Educativa, información sobre las inteligencias ,múltiples.

1. EDUCATIVA 15
La revista que le informa sobre temas para educar…
de una mejor forma
No.1 Abril-Junio 2015 www.inteligenciasmultiples/estrategias98.com
 Estrategias didácticas innovadoras para
cada una de las inteligencias.
 Las estrategias para conseguir la disciplina
con el modelo de IM.
 ¿Cómo evaluar según las IM?
 Actividades
de refuerzo
para
conocer las
IM

2. EDITORIAL
En EDUCTIVA 15 buscamos contribuir a la calidad y el
desarrollo de una mejor educación. Nuestra visión en esta
edición es brindarle a todos los involucrados en el proceso de
educación, la teoría de las inteligencias múltiples (MI)
desarrolladas por Howard Gardner, mostrando de qué
manera se pueden poner en práctica en el aula.
Encontrará en su contenido la forma en cómo explorar las
inteligencias múltiples propias y cómo iniciar a los estudiantes
en las siete inteligencias. También nos indica cómo crear
unidades de instrucción en torno a las IM, cómo realizar
evaluaciones, tips sobre el manejo de clase, la educación
especial, las habilidades cognitivas y las estrategias didácticas.
Buscamos darles un aporte sobre las inteligencias múltiples en
el aula, con explicaciones claras y consejos prácticos para
identificar, sustentar y apoyar las cualidades singulares de cada
alumno.
Esperamos que EDUCATIVA 15 brinde la oportunidad de
traducir la teoría de las IM en ideas prácticas, accesibles
para el docente en el aula y poder enfrentar así los retos
actuales de la educación.
La Editora.
Aplicaciónpara
descubrirlas IM enlos alumnos. Pág.

3. EDUCATIVA15
La revista que le informa sobre temas para educar… de un mejor forma
Sabía usted que la inteligencia tiene que ver más con la capacidad de resolver
problemas y crear un producto en un ambiente…
Por: Claudia Chávez 15003233
A principios de siglo se difundió la idea de que:La inteligencia se puede medir de forma objetiva y se reduce a un
único número o porcentaje de Coeficiente Intelectual (CI), como muchas personas lo piensan,aun en la actualidad.
Gardner, desafió esta creencia creyendo que esta teoría es muy generalizada y propone las estructuras de la mente,
que por lo menos está integrada por siete inteligencias básicas.Él propone que la inteligencia tiene que ver más con
la capacidad para resolver problemas,crear productos en un ambiente que represente un contexto rico y de actividad
natural.
Gardner proveyó un medio para determinar para determinar la amplia variedad de habilidades que
poseen los seres humanos agrupándolas en siete categorías comprehensivas o inteligencias:
• Inteligencia Lingüística: Capacidad para usar las palabras de forma efectiva (oral o escrita)incluye la
habilidad de manipular la sintaxis,la fonética,la semántica y las dimensiones pragmáticas del
lenguaje.
• Inteligencia Lógico - Matemática: Capacidad para usar los números de manera efectiva yrazonar
adecuadamente. Incluye la sensibilidada los esquemas y relaciones lógicas,las afirmaciones y las
proposiciones,las funciones.
• Inteligencia Espacial:
Habilidad para percibir
de manera exacta el
mundo visual-espacial.
Incluye la sensibilidadal
color,la línea, la forma,
el espacio.Incluye la
capacidad de visualizar
de manera gráfica
ideas visuales o
espaciales.
• Inteligencia Corporal-
Kinética: Capacidad
para atar todo el
cuerpo, para expresar
ideas y sentimientos.Y
la capacidad de utilizar
sus manos para crear
algo. Incluye
habilidades físicas
específicas de coordinación,equilibrio,destreza,fuerza, flexibilidadyvelocidady capacidades como
auto percepción,táctil ypercepciónde medidas y volúmenes.

4. •Inteligencia Musical: Capacidad de percibir,
discriminar,transformar y expresar las formas
musicales.Incluye la sensibilidad del ritmo,tono,
melodía, timbre o el color tonal de una pieza
musical.
•Inteligencia Interpersonal: Capacidad de percibir
y establecer distinciones enlos estados de ánimo,
las intenciones,las motivaciones ylos sentimientos.
Sensibilidada las expresiones faciales,la voz y los
gestos.
•Inteligencia Intrapersonal: Conocimiento de sí
mismo y la habilidad para adaptar las propias
maneras de actuar a partir del conocimiento,
Posee una imagen precisa de sí mismo.
Usted podría preguntarse porqué éstas no son
consideradas solamente talentos o aptitudes,
Gardner estableció ciertas pruebas que cada una
de las inteligencias debía cumplir para ser
considerada una inteligencia entodo el sentido de
la palabra y no simplemente un talento, una
habilidad o una aptitud, Los criterios que usó
incluyen los siguientes ocho factores:
1. Aislamiento potencial por daños
cerebrales: Defiende la existencia
de siete sistemas cerebrales
relativamente autónomos.Enalgún
accidente las lesiones cerebrales
parecerían haber perjudicado una
inteligencia, mientras las otras
quedaron intactas.
2. La existencia de idiotas sabios,
pródigos y otros individuos
excepcionales: Individuos que
demuestran habilidades superiores
en una parte de una de las
inteligencias, mientras sus otras
inteligencias funcionan en niveles bajos.
3. Una historia característica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeños expertos
de estado final: Las inteligencias son galvanizadas por la participación en alguna actividad
culturalmente valorizada yque el crecimiento del individuo enesta actividadsigue unesquema de
desarrollo determinado.
4. Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Cada inteligencia cumple la condiciónde tener
sus raíces embebidas profundamente en la evolución de los seres humanos y en la evolución de
otras especies.
5. Apoyo de los descubrimientos de la psicometría: Hay pruebas estandarizadas que evalúan las
inteligencias múltiples.
6. Apoyo proveniente de los trabajos de psicología experimental: Con estudios psicológicos
específicos podemos ver como las inteligencias funcionan aisladamente.
7. Una operación central o un conjunto de operaciones identificables: Cada inteligencia posee un
conjunto de operaciones centrales que sirve para impulsar las distintas actividades que
corresponden a esa inteligencia.

5. 8. La susceptibilidad de codificación en un
sistema simbólico: El ser humano posee la
capacidad para simbolizar y cada una de las
siete inteligencias en su criterio cumple con un
criterio de poder ser simbolizada.
Es muy importante que recordemos los siguientes
puntos claves sobre estas inteligencias:
1. Cada persona poseer las siete
inteligencias:.
2. La mayoría de las personas pueden
desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia.
3. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras
complejas.
4. Hay muchas manerasde ser inteligentes dentro de cada categoría.
Se han identificado otras nuevas inteligencias tales como:
Espiritualidad,sensibilidadmoral,sexualidad, humos, intuición,creatividad,habilidad culinaria, percepción
olfativa y la habilidad para sintetizar las otras
inteligencias.
Sugerencia: Para poder educar a nuestros
alumnos es bueno determinar la naturaleza y la
calidad de nuestras propias inteligencias múltiples
y buscar la manera de desarrollarlas en nuestras
vidas,cuando empecemos hacerlo,se pondrá de
manifiesto cómo nuestra particular fluidez o falta
de ella en cada una de las siete inteligencias
afecta nuestra competencia en los distintos
papeles que desempeñamos como educadores.
Usted como educador o educadora puede ayudarse
de los diferentes medios para desarrollar al
máximo sus inteligencias, tales como:
Usar lo que saben hacer sus colegas, pedir a los
alumnos que le ayuden, usar la tecnología disponible. La teoría de las IM ofrece un modelo para
activar las inteligencias que no desarrolló anteriormente y equilibrar el uso de todas las inteligencias.
Que las inteligencias se desarrolleno no depende de tres factores: Dotaciónbiológica,historia de la vida
personal y antecedente cultural histórico.
Dos procesos claves en el desarrollo de las inteligencias yque debemos tomar en cuenta son:
1. Las experiencias cristalizantes: Son los puntos clave en el desarrollo de los talentos ylas habilidades de
una persona.Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
2. Experiencias paralizantes:Son las que cierran la puerta de las inteligencias,a menudo están llenas de
vergüenza, culpa,temor,ira y otras emociones negativas que impiden a nuestras inteligencias crecer y
desarrollarse.
Todos los niños poseen las siete Inteligencias que pueden desarrollar enniveles satisfactorios,empiezana
mostrar proclividades (o inclinaciones)hacia inteligencias específicas desde una edad temprana.

6. Los docentes debemos estar cocientes que no existe un megatest que pueda ofrecer un panorama
comprehensivo de las inteligencias múltiples de sus estudiantes, la mejor herramienta que todos podemos
utilizar es la OBSEVACIÓN, especialmente aquellas faltas de conductas que manifiestan una inteligencia
específica,son indicadores diagnósticos de cómo los estudiantes necesitanque les enseñe, así que preste
mucha atención al modo en qué se portan mal sus estudiantes.
Otro buen indicador que puede observarse de las inclinacionesde los estudiantes es cómo pasansu tiempo
libre en la escuela. Cada quien escogerá actividades que reflejan la forma como cada uno aprende de
manera más efectiva.
Además se pueden utilizar diferentestécnicas,como anotaciones endiarios,registros,la comunicacióncon
todos los implicados en la comunidad educativa (padres, otros docentes, los mismos estudiantes),
organización de actividades especiales.
Lo más importante que le puede quedar de este artículo,es que usted como docente explore sus propias
inteligencias e inicie a sus estudiantes en las siete inteligencias.

7. EDUCATIVA15
La revista que le informa sobre temas para educar… de una
mejor forma.
[ESCRIBAEL SUBTÍTULODEL DOCUMENTO]
SABEN SUS
ESTUDIANTES QUE HAY
SIETE FORMAS DE SER
INTELIGENTES…
La psicología cognitiva
aplicada a la educación
ha apoyado el concepto
en que los niños se
benefician de enfoques
didácticos que los
ayuden a reflexionar
sobre sus propios
procesos de aprendizaje
y así resolver sus propios
problemas. Por eso las
IM se pueden enseñar
desde un primer grado
para que ellos las
conozcan y vallan
dominando.
La manera más
simple de hacerlo es
explicando las Teoría de
la IM a los alumnos,
enfatizando que cada
uno es inteligente, no
solo de una manera, sino
es inteligente de siete
maneras, explicando de
forma sencilla cada una,
buscando ayuda
didáctica, graficas
sencillas que muestren
cada una de las
inteligencias e integrar a
los alumnos para que
participen en su
identificación y al
conocerlas irse
ubicando a las que
pertenecen.
POR: Claudia Chávez
Como docente puede introducir actividades de refuerzo y
experiencias adicionales para conocer cada una de las IM,
tales como:
 Día de las Profesiones: Invitar a diferentes profesionales a
compartir su trabajo y explicar a los alumnos las
habilidades en las que se destaca cada uno.
 Excursiones: Llevar a los alumnos a lugares en la
comunidad donde cada una de las inteligencias es
valorizada.
 Biografías: Estudiar la vida de personajes conocidos que
manifiestan capacidad en alguna de las IM.
 Planificación de las Clases: Enseñar un tema con los 7
enfoques diferentes.
 Actividades Experimentales Rápidas: Realizar diferentes
actividades utilizando cada una de las IM.
 Carteles: Colocar en el salón material didáctico que
muestre las IM.
 Exhibición de Trabajos de los Alumnos: Trabajos que
muestren el uso de las IM.
 Lecturas: Sobre las IM.
 Mesas de Inteligencias Múltiples: Crear centros en los que
se realicen actividades diferentes uno con cada una de las
IM.
 La Búsqueda de la Inteligencia Humana: Ir descubriendo a
lo largo del año las IM y cuales tiene más desarrollada
cada uno.
 Juegos de Mesa: Basados en las IM.
 Cuentos, Canciones y Obra Teatrales de las IM.

8. ¿POR QUÉ EL DOCENTE DEBE USAR LAS IM?
La mayorcontribuciónde lateoría de las IMa laeducaciónes
sugerirque losdocentesdebenexpandirsurepertoriode técnicas,
herramientasyestrategiasmásalláde lastípicas,donde predominan
laslingüísticasylas lógicas.
La teoríade lasIM noson un conceptonuevo,se hanmotivado
desde tiemposremotos: Platón,invitaaque nousemosla
compulsión,sinoque laenseñanzafueraunaespeciede
enfrentamiento;Rousseaudecíaque losniñosdebíanaprenderde la
experiencia;HeinrichPestalozzi enfatizóuncurrículoque considera
la capacitaciónfísica,moral e intelectual; FriedrichFroebel
desarrollóuncurrículumque consistíaenexperienciasprácticascon
objetos,juegos,cancionesycuidadode animales: MaríaMontessori
y John Deweydesarrollaron sistemasde instrucciónbasadosen
técnicassimilaresalasque recomiendalateoríade lasIM.
Se puede decirque lateoría de las IMabarca loque todosbuenos
docenteshanhechosiempre ensuenseñanza.Irmásalládel textoy
del pizarrónpara despertarlasmentesde losalumnos.Ayudaalos
docentesaexpandirsuactual repertoriode enseñanzaparaincluir
una gama más ampliade métodosmaterialesytécnicaspara
enseñara unadiversidadde educandoscadavezmásampliaymás
diversa.
Todo docente que tiene encuenta las IM realiza:
1. Experienciasdirectasque obliganalevantarse,moverse o
crear un objeto.
2. Interacciónentre losestudiantes.
3. Planificaciónde tiempoparaque losalumnosse dediquena
la autorreflexión,hagantrabajosasu propioritmoo
relacionensusexperienciasysentimientospersonalesconel
material.
4. Énfasisrítmico,hace dibujosenel pizarrón,hace gestos,
mientrashablahace pausaspara que los alumnos
reflexionenyplanteapreguntasque provocanuna
interacciónentusiasta,usandoIMdesde unaperspectiva
basada enel docente.
Entre lastécnicasque se puedenutilizarapartir de las IM
están:Tormentas de ideas,narración de cuentos,pensamientocientífico,interrogación
socrática, visualización,símbolosgráficos,teatro,ritmos, canciones,grupos cooperativos,
juegosde mesa,periodosde reflexión,tiempoparaelegir,sesionesparadefinirmetas,entre
otras.
Para usted que es docente
le proporcionamos en 7
pasos, como puede
planificar utilizando la
teoría de las IM como un
marco organizador:
1. Concéntrese en el tema
u objetivo específico:
Anotar de manera
clara el objetivo.
2. Plantee preguntas
claves de IM: Estas
pueden ser el motor
creativo para los
próximos pasos.
3. Tenga en cuenta las
posibilidades: Que
sean apropiadas.
4. Tormenta de ideas:
Hacer listados con los
enfoques de enseñanza
posibles para cada
inteligencia.
5. Seleccione las
actividades más
adecuadas:Elija las
que sean más
practicables en su
medio educacional.
6. Establezca un plan
secuencial: Elegir un
tema específico y
diseñar una clase.
7. Implemente el plan:
Elegir un marco
temporal y ejecutar.

9. Presentación de las teorías IM a los alumnos
Inicie la actividad preguntado quienes eran muy inteligentes; quienes promedio y quienes
consideraban que no lo eran.
La cantidad de manos alzadas estaban en la segunda opción y me preocuparon los que
estaban en la tercera, casi todos los estudiantes que les iba mal en las áreas de cálculo.
Fue entonces que les empecé a explicar que todos podemos ser inteligentes y no de una
sola manera, sino de siete maneras diferentes.
Dibuje la “Pizza de las IM” en el pizarrón y empecé a pegar símbolos que me sirvieron
para visualizar y explicar de mejor forma cada una de las inteligencias.
Al final hubo lluvia de ideas donde los estudiantes comentaron acerca de las inteligencias
que creían tener más desarrolladas.
Seguidamente les pase el “Perfil de Inteligencias Múltiples” individualmente, luego de
responderlo y hacer su evaluación se agruparon por categorías de destreza más alta que
hayan obtenido, para que comentaran acerca de esa inteligencia que tenían más
desarrollada (que se les facilitaba, en qué actividades se sentían cómodos, etc.)
Por último trabajamos con los “Estados finales” de cada inteligencia, presentando el
siguiente listado de personajes con su biografía y videos de sus reconocimientos y éxitos
más sobresalientes:
 Las Palabras: Miguel Ángel Asturias.
 Con los números: Isaac Newton.
 Con las Imágenes: Walt Disney y Steven Spielberg.
 Con el Cuerpo: Leo Messi.
 Con la Música: Ricardo Arjona.
 Con la Gente: Héctor Sandarti.
 Consigo Mismo: Dionisio Gutiérrez Gutiérrez.
Los estudiantes quedaron muy motivados con estos ejemplos que resultaron ser
ejemplos de vida, que invitan a esforzarse y desarrollar nuestras inteligencias.

10. EDUCATIVA15
La revista que le informa sobre temas para educar… de un mejor
forma.
Por: Claudia Chávez 15003233
Sábado23, de mayo del 20015
abía que las IMle ofrece a usted, docente, la oportunidadpara desarrollar
estrategiasdidácticas innovadoras, basadas en lasdiferencias individualesentre
los alumnos. Existen estrategias didácticaspara cada una de las siete
inteligencias, que puede utilizar dentroyfuera de susalón de clases:
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA.
 Narración de cuentos o historias: Se entretejen conceptos, ideas ymetas.
 Tormenta de ideas: Permite que todos seanreconocidos de manera especial
por sus ideasoriginales.
 Grabaciones de la propia palabra: Aprende sobre sus poderes lingüísticos y
ayuda a usar habilidades verbales para resolver problemasyexpresar
pensamientos.
 Llevar un diario: Compromete a hacer registros escritos, concierta
regularidad, relacionadocon undominioespecífico.
 Publicaciones: Se les ofrece la oportunidadde publicar ydistribuir sus
trabajos.
INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA
 Cálculo y cuantificaciones: Crear oportunidadespara hablar de los números
en el área de las Matemáticasyfuera de ella.
 Clasificaciones y categorización: Puede estimularse la mente lógica siempre
que la información se coloque en algúntipode marco racional.
 Interrogación socrática: El docente participa enun diálogocon los alumnos,
intentandodescubrir la verdado el error de sus creencias.
 Heurística: Colecciónmuyamplia de estrategias evaluaciones, guías y
sugerenciaspara la resolución de problemaslógicos.
 Pensamiento científico: Incluir el pensamientocientífico entodo el currículo.
INTELIGENCIA ESPACIAL:
 Visualización: Cerrar los ojos e imaginar lo que se está estudiando.
 Señales con colores: Codificar por colores, usandotizas, crayones,
marcadores, papel, entre otros.
 Metáforas visuales:Consiste enusar una ideapara referirse a otra.
Bosquejo de ideas: Dibujar puntos clave, la idea principal, el tema centra
S

11.  Bosquejo de ideas: Dibujar puntos clave, la idea principal, el tema centralque se está enseñando.
 Símbolos gráficos: Se puede apoyar la enseñanza con dibujos o símbolos gráficos además de palabras.
INTELIGENCIA CORPORAL KINÉTICA
 Respuestas corporales: Responder a las instrucciones usandosus cuerpos comomediode expresión.
 El teatro del aula: Pedirlesque actúenlos textos, los problemasu otros materiales que están aprendiendo, actuando
el contenidoo representandodiferentes papeles.
 Conceptos kinéticos: Introducir conceptos nuevos por medio de ejemplos físicos o pantomimasde conceptos o
términos específicos de la lección.
 Mapas corporales: El cuerpose utiliza como unpuntode referencia o mapa para dominios de conocimientos
específicos.
 Pensamiento manual: Aprender por mediode la manipulaciónde objetos o haciendo cosas consus manos.
INTELIGENCIA MUSICAL
 Ritmos, canciones, raps o cantos: Poner los temas enunformato rítmicopara que pueda se cantadoo rapeado.
 Música para supermemoria: Utilizar fondomusical cuandoreciben la instrucción, para guardarla de mejor forma en
la memoria.
 Conceptos musicales:Los tonos musicalespuedenusarsecomo herramientas creativas para expresar conceptos,
esquemaso formasenmuchas materias.
 Discografías: Complementar con listas de seleccionesmusicales grabadas endiscos, que ejemplifiquen, incorporen o
amplíenel contenidoque se quiere comunicar.
 Música para diferentes estados de ánimo: Colocar música que
ayude a crear unambiente o una atmosfera emocional
adecuados para una unidad o lección en particular.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
 Compartir con los compañeros: Compartir conlos parespuede
evolucionar hasta convertirse entutoría a pares.
 Esculturas vivientes: Los estudiantes se juntanyrepresentande manera física una idea, un concepto o alguna otra
meta específica del aprendizaje.
 Grupos cooperativos: Uso de pequeños grupos que trabajanentornoa una meta de instruccióncomún.
 Juegos de mesa: Es una forma entretenida para que aprendan en el contextode ungruposocial informal.
 Simulaciones: Hace participar a ungrupo de personas que deben crear juntas unentorno:Comosi…
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
 Períodos de reflexión de un minuto: Propiciar momentos frecuentes de tiempos libres para la introspeccióno el
pensamientoprofundo.
 Conexiones personales: Establecer conexiones entre lo que se está enseñandoylas vidas de sus alumnos.
 Tiempo para elegir:Proporcionar a los alumnos oportunidades para tomar decisiones sobre sus experienciasde
aprendizaje
 Momentos de acuerdo con los sentimientos: Crear en la enseñanza momentos enlos cuales los estudiantes puedan
reír, enojarse, expresar opinionesfuertes o experimentar una gama muyamplia de otras emociones.
 Sesiones para definir metas:Ayudar a los estudiantes ensu preparaciónpara la vida., ofreciéndoles oportunidades
para proponerse metas.

12. Convierte tu salón en un laboratorio multi
inteligencias….
Hayaplicaciones específicasde la teoría de lasIMal entorno delaula.
Las cuales se concentranenorganizar distintas áreas en el salón que se
dediquena cada inteligencia específica. Para ellopuedescrear centros
de interés acogedores a los intereses de las inteligenciasyasíexplotar
cada uno de los dominios. Aquí tienesalgunasideasque puedes aplicar
de manera fácilypráctica:
 Centros Permanentes de Actividades Libres: Diseñados para ofrecer una
gama de actividadeslibres para cada inteligencia yregularmente durantodo
el año.
 Centros Temporales de Actividades sobre Temas Específicos: Estos cambian
frecuentemente yestánpreparados para una materia o tema específico.
 Centros Temporarios de Actividades Libres: Invita a los alumnos a realizar
actividades simplesde cada inteligencia ysontemporales, que se puedan
armar ydesarmar rápidamente.
 Centros Permanentes de Actividades Sobre Temas Específicos
(Cambiantes): Son adecuados para trabajar contemas anuales que
proporcionenmateriales yrecursos que nunca cambianyque son
específicos para cada inteligencia.

13. [Seleccione la fecha] [Edición 1, volumen 1]
Aplicaciones.
Estrategia: Canción sobre el servicio a los demás
Musical-Ritmica (Acoplar)
Por grupos de 4 generaron palabras, ideas y frases sobre el servicio a los demás en
lluvia de ideas, escogieron una melodía y escribiendo la letra acoplándola a la música.
Interpretaron la canción a todos sus compañeros. Por último se hizo una plenaria sobre
la importancia del servicio.
Estrategia: Narración de cuento con los ojos cerrados.
Intrapersonal (Ampliar)
Se les narro el cuento “Toño y la Sirena”, mientras lo visualizaban con los ojos
cerrados. Posteriormente salimos al jardín y comentaron parejas situaciones en las
que manifestaron personalmente ayuda a otras personas (familia, amigos, vecinos,
desconocidos, etc.)
Estrategia: Juego de Actuación.
Corporal/ Kinestésica (Acoplar)
Se les pidió a los estudiantes que formarán grupos de 4 seguidamente escribieron 5
características de las personas solidarias por cada grupo. Luego escogieron un
miembro del grupo para que actuarán sin hablar, escogieron al grupo que quisieron
para que adivinara primero. Cuando no adivinaban participaban los siguientes grupos.
Acumularon grupos los cuales eran canjeables por minutos de actividades a su
elección y preferencia.

15. EDUCATIVA15
La revista que le informa sobre temas para educar… de un mejor forma
Por: Claudia chávez 15003233
Hacen desorden sus estudiantes cada
vez que cambian de periodo o de
actividad
Para ayudar a los alumnos a
prepararse para las transiciones
puede enseñar a la clase señales
como las siguientes:
Inteligencia musical: Música de
prepararse para el recreo y para ir a
casa.
Inteligencia espacial: Imagen para
preparase para ir al recreo, al
almuerzo, para ir a casa. (Niños
jugando, niños comiendo y
subiéndose al bus)
Inteligencia corporal-kinética:
Gesto de preparación para el recreo,
el almuerzo y para irse a casa.
(Estirar brazos y bostezar, frotarse el
estómago, hacer un tubo y mirar
hacia afuera)
Inteligencia lógico-matemática:
Uso de reloj digital de cuenta
regresiva.
Inteligencia interpersonal: Usar un
modelo de cadena telefónica.
No consigue mantener la
atención y el orden en
clase…
Las MI nos proponen estrategias
para conseguir la atención de los
alumnos en el aula:
Estrategia lingüística: Utilizar
rótulos, SILENCIO POR FAVOR.
Estrategia musical: Golpe de
manos con una secuencia rítmica.
Estrategia corporal-kinética:
Póngase el dedo en la boca y suba el
brazo.
Estrategia espacial: Use una
fotografía de la clase prestando
atención.
Estrategia lógico-matemática: Use
un reloj para llevar la cuenta de lo
que se ha perdido, para recuperarlo
luego.
Estrategia interpersonal: Decirle en
el oído a un alumno: Es hora de
empezar, pásalo. Hasta que pase
por toda la clase.
Estrategia interpersonal: Empiece
la clase y que cada alumno se haga
cargo de su propio comportamiento.

16. Necesitacomunicar las reglas de la clase, hágalo con un
enfoque IM:
Cominicacion lingüística: Se esciben en grandes carteles.
Comunicación Lógico-matemática: Las reglas se numeran y luego se hacen referencia a ellas.
Comunicación espacial: Junto a ellas se dibuja un simbolo gráfico.
Comunicación corporal-kinética: A cada regla corresponde un gesto especial.
Comunicación musical: Se pone musica a las reglas para que puedan cantarse.
Comunicación intrapersonal: Los alumnos son responsables de crear reglas y comunicarlas a los
demás.
Comunicación interpersonal: Cada regla se asigna
a un grupo de alumnos que las conocen y las
interpretan.
En cuanto a la disciplina le damos una gama de
metodos disciplinarios que corresponden a diferetes
inteligencias:
INTELIGENCIA MÉTODOS DISCIPLINARIOS
LINGUISTICOS Hable con el alumno, ofrezcale libros sobre el
problema y sus soluciones, uso de
autoconversacion para controlarse, cuentos en
cuestiones disciplinarias.
LÓGICO-MATEMÁTICO Use las consecuencias lógicas de Dreikurs, haga
que cuantifique las veces en que actua bien y mal.
ESPACIALES Haga que dibuje y visualice las conductas
adecuadas, uso de metáforas, películas que tratan
sobre el problema.
CORPORALES-
KINÉTICOS
Haga que representen comportamientos
inadecuados y los adecuados, enseñarlos a
practicar técnicas físicas para enfrentar las
situaciones que generan tensión.
MUSICALES Busque fragmentos musicales que se ocupen del
problema que los alumnos enfrentan, ofrezca
música que refleje las conductas adecuadas.
INTRAPERSONALES Enseñele a dirigirse voluntariamente a un lugar
donde pueda estar solo sin sentirse castigado,
desarrollar un contrato de comportamiento, crear
oportunidades para trabajar en proyectos que le
interesen mucho, ofrecer actividades que
promuevan su autoestima.
INTERPERSONALES Proporcione asesoramiento grupal, juntelos con
alumnos que se comportan adecuadamente,
brinde otros escapes sociales.

17. Sabía usted que existe una escuela modelo de inteligencias múltiples, llamada LA ESCUELADE
KEY.
Fue formada por un grupo de ocho docentes de escuelas públicas de Indianáplolis, Indiana en
contacto con Howard Gardner. Esta escuela combina diversas características de la educación
según las IM para crear una experiencia de aprendizaje tota, incluyendo:
 Instrucción diaria en las siete inteligencias.
 Temas para toda la escuela.(Eligen tres temas que ayudan a concentrar la actividad
curricular)
 Grupos especiales de aprendizaje.(Eligen de manera individual, basándose en sus intereses,
los grupos se forma en torno a disciplinas)
 La sala de flujo.(Asisten para activar sus inteligencias de manera lúdica y abiertas)
 Comision de recursos comunitarios.(Programas semanales con representantes de la
comunidad)
 Grupos hetereogénicos de edad mixta.(Los alumnos son elegidos al azar por un sistema de
sorteo)

18. Aplicaciones
Basándonos en las IM desarrollamos diferentes tácticas para el mejoramiento de la disciplina
en los estudiantes:
1. Uso de símbolos como:
 Levantar la mano – Silencio
 Toque de pandereta- todos a su lugar
 Uso de colores del semáforo para indicar tiempo de trabajo (Inicio, mitad y final)
 Figura de avión: arriba buena disciplina durante el periodo. Abajo mala
disciplina.
2. Redacción del reglamento interno de la clase: Los estudiantes escogiendo 10 reglas
claras, sencillas y prácticas para poner en marcha en el salón y asi lograr una armonía
dentro del mismo.

19. APRENDER DE LAS SIETE FORMAS ES
DIVERTIDO, PERO ¿CÓMO EVALUAR?
Cuandoustedha trabajadouna amplia gama de experiencias que cubrentodoel
espectro de lassiete inteligencias, debe realizar una evaluaciónautentica que incluye
dos componentes importantes:
1. La observación: Observar a los estudiantes cuandomanipulan los sistemas de
símbolos de cada inteligencia.
2. La documentación: De los productos de los estudiantesysus procesos de
resolución de problemas, para esto puede utilizar diferentes formas como:
A. Registros anecdóticas: Diarioconuna secciónpara cada estudiante y
registre los logros académicos yno académicos,
B. Muestras de trabajo: Una carpeta para cada alumno que contenga
muestrasde sutrabajo
C. Audio casetes: Para registrar muestras de lectura, sus historias, bromas,
recuerdos, opiniones, entre otras.
D. Fotografía: Instantáneas de lo que los niños hacen yque nopueden
guardarse.
E. Diario estudiantil: Diarioconlasexperiencias de la escuela.
F. Tablas y gráficos llevados por los mismos alumnos: Los mismos alumnos
puedenllevar supropioregistro académico.
G. Socio grama: Registro visualde la interacción entre los alumnos enla
clase.
H. Pruebas informales: Pruebas noestandarizadas que obtengan
informaciónsobre habilidades de cada niño en unárea específica.
I. Uso informal de test estandarizados: Use test estandarizados con
algunos alumnos, pero nosiguiendolas instrucciones al pie de la letra,
que sirva más bienpara dialogar sobre el alumnono el material.
J. Entrevistas con el alumno: Reúnase concada alumnopara dialogar sobre
su progreso, sus intereses ysus metas.
K. Evaluaciones relacionadas con criterios: Use evaluaciones que le digan
de manera concreta cuálescosas puede hacer el alumnoycuáles no.
L. Listas de control: Desarrolle un sistema de evaluacióninformal
relacionado condeterminados criterios, llevandouna lista de control de
las habilidades o áreas de contenido.
M. Mapas de clase: Dibuje unmapa de la clase ycada día indique los
movimientos, actividad e interacción en diferentes partes del aula.
N. Registros de calendario: Hacer que los alumnos lleven una agenda de sus
actividades durante el día enun calendario mensual
PROYECTOS DE
EVALUACIÓN
SEGÚN LA
TEORÍA DE LAS
IM.
PROYECTO SPECTRUM: SE
VALE DE 15 INSTRUMENTOS
DIFERENTESQUESON
ACTIVIDADES
INTERESANTES Y RICASEN
SÍ MISMAS Y FORMAN
PARTE INTEGRALDE DEL
CURRÍCULO.ADEMASDE
BUSCAREL DESARROLLO
DE LAS SIETE
INTELIGENCIAS, LOS
DOCENTESEVALÚANLOS
ESTILOS DETRABAJO.
ESCUELAKEY: PROGRAMA
DE ESCUELA PRIMARIA,
USAN GRABACIONES DE
VIDEO DE MANERA
ABUNDANTEEN SU
EVALUACIÓN DE
PROGRESOS EN EL
APRENDIZAJE.LOS
ALUMNOS SE FIRMANALA
INICIO, CUANDO
PRESENTAN SUS
PROYECTOS Y AL
TERMINAREL CURSO
RESUMIENDOSUS
LOGROS.ESTOOFRECE
INFORMACIÓN
EVALUATIVA PARA LOS
PADRES, DOCENTES Y A LOS
MISMOS ALUMNOS.
UNIDADES PIFS: ES UN
CURRÍCULUMDE INFUSIÓN
PARA SÉPTIMOY OCTAVO
AÑOS, PROCURA AYUDAR A
LOS ALUMNOSA
DESARROLLAR
HABILIDADES
METACOGNITIVAS Y SU
COMPRENSIÓNDE LAS
ACTIVIDADES
DESAROLLADAS CON LA
ESCUELA., SUS UNIDADES
INCLUYEN: ELEGIRUN
PROYECTO, ENCONTRAR
LAS HERRAMIENTAS
MATEMÁTICAS
ADECUADAS, TOMAR
NOTAS Y PORQUÉ IRA LA
ESCUELA.
EDUCATIVA15
LA REVISTA QUELE INFORMA SOBRETEMAS PARA EDUCAR…DEUNA MEJOR
FORMA.

20. [Seleccione la fecha] [Edición 1, volumen 1]
OTRA ALTERNATIVA PARA APLICAR CON SUS ESTUDIANTES…Carpetas de IM.
La teoría de las IM sugiere oportunidades para documentar sus procesos de aprendizaje encarpetas de IM, donde se incluyan
materialesde lassiete inteligencias. Comoes natural, la clase de materiales que se ponganenuna carpeta de IMdependerá d e los
objetivos ylas metas educacionalesde cada carpeta. Haypor lomenos cincousos básicos para las carpetas:
1. Celebración: Para reconocer yconvalidar los productos ylogros de cada alumno.
2. Cognición: Ayuda a los a reflexionar sobre su propio trabajo.
3. Comunicación: Para que los padres, autoridades yotros docentes conozcanlos progresos de los alumnos.
4. Cooperación: Como un mediopara que grupos de alumnos produzcande manera colectiva yevalúen supropiotrabajo.
5. Competencia: Para comparar el trabajo de unalumno conel de otros ypara definir un estándar o patrón.
Sabía usted que las IM también tienen implicaciones para la educación especial…..
Al enfocarse enunespectro muyampliode habilidades, las teorías de lasIMpone las dificulatades o deficiencias, o las
discapacidades dentrode un contexto másamplio. A continuaciónle sugerimos ciertos aspectos yactividades que puede
tomar muyen cuenta, para trabajar la educaciónespecial por mediode lasIM:
1. No necestimasoconsiderar a los niños con necesidadesespeciales básicamnete entérminos de déficit, desorden y
enfermedad.Podemos empezar trabajandoenunparadigma de crecimiento, donde se reconozca las dificultades o
incapacidades, perodentrode uncontextoque considere a los alumnos básicamente sanos. El puntoestá enconsiderar los
déficit relativamente autónomos, enmedio de otrasdimensiones de aprendizaje delalumnoque estenrelativamente intactasy
sanas.
2. Estudiar las vidasde individuos eminentesenla historia que han luchadocontra dificultades de untipou otro. Enseñarles la
existencia de personascon toda clase de necesidades especiales, pero tambiénestán excepcionalmente dotados enuna o más
de las siete inteligencias.
3. Las teorías de las IMsugierenque los alumnos que noestán teniendoéxitodebidoa limitaciones enáreas específicas de las
inteligencias, pueden muya menudo puentear los obstáculos conque se topan. Esto lo podrán hacer usandootros caminos
posibles alternativos, que explotansus inteligencias más altamente desarrolladas
LA TEORÍA DELASIM HACE SUMAYORCONTRIBUCIÓN A LA
EVALUACIÓN AL SUGERIRMANERASMÚLTIPLES DEEVALUARA
LOS ALUMNOS. SUGIEREQUECUALQUIEROBJETO DE
INSTRUCCIÓN PUEDE SER ENSEÑADO PORLO MENOS DESIETE
DIFERENTESMANERAS, ASÍ TAMBIEN IMPLICA QUE CADA
MATERIA SE PUEDE EVALUARPORLO MENOS DESIETE MANERAS
DIFERENTES.

21. Aplicando
Estrategia: “La camisa solidaria “
Interpersonal (Acoplar)
S les pidió a los estudiantes que formaran grupos de cuatro para que decoraran su camisa
de “Equipo solidario”, colocarle el nombre del mismo y el símbolo que los identificaría.
Al terminar cada equipo pasó a exponer su camisa y sus propósitos solidaros dentro de la
institución, con el fin de ayudar a las causas más emergentes.
Estrategia: Fabricación de productos.
Corporal/kinestésica (Celebrar)
Los grupos solidarios de las camisas solidarias se reunieron para planificar la fabricación de
productos a su elección y preferencia (pasteles, cup cake, licuados, pinturas, bisutería,
adornos, entre otros) para elaborarlos, venderlos en el colegio y donar los fondos a
solidaridad.
Cada grupo tuvo libertad de escoger que hacer, se ayudaron mutuamente aplicando las
diferentes inteligencias que posee cada estudiante.

22. ¿CÓMO PIENSAN SUS ALUMNOS?
Ayude a sus alumnos a retener lo que aprenden…
Ayudar a los alumnos a retener lo
que aprendenpareciera ser unode
los problemasque másnos preocupa
a los maestros yque noha sido
resueltoen educación.
La memoriasegúnGardner,es
específicade cada inteligencia,
así que nose puede decir que hay
buena ymalamemoria a menos y
hasta que se especifiqué una en
particular.
Esta nueva perspectiva sobre la
memoria sugiere que los alumnos con
mala memoria pueden tener poca
memoria
en solouna o dos de las inteligencias.
La soluciónestá entonces en que
ayudemos a los alumnos a utilizar sus
buenas
memorias enotras inteligencias.
El entrenamiento de la memoria o el
trabajoque requiera la memorización
de materialesencualquier tema
debería entonces enseñarse de tal
manera que siempre active las siete
memorias.
Otras aplicaciones potenciales de
la teoría de las IM a la educación
son:
INFORMÁTICA: Pueden utilizarse
diferentes programas para
interactuar con cualquiera de las
siete inteligencias o contodasellas.
DIVERSIDAD CULTURAL: La teoría
de las IIMproporciona unmodelo
que es culturalmente sensible a las
diferenciasculturales, ofreciendo a
los educadoresuna herramienta
valiosapara ayudar a honrar las
formas comopiensanlas diferentes
culturas.
ORIENTACIÓN VOCACIONAL:
Debidoa la ampliagama de formas
como los adultos trabajanenla vida
que son presentadaspor las IM,
éstas brindan unvehículo adecuado
para ayudar a los jóvenes a
desarrollar sus aspiraciones
vocacionales
EDUCATIVA15
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
Las habilidades para
resolver problemas se
ha considerado tan
bajas que beneficiaría
algún esfuerzo
significativo para
mejorarlas. Uno de los
errores ha sido darle
más importancia a las
capacidades de
razonamiento lógico-
matemático y al uso
de estrategias
lingüísticas. Las
teorías de las IM
sugieren que el
pensamiento puede ir,
mucho más que estas
dos áreas. Para
ejemplificar cuál es el
aspecto de estas otras
formas de resolver
problemas, puede ser
de ayuda repasar los
procesos de
pensamiento de
personas eminentes.
La teoría de las IM ofrece un contexto
ideal para encontrarle sentidoa las
capacidades cognitivasde los alumnos.Las
siete inteligenciasenel modeloson
capacidades cognitivasen sí mismas.

23. ¡PROMUEVA LOS ENCUENTROS TIPOCRSITÓBALCOLÓN!
Del mismo modocomoCristóbal Colóndesafióla nociónde que la tierra era
plana navegandomás allá de sus límites conocidos, demostrandode ese
modo suforma curva, Gardner sugiere que los docentesdeberían desafiar las
creencias limitadas de los alumnos llevándolos más alláde los límites
conocidos.
Los siguientes sonejemplos de cómolas mentesde los alumnos pueden
expandirse encada una de las inteligencias:
LINGÜISTICA: Llevar al alumnomás allá de la interpretación literal de una
pieza literaria.
LÓGICO MATEMÁTICO: Experimentos de ciencia que obliguena los alumnos a
enfrentar contradicciones ensu pensamientosobre los fenómenos naturales.
ESPACIAL: Ayudar a los alumnos a enfrentar sus ideas tácitassobre el arte
pictórico.
CORPORAL-KINÉTICA: Llevarlos másallá de las formas estereotipadasde usar
sus cuerpos para expresar ciertos sentimientos o ideas de una danza o una
representaciónteatral.
MUSICAL: Desarmar el estereotipode que la buena música debe ser armónica
y tener un ritmo regular.
INTERPERSONAL: Ir más alláde la imputaciónde motivacionessimplistas al
estudiar personajes de ficcióno reales.
INTRAPERSONAL: Profundizar la comprensión que tienende sí mismos
relacionandodiferentespartes del currículum conexperiencias propiasde su
vida real.
¿RECUERDA LA TAXONOMÍA DE BLOOM?
La famosa taxonomía queseha trabajado desdehacecuatro décadas,la cualmide en
seis niveles (conocimiento,comprensión,aplicación, análisis,síntesis,evaluación) si la
instrucción que estamos dando comoeducadores estimula y desarrolla las capacidades
de pensamientode orden superiorde nuestros alumnos, nos ofreceuna especie de
mecanismo decontrol decalidadpor medio delcualpodemos juzgarhasta quenivelde
profundidad ha sido conmovidas las mentes denuestros alumnos porun currículumde
inteligencias múltiples.Estecurrículumsin embargo, puede diseñarsede talmanera
que incorporen todos los niveles decomplejidad cognitiva deBloom.
RECUERDE: La teoría de la IM representa un modelo que puede
capacitarlo para ir más allá de las actividades de pensamiento de
orden inferior acentuadamente lingüísticas y acceder a una gama
muy amplia de tareas cognitivas complejas que preparan a los
alumnos para la vida.