Teorias da aprendizagem Claudia Mascarenhas PUCRS pós graduação 2015

TEORIAS DA APRENDIZAGEM
CARACTERÍSTICAS &
CONCEPÇÕES ESPISTEMOLÓGICAS.
Claudia Mascarenhas.
PUCRS – Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul.
Pós Graduação em Docência do Ensino Superior.
Prof.ª Dr.ª Elaine Turk Faria.

Qual a importância sobre o estudo destas teorias?
Incitar reflexões acerca de identificações sobre como se constrói o
conhecimento junto aos teóricos apresentados.
Orientar e problematizar a prática docente: a didática (forma) e a
pedagogia (método).
Mobilizar elaborações norteadoras ao planejamento do
processo Ensino-aprendizagem.

ENSINO

ENSINO
Estudos sobre Didática, Pedagogia & Epistemologia.

IMAGENS DO CONHECIMENTO E AÇÃO DOCENTE NO ENSINO
SUPERIOR
Como o conhecimento se constrói?
Nilson José Machado. Caderno de Pedagogia Universitária 5. (USP - Faculdade de Educação). 2008. p. 9.
As ações docentes derivam da imagem tácita, ou seja,
do modo como pensamos sobre o conhecimento.

Epistemologia ouTeoria do Conhecimento
Ciência, conhecimento, é o estudo científico que trata dos problemas
relacionados com a crença e o conhecimento, sua natureza e
limitações. É uma palavra que vem do grego.
http://www.significados.com.br/epistemologia/

A epistemologia ouTeoria do conhecimento
Origem
Estrutura
Métodos
Validade do conhecimento
...e, qual a origem do
conhecimento?
http://www.significados.com.br/epistemologia/
É possível o ser humano alcançar o
conhecimento total e genuíno?

PEDAGOGIA
Método e procedimentos precisos para
ensinar, um discurso e uma prática de
ordem para exorcizar a desordem, para
ensinar, tudo e a todos, mais, mais rápido e
melhor.
Inclui a didática e a Psicologia da
aprendizagem. Didática e pedagogia são
complementares, na produção de saberes
para compreender as práticas de ensino-
aprendizagem.
GAUTHIER, 1998.
LODER, 2002.

Estudos sobre Teorias de Aprendizagem.

APRENDIZAGEM

APRENDIZAGEM
Quais os limites da aprendizagem?
Qual o papel da prática na aprendizagem?
Qual a importância dos impulsos e incentivos, das recompensas e das punições?
Qual é o lugar da punição e do insight?
Aprender uma coisa, ajuda a compreender outra?
O que acontece quando lembramos e quando esquecemos?
HILGARD, 1973.

Modelos Pedagógicos &
Pressupostos Epistemológicos.

Modelos Pedagógicos / metodologias:
I. Pedagogia Diretiva
II. Pedagogia Não Diretiva
III.Pedagogia Relacional

Modelos Pedagógicos
I. Pedagogia Diretiva.
Professor Aluno
Fala Escuta.
Propõe
Atividades
Executa.
Ensina Supostamente Aprende.

I. Pedagogia Diretiva.
Pressuposto Epistemológico
Empirista
Base teórica:
Associacionismo - aprendizagem se dá
por associações entre percepções eassociações entre percepções e
ações.ações.
Estímulos / respostas; tentativa / erro.
As experiências são mediadas pelos
sentidos.
Apreensão de verdades.
Não há construção.

Modelos Pedagógico
II. Pedagogia Não Diretiva.
Professor Aluno
Facilitador
Autônomo na aprendizagemDesperta
Interfere
minimamente
Conhecimentos e habilidades
prévios.

II. Pedagogia Não Diretiva e pressuposto Epistemológico.
Apriorista Aluno é dotado de capacidade genética: ‘dom’ ou ‘talento’
Classificação em categorias: Alunos talentosos e alunos fadados ao
fracasso.
Modelo menos frequente, más existente em meios acadêmicos.

Modelos Pedagógico
III. Pedagogia Relacional. Professor Aluno
Problematiza
situações
Age cognitivamente
Interage com o professor
Sala de aula: ambiente de construção do conhecimento
Interação aluno-professor: base do processo de
aprendizagem

III. Pedagogia Relacional e pressuposto Epistemológico.
Construtivista
Piaget
Conhecimento se constrói.
Aluno-Professor: constroem o conhecimento juntos.
Professor: desestabilizar cognitivamente o aluno pela novidade.
Aluno: jogo de assimilações e acomodações; Reflexionamento e
reflexões.
Atingir novos patamares através de novos desafios.

I. Pedagogia Relacional e pressuposto Epistemológico.

 Modelos PEDAGÓGICOS são sustentados por determinados modelos
EPISTEMOLÓGICOS.
Becker . 1997.
Tabela 1: Modelos pedagógicos e epistemológicos, onde, S = sujeito, O = objeto, A = aluno e P =
professor.

Teoria Sócio Cultural
Vygotsky
1896 - 1934
Teoria Cognitiva
Piajet
1896 – 1980
Teoria Humanista
Carl Rogers
1902 - 1987
Paulo Freire
1921 – 1997

Vygotsky
1896 - 1934

Teoria Sócio Cultural: Vygotsky.
Construção da Consciência humana = Mediação = contato social consigo mesmo

Teoria Sócio Cultural: Vygotsky.
ZDP
Zona de Desenvolvimento Proximal
O que o sujeito sabe O que o sujeito tem
Potencial para aprender

Teoria Cognitiva
Piajet
1896 – 1980

Teoria Cognitiva: Piajet
Conhecimento:
Interação do Sujeito agindo com objeto.

Adaptação (ambiente) - Assimilação de Esquemas (unidade estrutural cognitiva,
de natureza reflexa desde nascimento) e Acomodação.
Toc toc toc
FomeeeeFomeeee

Operações formais
12 anos em diante
Sensório motor
0 – 24 meses
Operações concretas
7 a 12 anos
Sistema cognitivo / raciocínio, já permite
manipular o mundo que o rodeia
Pré operacional
2 a 7 anos
Desenvolve o pensar:
1º Egocêntrico 2º Intuitivo
Relaciona objetos
Reproduz situações vividas
O desenvolvimento permite estruturas lógicas mais complexas

Teoria Humanista
Carl Rogers
1902 - 1987

Teoria Humanista: Carl Rogers
Professor:
Autenticidade.
Congruência.
Empatia.
Aceitação de outro com
valores próprios.
Facilitador da
aprendizagem.
Aluno:
Tendência atualizante:
Potencial para aprender.
Pessoa em sua totalidade
Aprender a aprender.
Auto estima. Confiança.
Aluno participa do processo
= Experiência e significado
pessoal.
APRENDIZAGEM RELAÇÃO INTERPESSOAL ALUNO/PROFESSOR.

Paulo Freire
1921 – 1997

Hierarquia Horizontal:
Educador & Educando
Aprendem juntos = Intensa
interação.
Teoria Sócio Cultural: Paulo Freire
O bom professor é o que consegue, enquanto fala,
trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu
pensamento. Sua aula é, assim, um desafio e não uma
cantiga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem.
Cansam porque acompanharam as idas e vindas de seu
pensamento, surpreendem suas pausas, suas duvidas,
suas incertezas.
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra, 1997, p. 96.

 Aprender é um ato de conhecimento
da realidade concreta, da situação real
vivida pelo educando.
 Só tem sentido se resulta de uma
aproximação crítica dessa realidade.
 O que é aprendido não decorre de
uma imposição ou memorização.
 O que o educando transfere, o
conhecimento que foi incorporado.

 Educação problematizadora.
 Educação libertadora revela a força motivadora da aprendizagem.
 A motivação se dá a partir da codificação de uma situação problema, da qual se
toma distância para analisá-la criticamente.

A forma de trabalho nos círculos de cultura era, basicamente, a seguinte (GADOTTI, 1991):
1 - Investigação temática.
2 - Estabelecimento das palavras geradoras e temas geradores / Estudo dividido em
fase:
1 - Ideias para discussão.
2 - Finalidade da discussão.
3 - Orientação da discussão.

 Referencial teórico:
CECHIN,A, F. Teoria Construtivista. Universidade Federal de Santa Maria. Online: http://pt.slideshare.net/afcechin/piage-completo
DREAMSTIME. Grupo de Adolescentes. Online: http://pt.dreamstime.com/imagens-de-stock-grupo-dos-adolescentes-dos-desenhos-animados-image25217274
FERREIRA, H, C, S. O brincar e o aprender no pré operatório. Online: http://br.monografias.com/trabalhos3/desenvolvimento-infantil-brincar-aprender
operatorio/desenvolvimento-infantil-brincar-aprender-operatorio.shtml ESCOLA
Guia do Educador SESI. Modelos Epistemológicos e Modelos Pedagógicos. Online:
http://sesi.webensino.com.br/sistema/webensino/aulas/repository_data/UNIEDUCA/CAPACITACAO_DE_EDUCADORES_SESIeduca_WEB/Guia_do_Educador_
ESIeduca_Web/10_ampliando_o_seu_conhecimento.html
HAESER,A. Desenvolvimento Cognitivo segundo Jean Piajet. IESB - Centro Universitário. Online: http://pt.slideshare.net/anaihaeser/estgios-dodesenvolvimento
cognitivo-segundo-jean-piaget.
LODER. L, L. Epistemologia versus Pedagogia: o lócus do professor de engenharia. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre. 2002.
MOREIRA, I. Teorias Contemporâneas da Educação. Online: http://ildamoreira.blogspot.com.br/p/as-teorias-contemporaneas-da-educacao.html
MACHADO, N. J. Caderno de Pedagogia Universitária 5. (USP - Faculdade de Educação). 2008. p. 9.
OSTERMANN, F. e CAVALCANTI, J. H. Teorias de Aprendizagem. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. – Instituto de Física. UFRGS. 2010.
online: http://www.ufrgs.br/uab/informacoes/publicacoes/materiais-de-fisica-para-educacao-basica/teorias_de_aprendizagem_fisica.pdf
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997, p. 96.
REVISTA ESCOLA. O desenho e o desenvolvimento das crianças. Online: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/rabiscos-ideias-desenho-infantil-garatujas
evolucao-cognicao-expressao-realidade-518754.shtml
VÍDEOS EDUCATIVOS. Jean Piajet – Educação. Online: https://www.youtube.com/watch?v=n0UZT1UCzec
ZIMRING, F. Carl Rogers. MEC - Coleção Educadores. Recife: Fundação Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010. 142 p.: il. IISBN 978-85-7019-545-6
BEISIEGEL, C de R. Paulo Freire. MEC - Coleção Educadores. Recife: Fundação Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010. 128 p.: il. SBN 978-85-7019-511-1

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