, ati-
vidade desenvolvida muito tempo depois e
sem relação com a imagem disponibilizada.
A opção B também é errada por destacar
um modo de vida sedentário, o que não se
relaciona com o tipo de vida nômade do
período em cena.
Já a opção C pode confundir o aluno por
destacar o modo de vida nômade desse
período, mas está equivocada, pois rela-
ciona a prática da caça à ação de um úni-
co membro do grupo.
Finalmente, a opção E é errada por desta-
car a coleta de frutos, sementes e raízes, o
que não traz relação com a imagem.
A análise desta imagem não é comum ao
aluno e exige uma interpretação atenta do
enunciado. O professor pode destacar os
elementos que compõem a figura, contex-
tualizando os hábitos de caça e alimen-
tação que permitiram a sobrevivência da
espécie humana na pré-história.

Questão 12
QE00500
C2
H8
Analisar a ação dos estados nacionais no
que se refere à dinâmica dos fluxos popu-
lacionais e no enfrentamento de proble-
mas de ordem econômico-social.
Migrantes oriundos de várias regiões do
Brasil contribuíram para a construção da ca-
pital brasileira, Brasília. Conhecidos como
candangos, homens e mulheres se dirigiam
para a região do planalto central nos décadas
de 1960 e 1970 e transformaram-na em um
importante polo de atração populacional. No
entanto, sem poder aquisitivo para ocupar o
“Plano Piloto”, boa parte dos candangos se
alojou no entorno e formou as cidades-saté-
lites. Como em outras metrópoles, São Pau-
lo, Rio de Janeiro, Belo Horizonte, Salvador,
em Brasília, a população mais pobre se con-
centra na periferia para onde foram, pouco a
pouco, deslocados por políticas governamen-
tais e pelo próprio mercado.
BOTIN. Livia. [Texto produzido exclusivamente para este
material]. 2014.
A partir das informações do enunciado e refletindo
sobre a condição dos fluxos populacionais trata-
dos, é possível concluir que
A o número de cidades-satélites tende à esta-
bilização, o que indica que o custo de vida na
capital deixará de ser elevado.
B a população mais pobre, atraída pelas oportu-
nidades de trabalho, e não tendo poder aqui-
sitivo para se instalar nas capitais, necessita
estabelecer-se em locais (bairros, cidades)
periféricos.
C diferentemente do que ocorre em outras me-
trópoles, a população mais pobre que vive nas
cidades-satélites do entorno de Brasília sofre
constantemente com as políticas governa-
mentais e com o próprio mercado.
D os candangos, migrantes que contribuíram
para a construção de Brasília, não vivem hoje
nas cidades-satélites. Devido ao trabalho rea-
lizado nos anos 1960 e 1970, esses indivídu-
os conseguiram se estabelecer na capital.
E como em outras metrópoles, em Brasília a
população mais pobre se concentra majorita-
riamente no centro das cidades, próximo aos
seus locais de trabalho.
Justificativa:
O item avalia a capacidade de analisar a
ação dos estados nacionais no que se re-
fere à dinâmica de fluxos populacionais e
no enfrentamento dos problemas de or-
dem econômico/social. (H8)
A alternativa correta é a B, pois apresenta
uma relação correta com o texto: devido
ao encarecimento dos centros urbanos, a
população mais pobre migrou para as re-
giões periféricas.
Assim, a alternativa A é incorreta, pois o
texto não cita que a capital tenha qualquer
tipo de projeto urbanístico de ampliação.
Já a C está errada, pois o problema de mi-
gração da população mais pobre para as
regiões periféricas dos centros urbanos
não é uma característica da capital bra-
sileira, sendo, inclusive, recorrente em
outras capitais. As opções D e E, por sua
vez, são incorretas, pois apresentam uma
afirmação contrária ao enunciado.
Para solucionar a questão, o professor
pode auxiliar os alunos a conhecer o pro-
cesso histórico que culminou na criação
da capital e as características dos fluxos
populacionais do país.

Questão 13
QE00416
C1
H3
Associar as manifestações culturais do
presente aos seus processos históricos.
A prática da capoeira foi alvo de perseguição
no início do período republicano no Brasil. Após
a promulgação do Código Criminal de 1890 fi-
cou definido, por meio do Decreto Nº. 847, sob
o título “Dos Vadios e Capoeiras”, o seguinte:
“Art. 402 - Fazer nas ruas ou praças públicas
exercícios de destreza e agilidade corporal
conhecido pela denominação de capoeira-
gem. Pena de 2 a seis meses de reclusão.
Parágrafo Único: É considerado circunstân-
cia agravante pertencer o capoeira à alguma
banda ou malta. Aos chefes ou cabeças im-
por-se-á pena em dobro.”
História da capoeira. Disponível em: <http://www.
capoeiratorino.it/historia.htm>. Acesso em: 1 mar. 2014
A proibição dessa prática cultural a entende como
um fenômeno de
A exclusão social.
B sincretismo religioso.
C resistência cultural.
D elemento de vadiagem.
E ressignificação política.
Justificativa:
O item avalia a habilidade do aluno em as-
sociar as manifestações culturais do pre-
sente aos seus processos históricos. (H3 )
O gabarito é a alternativa D, uma vez que
o comando do enunciado solicita ao aluno
que aponte a representação da capoeira
na visão do órgão repressor. Em uma lei-
tura rápida, o aluno pode precipitar-se e
selecionar outras alternativas que tratam
do contexto cultural e social da capoeira
como uma manifestação cultural de ori-
gem africana trazida pelos negros escra-
vos principalmente vindos da região de
Angola, alternativa A.
Essa prática cultural foi uma forma de re-
sistência à repressão e ao sistema opres-
sor escravagista, como descrito na alter-
nativa C. No entanto, conforme a questão
solicita, no começo da República, os ca-
poeiristas eram vistos pelos aparelhos
repressores do Estado como “vadios” ou
“vagabundos” (alternativa D), conforme o
título do próprio Código Criminal.
A alternativa B está incorreta para este
contexto, uma vez que a Capoeira não as-
sumiu uma característica religiosa, como
o candomblé, por exemplo.
Para auxiliar os alunos neste item é neces-
sário que o professor reforce a atenção
para o comando do enunciado e também
para a leitura atenta do texto de apoio, in-
cluindo o título e datas que auxiliam na
compreensão do contexto histórico que a
questão corresponde.

Questão 14
QE00402
C5
na sociedade.
H24
Relacionar cidadania e democracia na
organização das sociedades.
Leia a seguir um trecho do texto elaborado pela
Fundação Seade a respeito do rendimento salarial
entre homens e mulheres:
Em geral, a média dos rendimentos das mu-
lheres é inferior à dos homens. No caso do Es-
tado de São Paulo, o salário médio recebido
pelas mulheres formalmente empregadas, em
2002, era de R$ 1.033, enquanto o dos ho-
mens, na mesma condição, era de R$ 1.294.
Parte dessa diferença reflete [a condição de]
mulheres e homens exercendo a mesma ocu-
pação, mas recebendo salários diferentes.
Outros elementos igualmente contribuem para
explicar tal discrepância, como a extensão da
jornada de trabalho (em geral mais extensa
entre os homens) e a qualidade das ocupa-
ções exercidas por homens e mulheres.
Disponível em: <http://produtos.seade.gov.br/produtos/
mulher/index.php?bole=13&tip=03>. (Adaptado).
Acesso em: 10 jun. 2014.
O texto sinaliza uma
A contradição entre a realidade profissional e a
garantia de igualdade de direitos entre homens
e mulheres presente na Constituição brasileira.
B conformidade entre a realidade profissional e
a garantia de igualdade de direitos entre ho-
mens e mulheres presente na Constituição
brasileira, uma vez que há uma melhora nos
salários dos trabalhadores de maneira geral.
C pequena desconformidade salarial entre ho-
mens e mulheres, devido às diferenças entre
as jornadas de trabalho, o que não representa
qualquer tipo de discriminação entre homens
e mulheres.
D piora das condições econômicas e sociais de
homens e mulheres relacionada ao baixo ren-
dimento salarial e extensa jornada de trabalho
em postos de trabalhos formais, ou seja, com
carteira assinada.
E melhora nas condições econômicas e sociais
das mulheres relacionada à disponibilidade
de empregos formais, ou seja, com carteira
assinada.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de relacionar ci-
dadania e democracia na organização das
sociedades (H24), ao abordar a questão de
diferença salarial entre homens e mulheres.
O gabarito da questão é a alternativa A,
que destaca a contradição entre a realida-
de profissional e a garantia de igualdade
de direitos entre homens e mulheres, pre-
sente na Constituição brasileira.
As alternativas B e C são equivocadas ao
negarem a existência de discriminação con-
tra mulheres no mercado profissional – fato
evidenciado pelo texto por meio dos valo-
res do salário médio recebido por homens e
mulheres que exercem a mesma ocupação
– e ignorarem a garantia de igualdade pre-
sente na Constituição brasileira.
Já a alternativa D é errada por destacar
uma piora nas condições econômicas e
sociais de homens e mulheres, fato que
não é abordado pelo texto.
Finalmente, a opção E é errada por citar
uma melhora nas condições econômicas
e sociais das mulheres, sendo que o texto
destaca a discriminação das mesmas no
mercado de trabalho.
Para auxiliar o aluno a responder corre-
tamente esta questão, o professor pode
promover uma reflexão sobre o processo
de conquista de direitos sociais pelas mu-
lheres e outras minorias sociais ao longo
da história, comparando a realidade com o
disposto em nossa Constituição.

Questão 15
QE00518
C2
H6
Interpretar diferentes representações
gráficas e cartográficas dos espaços
geográficos.
Analise o mapa em anamorfose
Disponível em: <http://www.worldmapper.org/display.
php?selected=2>. Acesso em: 2 de mar. 2014.
Em razão de os mapas anamórficos não apre-
sentarem escala, mas sim deformações relativas
a um dado matematicamente calculado para re-
presentar a área do país em questão, é possível
concluir que o mapa anterior é intitulado
A Índice de Desenvolvimento Humano, sendo o
Japão o mais expressivo.
B Desnutrição Infantil por Continente, onde a
Ásia ganha em área.
C Infectados por HIV por Hemisfério, que evi-
dencia a parte Sul.
D População Absoluta por País, com destaque
para China e Índia.
E Produto Interno Bruto, de grande maioria con-
centrado na Europa.
Justificativa:
diferentes representações gráficas e car-
tográficas dos espaços geográficos (H6).
O gabarito correto é a alternativa D, pois
se observa uma grande distorção que ma-
ximiza a China e a Índia, sendo os países
mais expressivos em população absoluta
no mundo.
A alternativa A é errada, pois se o mapa
se relacionasse ao IDH, além do Japão,
deveriam estar destacados os EUA, Aus-
trália e países nórdicos. Já as opções B
e C são equivocadas pois o mapa desta-
caria o continente africano caso sua re-
presentação estivesse relacionada com a
desnutrição infantil ou o HIV. Finalmente,
a alternativa E é inválida, pois a América
do Norte estaria destacada caso o tema do
mapa fosse a representação do PIB.
Os mapas em anamorfose são recursos
muito utilizados para demonstrar a ocor-
rência ou não de determinado fator através
da dimensão em que o país ou a região ga-
nhará (e vice-versa). Segundo o título do
mapa, se o fenômeno em questão for mui-
to presente e intenso em um país, este as-
sumirá dimensões grandes, em detrimento
de outros que não possuam essa concen-
tração de determinada natureza. No caso
deste desenho, Índia e China assumem ta-
manhos enormes, pois são exatamente os
países mais populosos do mundo.
ta questão é necessário que o professor
trabalhe os diferentes tipos de projeções
cartográficas, especificamente a relação
entre mapas qualitativos com a geração
dos em anamorfose.

Questão 16
QE00513
C6
geográficos.
H27
Analisar de maneira crítica as interações
da sociedade com o meio físico, levan-
do em consideração aspectos históricos
e(ou) geográficos.
Os ventos alísios desempenham uma função
muito importante na circulação geral da atmos-
fera. Eles sopram sobre quase a metade da
superfície da Terra. Os ventos alísios se origi-
nam sobre o lado leste dos grandes oceanos,
nas margens leste dos sistemas de altas pres-
sões subtropicais e escoam para a depressão
equatorial com baixas pressões, como ventos
de nordeste no hemisfério norte e ventos de
sudeste no hemisfério sul. Os alísios são mais
fortes no inverno, quando as altas subtropicais
são mais intensas, e mais fracos no verão.
Fonte: A circulação de Hadley dos trópicos. Disponível em:
<http://www.geografia.fflch.usp.br/graduacao/apoio/Apoio/
Apoio_Elisa/flg0355/filespdf/Capitulo_13-Circulacao_de_
Hadley_nos_tropicos.pdf>. Acesso em: 3 mar. 2014.
Em razão de trazerem ventos e umidade para as
regiões de menores latitudes, é correto afirmar
que o fenômeno climático em questão é o res-
ponsável direto por fornecer as condições básicas
para a formação
A dos manguezais.
B das Pradarias.
C das restingas.
D da Floresta Amazônica.
E do Cerrado.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de analisar de
maneira crítica as interações da sociedade
com o meio físico, levando em consideração
aspectos históricos e/ou geográficos (H27).
O gabarito é a alternativa D, pois os ven-
tos alísios e toda essa dinâmica climática
que envolve a Zona de Convergência In-
tertropical (ZCIT) determina o clima que
desenvolve a cobertura vegetal do tipo
Floresta Atlântica.
As alternativas erradas podem ser justi-
ficadas da seguinte forma: a A em razão
de os manguezais estarem relacionados
a sistemas estuarinos, dependentes do
fluxo de marés; B, pois as pradarias da
região Sul do Brasil são domínios de gra-
míneas influenciadas pelas massas de ar
de latitudes maiores; C, restingas, que as-
sim como os manguezais, são vegetações
do litoral, e não do interior do Brasil; e E,
cerrado, pois são domínios de clima seco,
que perdem umidade, ao contrário das re-
giões que as ganha.
Esta pergunta relaciona dois aspectos so-
bre meio físico e natureza: atmosfera e bi-
osfera. O texto fornece elementos relativos
à circulação geral da atmosfera em regiões
equatoriais, com destaque para o funciona-
mento dos ventos alísios, que trazem umi-
dade e corroboram para a caracterização do
clima nesta faixa latitudinal quente e úmida.
Assim, o aluno precisa relacionar a alta umi-
dade fornecida pelos alísios com um tipo de
vegetação de clima equatorial úmido.
Para auxiliar os alunos na resolução deste
item, é preciso que o professor desenvol-
va os conteúdos sobre as características
climáticas específicas do Brasil, focando
no contexto regional, assim como noções
sobre circulação geral da atmosfera.

Questão 17
QE00502
C2
H6
geográficos.
DENSIDADE POPULACIONAL
Fonte: IBGE
A leitura do mapa referente à densidade demo-
gráfica do Brasil por regiões permite concluir que
A as regiões Norte e Centro-Oeste apresentam
baixos índices de densidade demográfica de-
vido ao elevado número de reservas indígenas
e Áreas de Preservação Ambiental (APA), cujo
objetivo é preservar o cerrado e a Amazônia.
B a maioria da população brasileira encontra-se
no interior do Brasil, pois ali as atividades eco-
nômicas relacionadas ao agronegócio se de-
senvolvem desde os anos 1980, o que resulta
em uma maior modernização agrícola, geran-
do mais emprego e estabilidade econômica.
C a distribuição da população pelo território ocor-
re de forma desigual. O mapa indica que as re-
giões Nordeste e Sul apresentam os menores
índices de densidade demográfica, isso porque
essas regiões foram alvo de descaso governa-
mental desde, pelo menos, o Período Colonial.
D os altos índices de concentração populacional
na região costeira podem ser explicados pelas
facilidades encontradas em toda essa região
para se realizar o processo de ocupação in-
tegral e definitiva, entre as quais, é possível
destacar planícies férteis e abundância de rios.
E apesar de a população brasileira estar distri-
buída de forma desigual pelo território, a re-
gião Sudeste apresenta os maiores índices
populacionais; o dinamismo econômico e a
capacidade de atrair migrantes estão entre os
fatores que explicam o fenômeno.
Justificativa:
tográficas do espaço geográfico (H6).
A alternativa correta é a E, pois aponta a
região Sudeste como a de maiores índices
populacionais e oferece como motivos
questões de ordem econômica.
A alternativa A está incorreta, pois não
são os altos índices de reservas indígenas
que explicam a baixa incidência popula-
cional. Historicamente, devido ao seu difí-
cil acesso, essa região foi pouco povoada.
Pela análise do mapa é possível perceber
que o interior do Brasil não é muito povo-
ado, como aponta a alternativa B, e ainda
que as regiões Norte e Sul são bastante
povoadas, o que invalida a alternativa C.
Finalmente, apesar de ser correta a afirma-
ção inicial proposta pelo distrator D, o mo-
tivo que explica o alto índice de ocupação
não se refere à facilidade do lugar, mas
sim aos investimentos do governo, desde
o período da colonização.
Para solucionar o item, o professor pode
realizar de forma coletiva uma análise do
mapa expondo as principais causas que
provocaram o povoamento de uma região
em detrimento de outra.

Questão 18
QE00493
C6
geográficos.
H26
Fonte: RIVERO, Sérgio. ALMEIDA, Oriana. AVILA, Saulo.
OLIVEIRA, Wesley. Pecuária e desmatamento: uma análise das
principais causas diretas do desmatamento na Amazônia. Nova
econ. 2009, vol.19, n.1, pp. 41-66 .
Os municípios que possuem a maior participação
(acima de 50%) na faixa do desmatamento da
Amazônia se encontram no chamado
A crescente do desmatamento.
B arco do desmatamento.
C área do desmatamento.
D fronteira do desmatamento.
E curvatura do desmatamento.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de identificar o
processo de ocupação na região amazô-
nica a partir da análise de um mapa (H26).
O gabarito é a alternativa B, que apresenta
a expressão “arco do desmatamento”, re-
gião onde a fronteira agrícola avança em
direção à floresta e também onde encon-
tram-se os maiores índices de desmata-
mento da Amazônia.
Todas as demais alternativas estão erra-
das, pois não correspondem à expressão
correta sobre esse processo.
item, o professor pode apresentar mapas
recentes sobre o processo de ocupação e
desmatamento da Amazônia. Além disso,
como a expressão é relativamente recen-
te, seria interessante apresentar aos alu-
nos artigos acadêmicos que tratam desse
tema. O site <http://www.ipam.org.br/>
possui matérias e relatório interessantes
sobre o assunto.Յ 20%
Ͼ 20% Յ 50%
Ͼ 50% Յ 80%
Ͼ 80%
Sem dados
Desflorestamento
Amazônia (2000) 2
Desmatamento classe de área e municípios (2000)

Questão 19
QE00407
C5
na sociedade.
H24
Relacionar cidadania e democracia na
organização das sociedades.
UGANDA: ORGANIZAÇÕES DE DIREITOS
HUMANOS CRITICAM LEI CONTRA HO-
MOSSEXUAIS
A organização de defesa dos direitos huma-
nos, Freedom House, criticou a promulgação
da lei contra os homossexuais em Uganda e
informou que a legislação infringe os direitos
básicos da população. Em uma declaração
em sua página na internet, a Freedom House
pede ao governo de Uganda a adesão “aos
padrões internacionais dos direitos humanos
e a defesa das liberdades fundamentais esta-
belecidas na sua própria Constituição”.
Fonte: Uganda: organizações de direitos humanos criticam
lei contra homossexuais. Agência Brasil. Disponível em:
<http://www.jb.com.br/internacional/noticias/2014/02/25/
uganda-organizacoes-de-direitos-humanos-criticam-lei-
contra-homossexuais/>. Acesso em 25 fev. 2014.
De acordo com esta matéria, a criminalização da
homossexualidade em Uganda, em 2014,
A corrobora com as leis internacionais que re-
gem o país, desde a Declaração Universal
dos Direitos Humanos.
B vai contra a discriminação da homofobia, que
garante a preservação da diversidade cultural.
C visa estabelecer os princípios e deveres co-
muns a serem seguidos por todos os povos e
nações.
D fere as liberdades individuais, a fé na dignida-
de e nos direitos humanos, defendidos inter-
nacionalmente.
E reafirma alicerces ideológicos que combatem
a repressão da livre expressão afetivo-sexual.
Justificativa:
A questão avalia a habilidade de relacio-
nar cidadania e democracia na organiza-
ção das sociedades. (H24)
O gabarito da questão é a alternativa D,
que revela o caráter discriminatório do
Governo de Uganda que vem sofrendo for-
tes pressões internacionais para retirar a
lei que criminaliza homossexuais. Essa lei
fere a Declaração Universal dos Direitos
Humanos que garante as liberdades indi-
viduais, a fé na dignidade e nos direitos
humanos, defendidos internacionalmente,
como descrito na notícia, o que invalida
os distratores A, B e C.
O preconceito e a discriminação contra
lésbicas, gays, travestis, transexuais e
bissexuais são responsáveis por restrin-
gir-lhes os mais básicos direitos de cida-
dania, além do direito à livre expressão
afetivo-sexual e de identidade de gênero,
mostrando o erro da alternativa E.
Para auxiliar o aluno a responder correta-
mente esta questão, o professor pode pro-
mover uma discussão a partir de ideias
como criminalização, discriminação e Di-
reitos Humanos.

Questão 20
QE00498
C2
H6
geográficos.
Disponível em: <http://meioambiente.culturamix.com/noticias/
taxas-de-d-no-brasil>. Acesso em: 5 abr. 2014.
A imagem anterior apresenta uma importante
atividade econômica que ocorre no Estado de
Rondônia, mas que desencadeia preocupante im-
pacto ambiental. A partir da análise da imagem,
assinale a atividade econômica desenvolvida na
área e um impacto ambiental decorrente dela:
Atividade econômica Impacto ambiental
A Agricultura de soja Queimadas
B Extração vegetal Desmatamento
C Agricultura do arroz Contaminação do solo
D Extração do petróleo Poluição do ar
E Extração de minérios Poluição dos rios
Justificativa:
O enunciado solicita a identificação da ati-
vidade econômica correspondente à ima-
gem do estado de Rondônia. A alternativa
correta é a B, que relaciona extração ve-
getal e desmatamento, situações observá-
veis pela figura.
Como a foto apresenta uma área devasta-
da de forma irregular, os distratores A e C
podem ser descartados, pois, sendo ativi-
dades relacionadas à agricultura, as áreas
apresentadas na imagem deveriam estar
regulares. No mesmo sentido, as opções D
e E também são inválidas, pois não há in-
dícios de processos de extração de petró-
leo ou minério, que exigem a construção
de poços de exploração ou a formação de
barrancos circulares, respectivamente.
Para auxiliar o aluno, o professor pode pro-
mover uma pesquisa sobre os efeitos da
ação humana no meio ambiente, por meio
de recursos audiovisuais diversificados.

Questão 21
QE00504
C4
H16
Identificar registros sobre o papel das
técnicas e tecnologias na organização do
trabalho e/ou da vida social.
Produção dos carros em 1913. Disponível em: <http://operamundi.
uol.com.br/conteudo/noticias/18232/hoje+na+historia+1913+-+he
nry+ford+comeca+producao+em+massa+de+automoveis.shtml>.
Acesso em: 5 mar. 2014.
A imagem anterior é de uma fábrica de automó-
veis criada por Henry Ford em 1913, baseada na
linha de montagem automatizada. O método de
produção fordista
A baseava-se no uso de uma esteira com indiví-
duos separados por funções. Os produtos em
fabricação eram deslocados de forma organi-
zada pela fábrica, tornando desnecessária a
movimentação do operador.
B gerou alguns problemas na produção, pois
muitos operários não estavam familiarizados
com a esteira rolante.
C aumentou o tempo do processo de produ-
ção, exigindo do trabalhador especialização
no desempenho de sua função na linha de
montagem.
D utilizava a montagem sequencial, baseada, so-
bretudo, na movimentação do operário pelas di-
versas esteiras que, sobrepostas entre si, eram
ligadas por mecanismos de movimentação.
E baseava-se na diferenciação salarial como
forma de estimular a competição entre os tra-
balhadores e, de certa forma, convencê-los a
se submeter a um ritmo acelerado.
Justificativa:
O item avalia a capacidade do aluno de
identificar registros sobre o papel das téc-
nicas e tecnologias na organização do tra-
balho e/ou da vida social (H16).
A imagem dos operários, assim como sua
legenda, auxilia o aluno a perceber elemen-
tos específicos do processo de produção
fordista para chegar à resposta correta, al-
ternativa A, por se tratar de trabalhadores
em uma linha de montagem de carros.
As alternativas B, C e D são incorretas,
pois destacam informações equivocadas
sobre o processo de produção e suas con-
sequências.
Finalmente, a alternativa E, apesar de tra-
zer uma informação correta sobre o méto-
do da produção fordista, não condiz com
a imagem de uma linha de montagem au-
tomatizada.
Para auxiliar o aluno, o professor pode
promover uma discussão em grupo sobre
os elementos da imagem e os diferentes
sistemas de produção industrial e trabalho
do século XX.

Questão 22
QE00415
C1
H5
Identificar as manifestações ou represen-
tações da diversidade do patrimônio cultu-
ral e artístico em diferentes sociedades.
Fonte: Passistas de Frevo. 4 fev 2014. Prefeitura de
Olinda. Disponível em: <http://www.flickr.com/photos/
prefeituradeolinda/4438178315>. Acesso em: 26 fev. 2014.
O frevo foi reconhecido como Patrimônio Imate-
rial da Humanidade, em 2012, pela Unesco. Esta
política de preservação considera bens a serem
tombados, como
A práticas e expressões atuais que foram pas-
sadas de uma geração a outra.
B acervos museológicos e documentais, signifi-
cativos para a cultura brasileira.
C núcleos urbanos, sítios arqueológico e paisa-
gístico, conservados como no passado.
D produtos culturais de origens elitistas e desco-
nhecidas como instrumentos para educação e
apelo emocional.
E fundamentais à formação de uma cultura úni-
ca e autêntica brasileira.
Justificativa:
O item avalia a habilidade do aluno em
identificar as manifestações ou representa-
ções da diversidade do patrimônio cultural
e artístico em diferentes sociedades. (H5)
O frevo tem o título de Patrimônio Cultu-
ral Imaterial Brasileiro desde 2007, ano do
seu centenário, quando também foi inscri-
to pelo Instituto do Patrimônio Artístico e
Histórico Nacional no Livro de Registro
das Formas de Expressão.
De acordo com a inscrição, “é uma forma de
expressão musical, coreográfica e poética,
enraizada no Recife e em Olinda, no estado
de Pernambuco”. Por se tratar de uma práti-
ca cultural como a música e a dança, foi pas-
sada de geração a geração para ser preser-
vada, por isso o gabarito é a alternativa A.
As alternativas B e C podem confundir o
aluno que considerar passível de tomba-
mento apenas expressões do passado,
registradas em museus, sítios arqueológi-
cos ou em documentos escritos, presen-
tes em núcleos urbanos, sem considerar
características presentes na imagem.
O comando do enunciado solicita que o
aluno se atente ao processo de tomba-
mento e não às características do frevo
na cultura brasileira, como indicado nas
alternativas D e E, invalidadas também por
mencionarem a origem elitista da dança e
sua influência para a formação de uma cul-
tura única e autêntica, respectivamente.
De acordo com a Unesco, o Patrimônio
Cultural Imaterial abrange práticas e ex-
pressões vivas passadas de uma geração
a outra. Inclui tradições orais, artes perfor-
máticas, práticas sociais, eventos celebra-
tórios, sabedorias e práticas relacionadas
à natureza e ao universo, assim como os
saberes e habilidades de trabalhos artesa-
nais tradicionais.
Para auxiliar os alunos, os professores de-
vem alertá-los sobre o enunciado da ques-
tão e trabalhar as definições de Patrimô-
nio Material e Imaterial.

Questão 23
QE00516
C6
geográficos.
H29
Reconhecer a função dos recursos natu-
rais na produção do espaço geográfico,
relacionando-os com as mudanças provo-
cadas pelas ações humanas.
O uso de fontes de energia não convencionais
vem sendo estimulado por governos e organiza-
ções ambientais. O aumento dos investimentos na
produção de energia limpa decorre da necessida-
de de resolver problemas
A geográficos e econômicos relacionados às di-
ficuldades de expansão da produção industrial
dos países.
B de caráter econômico referente ao esgota-
mento das reservas de combustíveis fósseis,
e problemas de caráter ambiental, decorren-
tes do impacto gerado pela produção de ener-
gia convencional.
C sociais relacionados à falta de profissionais
qualificados para o trabalho de extração de
petróleo em reservas de camadas de pré-sal.
D ambientais referentes à excessiva produção
de poluição causadora do efeito estufa.
E de caráter social devido ao baixo potencial hi-
drelétrico dos países altamente industrializados.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de reconhecer
a função dos recursos naturais na produ-
ção do espaço geográfico, relacionando-os
com as mudanças provocadas pelas ações
humanas (H29).
O gabarito é a alternativa B, que relaciona
a produção de energia limpa a problemas
econômicos e ambientais, devido ao esgo-
tamento das reservas de combustíveis fós-
seis, ainda muito utilizados para produção
de energia e também causadores de gran-
de impacto ambiental.
A alternativa A é errada, pois os investi-
mentos em energia limpa não são fomen-
tados por dificuldades geográficas que
impediriam o desenvolvimento industrial
dos países, ainda mais quando vivemos
em uma era de globalização.
A opção C, por sua vez, é também errada
por citar a falta de profissionais habilita-
dos para o trabalho da extração de petró-
leo na camada de pré-sal, um fator espe-
cífico correspondente ao uso de petróleo
como fonte de energia. De modo seme-
lhante, a opção D também traz um fator li-
mitador dos motivos para o uso de fontes
alternativas de energia, que é a geração da
poluição causadora do efeito estufa.
Finalmente, a alternativa E, também é limi-
tadora em sua afirmação, ao citar apenas
o baixo potencial hidrelétrico dos países
industrializados.
O aluno que assinala uma dessas alternati-
vas (C, D ou E), demonstra não compreen-
der a complexidade dos sistemas de pro-
dução de energia.
item, o professor pode trabalhar os diver-
sos tipos de produção de energia alterna-
tiva no mundo, destacando a expansão de
seu uso pelos países dependendo de suas
características geográficas e a importância
da substituição das fontes de energia con-
vencionais.

Questão 24
QE00505
C1
H1
Leia o texto.
“A língua de que [os índios] usam, toda
pela costa, é uma: ainda que em certos vo-
cábulos difere em algumas partes; mas não
de maneira que se deixem de entender. (...)
Carece de três letras, convém a saber, não
se acha nela F, nem L, nem R, coisa digna de
espanto, porque assim não tem Fé, nem Lei,
nem Rei, e desta maneira vivem desordena-
damente (...).”
Fonte: GANDAVO, Pero de Magalhães, História da Província
de Santa Cruz, 1578.
O texto de Pero Gandavo expressa a relação dos
portugueses que entraram em contato com a cul-
tura indígena. Nessa relação,
A a compreensão das especificidades da cultura
nativa era essencial para o sucesso das ex-
plorações dos colonizadores.
B a diferença cultural entre nativos e coloniza-
dores era atribuída à inferioridade e desorga-
nização social dos indígenas.
C a homogeneidade da língua dos índios é en-
carada como digna de espanto, já que a co-
municação é efetiva mesmo com a limitação
de vocabulário.
D a inexistência das letras F, L e R evidencia a
limitação de vocabulário e a desorganização
social dos índios.
E é evidente a valorização dos colonizadores
em entender a língua nativa para auxiliar os
índios em sua organização social.
Justificativa:
O item avalia a capacidade de interpretar
historicamente e/ou geograficamente fon-
tes documentais acerca de aspectos da
cultura (H1).
O texto de Pero Gandavo expressa a per-
cepção dos colonizadores portugueses
que entraram em contato com a cultura
dos nativos habitantes da então Província
de Santa Cruz. Ao destacar a inexistência
de vocábulos como fé, lei e rei, Gandavo
atribui aos indígenas uma condição de
inferioridade e de desorganização social.
Portanto, o gabarito é a opção B.
As alternativas A e E são erradas, pois
aos colonizadores portugueses não inte-
ressavam a compreensão ou a valoriza-
ção da cultura dos nativos, mas sim a ex-
ploração do território e da força de traba-
lho.
A opção C também é errada, pois o autor
não afirma que a homogeneidade da lín-
gua dos índios seja digna de espanto ou
que a comunicação seja limitada.
A alternativa D, por sua vez, pode con-
fundir o aluno ao citar a desorganização
social indígena (expressa no texto-base),
mas é errada ao determinar que essa de-
sorganização social seja decorrente da fal-
ta das letras F, L e R.
Para auxiliar os alunos, o professor pode
explorar os objetivos e ideias eurocêntri-
cas que guiaram os colonizadores em sua
exploração pelo Brasil e pelo continente
americano, destacando a importância do
respeito às especificidades culturais e so-
ciais dos diferentes grupos humanos.

Questão 25
QE00412
C1
H1
O cartaz a seguir é uma propaganda japonesa
que incentivava a imigração para o Brasil.
Disponível em: <http://www.imigracaojaponesa.com.br/?page_
id=66>. Acesso em: 24 fev. 2014.
A partir da análise desta propaganda e de seus
conhecimentos sobre os fluxos migratórios japo-
neses para o Brasil no início do século XX, é cor-
reto afirmar que
A a mecanização na agricultura foi a principal
causadora do desemprego de milhares de
camponeses japoneses.
B a América do Sul foi vista como um polo de
desenvolvimento industrial promissor aos
imigrantes.
C foram direcionadas mulheres japonesas como
força de trabalho na América do Sul.
D interessava-lhes o trabalho nas indústrias bra-
sileiras, principalmente em São Paulo.
E muitos japoneses viram uma oportunidade
para a melhoria de vida e enriquecimento no
Brasil, pelo trabalho na lavoura.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de interpretar his-
toricamente e/ou geograficamente fontes
documentais acerca de aspectos da cultura
(H1), no caso, uma propaganda japonesa
que incentivava a imigração para o Brasil.
O gabarito da questão é a alternativa E,
que faz referência à oportunidade de tra-
balho nas lavouras do Brasil. No cartaz, é
possível perceber a personagem apontar
para o país, segurando no braço esquerdo
uma ferramenta de trabalho com a terra e
bonecos de pessoas japonesas.
A alternativa A está errada por mencionar
a mecanização da agricultura como prin-
cipal causador do desemprego de campo-
neses japoneses, desconsiderando outros
fatores importantes de origem social, polí-
tica e econômica.
Já as alternativas B e D são inválidas por
caracterizarem a América do Sul e o Brasil,
respectivamente, como polos de desenvol-
vimento industrial que poderiam empregar
os imigrantes japoneses, sendo que, na re-
alidade, eles vieram essencialmente para o
Brasil para trabalhar na agricultura.
Finalmente, a opção C é equivocada por ci-
tar a oportunidade de trabalho apenas para
mulheres japonesas na América do Sul.
Para auxiliar o aluno nesta questão, o pro-
fessor deve dar a devida importância aos
elementos que compõem a imagem como
carregados de significantes. Além disso,
deve localizar o aluno para a questão da
mecanização da agricultura e o desenvol-
vimento industrial no Brasil e no Japão do
começo do século XX.

Questão 26
QE00413
C4
H18
Analisar diferentes processos de produção
ou circulação de riquezas e suas implica-
ções socioespaciais.
O uso do termo escravidão traz à nossa memó-
ria a imagem da realidade brasileira existente até
o século 19 do aprisionamento e exploração de
negros africanos e seus descendentes, trazidos
ao Brasil para trabalharem nas lavouras ou nas
casas de seus senhores e proprietários. Por mais
que essa prática tenha sido considerada ilegal
pela Lei Áurea, de 13 de maio de 1888, atualmen-
te, mais de um século depois, persiste a explora-
ção do trabalho escravo, associadas à facilidade
de migração de pessoas, à injusta distribuição
de renda e à miséria, relacionadas à procura de
vantagens econômicas ilícitas. A exploração de
trabalho escravo pode ser encontrada em países
em desenvolvimento, países desenvolvidos e tam-
bém nos excluídos do crescimento. As imagens a
seguir retratam essa situação.
IMAGEM 1: ESCRAVIDÃO, SÉCULO 16.
Disponível em: <http://www.almanaqueurupes.com.br/portal/wp-
content/uploads/2012/10/feitorcorrigindoonegro.jpg>.
TRABALHO ESCRAVO, 2011.
Disponível em: <http://exame2.abrilm.com.br/assets/
images/2011/8/37793/original_oficina-imigrantes-ilegais.
jpg?1394921525>. Acesso em: 10 jun. 2014.
Disponível em: <http://www.brasildefato.com.br/sites/default/files/
trabalho-escravo-em-carvoaria_foto-MTE.gif>.
Comparando a escravidão contemporânea com
aquela existente no Brasil até o final do século 19,
é possível afirmar que
A em ambos os períodos, a compra, venda ou
troca de pessoas são atividades legais garan-
tidas pelo Estado.
B no sistema escravocrata contemporâneo
não há diferença se as pessoas são negras,
amarelas ou brancas. Hoje os escravos são
pessoas economicamente miseráveis, contro-
ladas por meio de ameaças, coerção física e
punições.
C hoje não existe trabalho escravo, mas sim
uma forma de trabalho de servidão ou peona-
gem por dívida, em que a força de trabalho é
empenhada para o saldo de um débito.
D enquanto antigamente os escravos trabalha-
vam em plantações rurais, hoje estes são en-
volvidos exclusivamente na produção de gran-
des indústrias, como a de confecção têxtil ou
montadoras de peças.
E o uso dessa forma de exploração do trabalho
existe no Brasil apenas nas produções agríco-
las em que a fiscalização do Estado é falha.

Justificativa:
O item avalia a habilidade de analisar dife-
rentes processos de produção ou circula-
ção de riquezas e suas implicações socio-
espaciais (H18).
O gabarito é a alternativa B, que afirma
que o trabalho escravo contemporâneo
faz uso da força de trabalho de pessoas
de diversas etnias, controladas por meio
de ameaças e punições.
A opção A é errada, afinal a compra, ven-
da e troca de pessoas não são mais ativi-
dades legais garantidas pelo Estado.
A opção C, por sua vez, pode confundir o
aluno por trazer uma informação correta
(a existência do trabalho de servidão ou
peonagem por dívida), contudo, ainda é
errada por afirmar que hoje não existe tra-
balho escravo.
A alternativa D é equivocada, pois afirma
que os escravos de hoje trabalham exclusi-
vamente em produções de grandes indús-
trias, como a de confecção têxtil ou monta-
doras de peças. Nas imagens do texto-base
do item, é possível observar escravos tra-
balhando tanto em confecções industriais,
como também em ambiente rural.
De modo semelhante, a opção E é errada
por afirmar que o trabalho escravo con-
temporâneo persiste em zonas rurais, con-
tradizendo as imagens do texto-base.
Para auxiliar o aluno, o professor pode
trabalhar a definição e as características
de diferentes formas de produção e tra-
balho, pontuando as diferenças entre os
contextos sociais e econômicos do Brasil
de cada uma das épocas em cena.
Questão 27
QE00492
C2
Compreender as transformações dos
espaços geográficos como produto das
relações socioeconômicas e culturais de
poder.
H6
geográficos.
Observe o mapa a seguir. A flecha indica o trajeto
da viagem de uma pessoa que saiu do ponto A
com destino ao ponto B.
BRASIL POLÍTICO
A
B
Disponível em: <http://geoftp.ibge.gov.br/mapas_tematicos/mapas_
murais/brasil_2004.pdf>. Acesso em: 16 jun. 2014. [Adaptado]
Sobre o trajeto do viajante, é correto afirmar que
A ele saiu da região Norte, em que prevalece
um clima tropical, com destino à região Sul,
de clima subtropical.
B ele deixou uma região em que predomina a
floresta tropical amazônica, com destino à
região Sudeste, antigamente coberta exten-
samente pela Mata Atlântica, mas hoje muito
desmatada.
C ele deixou a região Sul, de clima subtropical,
para a região Norte, de clima equatorial.
D ele deixou uma região em que predomina a
vegetação subtropical, com destino à região
predominantemente coberta pela floresta tro-
pical amazônica.

E ele saiu da região Norte, em que prevalece
um clima equatorial, com destino à região Sul,
de clima subtropical.
Justificativa:
A alternativa correta é a E, que afirma que
o viajante saiu da região Norte do país, em
que prevalece um clima equatorial, com
destino à região Sul, de clima subtropical.
A alternativa A é errada, pois afirma que na
região Norte prevalece um clima tropical,
quando, na verdade, é o clima equatorial.
Já a alternativa B é errada, pois afirma que
o destino do viajante seria a região Sudes-
te, quando, na verdade, é a região Sul.
As alternativas C e D, apesar de trazerem
informações corretas sobre as caracterís-
ticas de clima e vegetação de cada uma
das regiões destacadas, são equivocadas
ao trocar os pontos de origem e destino
do viajante.
Para auxiliar na resolução do item, o pro-
fessor pode trabalhar com os alunos as
características de clima e vegetação do
território nacional, destacando, por meio
de diferentes recursos de imagem e vídeo,
as paisagens existentes no Brasil.
Questão 28
QE00408
C6
geográficos.
H26
Os agentes transformadores de relevos são pro-
cessos internos e externos terrestres que culmi-
nam na mudança das paisagens naturais. Sobre
esse tema, considere as proposições a seguir:
I. Os agentes externos ou exógenos, também
chamados de esculpidores, são responsáveis
pela erosão (desgaste) e sedimentação (depo-
sição) do solo. Eles são ocasionados pela ação
de elementos que se encontram sobre a superfí-
cie, como os ventos, as águas e os seres vivos.
II. Um agente externo importante são os ventos,
que atuam no relevo também em um proces-
so lento e gradual, esculpindo as formações
rochosas e transportando os sedimentos pre-
sentes no solo em forma de poeira. A ação
dos ventos sobre o relevo é também chamada
de erosão eólica.
III. Os abalos sísmicos estão diretamente ligados à
dinâmica tectônica, que ocorrem devido ao uso
intenso do solo e das intervenções urbanísticas.
IV. Os agentes transformadores de relevos são
tão intensos que, quando ocorrem, deixam as
paisagens naturais no mesmo formato para
sempre.
Estão corretas as proposições:
A I, II e IV.
B Apenas a I.
C Apenas a II.
D I e II.
E I, III e IV.

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