Presentación del proyecto de investigación por Mag.Claudia Alvarez en la CONFERENCIA INTERNACIONAL UNIVERSIDADES DESARROLLANDO LA ECONOMÍA SOCIAL Y SOLIDARIA (YORK, REINO UNIDO)-Comunicación Sesión paralela Economía social y solidaria y género del día 2 de septiembre 2015

1. Proyecto de investigación “Las mujeres y su participación ocupacional en la
cooperativa Unión Solidaria de Trabajadores de Avellaneda” 1
Resumen:
Equipo Investigación: Lic. María de los Milagros Demiryi ​
. Mag.Economía Social
2
ClaudiaAlvarez ​
.Lic. Lindel, N ​
. Lic. Piatis Soledad
3 4 5
El origen del proyecto surge como iniciativa de los trabajadores de la empresa recuperada,
6
Cooperativa Unión Solidaria de Trabajadores y la Universidad Nacional de Quilmes en el
marco del Departamento de Ciencias Sociales, ante la necesidad de visibilizar
sistematizaciones y prácticas realizadas en la organización, especialmente con los grupos de
mujeres, su participación y aportes a la UST en particular y a la comunidad en general.
La investigación intenta reconocer las características de la participación ocupacional de las
mujeres de la Cooperativa Unión Solidaria de Trabajadores (UST) de Wilde, Avellaneda en
términos de toma de decisiones y aprendizajes.
Planteamos la inexistencia de información respecto a la participación ocupacional de
mujeres en experiencias comunitarias locales, en este sentido el presente proyecto propone
construir y validar conocimientos sobre el tema. Será una propuesta de investigación acción
participativa donde se construya colectivamente con las mujeres de la organización tanto en
la producción de conocimiento como en la elaboración de informes y datos.
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Presentación del proyecto de investigación por Mag.Claudia Alvarez en la CONFERENCIA
INTERNACIONAL UNIVERSIDADES DESARROLLANDO LA ECONOMÍA SOCIAL Y SOLIDARIA (YORK, REINO
UNIDO)­Comunicación Sesión paralela Economía social y solidaria y género del día 2 de septiembre 2015
2
Lic.Demiryi Maria de los Milagros ​mdemiryi2@uvq.edu.ar​ ​Directora proyecto de Investigación UNQ
3
Mag.Claudia Alvarez ​claudia.alvarez@unq.edu.ar​ Candidata PhD en Geografía UNLP. Co­Dir.Red
internacional Educación y Economía Social Solidaria Universidad Nacional de Quilmes
4
Lic.Lindel N. ​taaocupacional@hotmail.com​ ​Terapista ocupacional
5
Lic.Piatis Soledad ​to.soledad@gmail.com​ ​Integrante proyecto Investigación UNQ
6
proyecto de investigación aprobado por resolución n° 503/14 Universidad Nacional de Quilmes

2. La búsqueda de respuesta a interrogantes tales como ¿cuáles han sido los cambios
producidos en las tareas ocupacionales de las mujeres, qué tipo de cambios hubo en la toma
de decisiones de estas mujeres y qué tipos de aprendizajes (conocimientos, habilidades,
destrezas, hábitos, valores), necesarios para la toma de decisiones, se construyeron durante
este lapso?, debe emprenderse de manera colectiva y con activa participación de sus
protagonistas.
Esperamos realizar un aporte donde se fundan el conocimiento barrial con el académico
plagado muchas veces de visiones reduccionistas de la realidad, en un saber enmarcado en
la ecología de saberes según Boaventura de Sousa Santos (2005).
1. El aporte de las Mujeres
El aporte de las mujeres a las temáticas de igualdad en cuestiones de género en general,han
tomadouna importante dimensiónen temas relativos a la desigualdad entre mujeres y
hombre y la contribución de las mujeres a la economía y la protección social, especialmente
en relación con el trabajo no remunerado en las agendas públicas de carácter internacional,
conferencias, foros y publicaciones en el mundo.
El protagonismo de mujeres es un tema de actualidad. (Acker, S.2000; Antolin, L. Allaert,
B. Nuti, M.,2011).Los estudios sobre el papel de la mujer en distintos ámbitos de la vida
social se han incrementado considerablemente en las últimas décadas a nivel mundial. Así
lo expresan las investigaciones sobre la irrupción en el mercado laboral ( Gómez, S. y
Martí, C. 2004; Consejo Nacional de la Mujeres de Argentina, 2001; Chant, S. y Pedwell,
C., OIT,2008); en la educación y la ciencia ( Bonder, G.1994, 1990; Acker, S. 2000; Van
den Eynde, A. 1994; Harding, S. 1996); en la esfera política ( Barbieri, T. y Oliveira, O.,
1986; Massolo, A, 2006; Fassler, C., 2004) y en el área socio­comunitaria (Ribas Bonet,
M.A. y Sajardo, A. 2005; Weinsten, M. 1996; Randall, V., 1987; Jelin, E. 1987; Valdés, T.
2000), entre otras.

3. Un informe de CEPAL muestra que en la región, el ingreso laboral de las mujeres equivale
7
al 70% del ingreso de los hombres y también que el aporte femenino en las unidades
domésticas es fundamental para mitigar la pobreza, tanto si las mujeres perciben ingresos
monetarios como si hacen un aporte no remunerado al hogar, cuidado de niños, ancianos y
tareas domésticas. Todas las mujeres, según el informe, independientemente de su inserción
en el mercado laboral, consagran una proporción importante de su tiempo al cuidado. La
dificultad de una inserción beneficiosa en el mercado laboral se extiende a la vida
ciudadana y al mundo de la política Ese aporte de las mujeres al bienestar se convierte en el
origen de las desventajas que enfrentan las mujeres en su inserción laboral y, por lo tanto,
para disponer de autonomía económica. También el documento de la ONU sobre la
8
participación de mujeres en empresas francesas y la representación en juntas corporativas
en los Estados Unidos demuestran que las mujeres tienen el 17,3 por ciento de todas las
direcciones, y apenas el 5.8 por ciento de las direcciones ejecutivas.
Los trabajos de investigación sobre el rol de las mujeres en el fenómeno de empresas
recuperadas en la Argentina demuestran un papel estratégico de las mujeres e indagan
9
sobre las modalidades de participación femenina, ya sea como protagonista activa en el
proceso de recuperación de la fuente de trabajo o como soporte para sus compañeros
trabajadores. Sin embargo diversos estudios señalan que las empresas de economía social, y
especialmente las cooperativas ​
, son entornos que deberían presentar menores
10
desequilibrios de género dado que valores cooperativistas incluyen entre sus principios la
no discriminación por razón de género. Los datos disponibles indican importantes
diferencias en los porcentajes de representación y en los papeles desempeñados por mujeres
y hombres en espacios decisorios.
7
http://www.cepal.org/es/publicaciones/el­aporte­de­las­mujeres­la­igualdad­en­america­latina­y­el­cari
be
8
UN OBJETIVO TRANSFORMADOR E INDEPENDIENTE PARA LOGRAR LA IGUALDAD DE GÉNERO, LOS
DERECHOS Y EL EMPODERAMIENTO DE LAS MUJERES: IMPERATIVOS Y COMPONENTES CLAVES
http://www.unwomen.org/es/what­we­do/~/media/1BC05D2A7F7A4EF49E88F9FF05BE7002.ashx
9
BANCALARI, Hebe; CALCAGNO, Ana María y PEREZ FERRETTI, Liliana. Empresas recuperadas: las voces
de las mujeres ­ perspectivas de género. Anu. investig. [online]. 2008, vol.15, pp. 00­00. ISSN 1851­1686.
10
http://www.igualdadenlaempresa.es/recursos/monograficos/docs/mujeres_en_las_cooperativas.pdf

4. 2. Las mujeres de la cooperativa
Es nuestro objeto de estudio las actividades ocupacionales de las mujeres de la Cooperativa
UST, experiencia referente en el cuerpo de investigación en socioeconomía en general.
11
Este tema de investigación surge como iniciativa de los trabajadores de la comisión
administradora de la Cooperativa Unión solidaria de Trabajadores y la Universidad
Nacional de Quilmes en el marco del Departamento de Ciencias Sociales, ante la
12
necesidad de visibilizar sistematizaciones y prácticas realizadas en la organización,
especialmente con los grupos de mujeres, su participación y aportes a la UST en particular
y a la comunidad en general.
Queremos conocer las tareas ocupacionales que realizan las mujeres que participan del
proyecto comunitario de Cooperativa Unión Solidaria de Trabajadores Ltda. En qué
clasificaciones ocupacionales estarían estas actividades, identificar y valorar los tipos de
decisiones tomadas por las mujeres según las tareas ocupacionales que realizan, así también
como los aprendizajes requeridos para la toma de decisiones y analizar los factores del
ambiente facilitadores y obstaculizadores. La búsqueda de respuesta a interrogantes tales
como ¿cuáles han sido los cambios producidos en las tareas ocupacionales de las mujeres,
qué tipo de cambios hubo en la toma de decisiones de estas mujeres y qué tipos de
aprendizajes (conocimientos, habilidades, destrezas, hábitos, valores), necesarios para la
toma de decisiones, se construyeron durante este lapso? La construcción de estos
conocimientos se emprende de manera colectiva y con activa participación de sus
protagonistas.
2.1. Aportes originales
Es un cuerpo de conocimiento sin explorar, inédito para la terapia ocupacional en
particular. Se trata de indagar los procesos de participación ocupacional en mujeres para
conocer el aporte a la comunidad en general y a la cooperativa en particular, dado que las
11
Guía de Experiencias de Economía Solidaria Sur Norte en Red de Educación y Economía Social y
Solidaria
http://www.hegoa.ehu.es/articles/text/guia_de_experiencias_de_economia_social_y_solidaria_norte­sur
12
Cita et.alresolución Nro. 503/14

5. investigaciones centran sus cuerpos de investigación en cuestiones ligadas a la salud, o
focalizadas en discapacidad, mujeres migrantes, vejez y otros.
El planteo se enriquece con la categoría aprendizaje y toma de decisiones como elementos
constitutivos y constituyentes de la participación ocupacional, es decir los hábitos, ideas y
valores que se construyeron producto de las formas organizativas del hacer en los
territorios.
Esperamos realizar un aporte a los diseños de una agenda de investigación para quienes
estén preocupados por comprender y explicar las distintas formas en que factores
ambientales ligados a la autogestión y las prácticas asociativas son productores de
comunidad
3. Nuestros marcos de referencia
La revisión bibliográfica de producciones teóricas y del estado del arte se organiza en base
a las cuatro categorías centrales del objeto de estudio: participación ocupacional,
aprendizajes, toma de decisiones y factores ambientales. El Modelo de la Ocupación
Humana (Kielhofner, G. 2004 ), el Marco de Trabajo para la Práctica de Terapia
Ocupacional ( AOTA, 2014), el Modelo Canadiense del Proceso del Desempeño
Ocupacional ( CAOT, 1997) y las producciones de las Ciencias de la Ocupación ( USC,
1998), fueron los cuerpos teóricos consultados para la definición conceptual de
participación ocupacional. El hallazgo de similitudes y diferencias en la conceptualización
dentro del mismo campo disciplinar, evidencia por un lado, que se trata de una categoría de
un nivel de abstracción compatible con fenómenos complejos, tal como lo es la ocupación
humana. Por otro, que la interacción sistémica de variables contextuales de orden
económico, político, cultural, social, histórico y sanitario, entre otras, plantean como
imperativo la concurrencia de saberes interdisciplinares. Se puede afirmar provisionalmente
que esta categoría presenta un estado de desarrollo conceptual en construcción y abierto
particularmente a aportes surgidos en distintos contextos socio­político­históricos. En esta

6. línea de trabajo, la economía social y solidaria (Coraggio, J.L. 2013; Vázquez, G. 2008),
junto con la ciencia de la educación ( Frigotto, 1993; Torres, 2009), han sido las disciplinas
colocadas en diálogo con el corpus de conocimiento de terapia ocupacional por sus aportes
relacionados con las categorías: toma de decisiones y aprendizajes. El Modelo de la
Ocupación Humana ( Kielhofner, G. 2004), el Modelo Ecológico (Bronfrenbrenner, U.
1977 ) y la Clasificación Internacional de la Funcionalidad, de la Discapacidad y de la
Salud ( OMS, 2001), fueron los enfoques revisados para conceptualizar los factores
contextuales, junto con los aportes de Godelier, M.( 1989) sobre territorialidad.
La diversidad disciplinar y de enfoques sobre el tema, expresan el interés que concita el
fenómeno, junto con la necesaria amplitud de miras a la hora de producir conocimientos,
debido a los cambios que se han ido generando tanto en cantidad como en calidad.
Como una de las líneas de investigación más contemporáneas, se identifica los estudios
sobre la participación de mujeres en experiencias de economía social y solidaria. (Pinheiro,
L, 2012; Fournier, D y St­Germain, L.2011, RibasBonet, M.A.2005 ).
En terapia ocupacional, la problemática de las mujeres viene siendo investigada por un
lado, desde una línea temática tradicional dentro de la disciplina, que toma la ocupación en
mujeres con diferentes patologías y discapacidades, y por otro, desde problemáticas más
actuales y emergentes como son, las ocupaciones de mujeres inmigrantes ( Gupta, J. y
Sullivan, C. 2013; Nayar, S, Hocking, C. y Giddings, L. 2012 ), de mujeres refugiadas
(Minero Stephenson, S, Smith, I, Gibson, M y Watson, V. 2013 ), de trabajadoras
domésticas (Galvan, R. 2006 ), de mujeres en el proceso de envejecimiento ( Tatzer, V,
Van Nes, F. y Jonsson, H. 2012 ) y de víctimas de violencia doméstica ( Helfrich, C,
Aviles, A, 2001 ).
Por su parte, el Modelo de la Ocupación Humana (MOHO), modelo conceptual de la
práctica de Terapia Ocupacional basado en la ocupación y centrado en la persona, ha
aportado en su vasta trayectoria investigativa, constructos teóricos validados por la práctica.
La participación ocupacional, constituye una de las dimensiones de la ocupación humana

7. que funciona en interacción dialéctica con los componentes ocupacionales y con el
ambiente.
Desde el MOHO, cuando nos referimos a las personas “haciendo”, describimos ese
quehacer en tres niveles: Participación Ocupacional, Desempeño Ocupacional y Habilidad
Ocupacional. Es el ejemplo de una mujer descripta de la siguiente manera: Juana está
trabajando (PO), Juana está escribiendo en el pizarrón (DO) y Juana está utilizando juicios
calculados y acciones motoras (HO). La participación se refiere al sentido más amplio, en
las grandes áreas de ocupaciones como son trabajo, juego y actividades diarias. Esto es en
congruencia con la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2001) y el Marco de Trabajo
de la práctica de la Terapia Ocupacional (AOTA, 2002) que usan el término participación
para referirse a la participación de una persona en situaciones de la vida. Implica tomar
parte en la sociedad junto con sus experiencias dentro de sus contextos de vida. Entonces,la
participación ocupacional es en el contexto sociocultural propio, deseada o necesaria para
el bienestar personal. Involucra el desempeño y la experiencia subjetiva (Yerxa,
1980).Implica hacer cosas con significado personal y social (Kielhofner, 2011).
La participación ocupacional es personal (está influenciada por causas personales, valores )
y es contextual (está influenciada por el entorno que la facilita o restringe).
Cuando las personas trabajan, juegan y desempeñan actividades de la vida diaria, moldean
sus capacidades, patrones de acción, autopercepciones y comprensión del mundo. En gran
medida, las personas son autoras de su propio desarrollo a través de lo que hacen: su
participación ocupacional (Kielhofner, 2011, pp 126).
Las estructuras ocupacionales de la sociedad (escuelas, lugares de trabajo, de recreación) y
sus políticas, generan ambientes ocupacionales que inciden en la salud y el bienestar.
Pentland, W y Mc Coll (2009) proponen el modelo de "integridad ocupacional" para
denominar cuando la mayoría de las ocupaciones son congruentes con los valores, los
significados y se encuentran en armonía con el entorno. Varios trabajos se ocupan de las
modalidades de participación femenina, ya sea como protagonista activa en el proceso de

8. recuperación de la fuente de trabajo o como soporte para sus compañeros trabajadores,
sobre estructuras ocupacionales de la sociedad (Bancalari, Calcagno, Pérez Ferretti 2008).
En este sentido y en línea con lo señalado por la OIT en relación a que….” aún poco se
sabe sobre los cambios ocupacionales en la vida de las mujeres y a lo largo de su
experiencia de los distintos contextos”…( 2008 ),surgen los interrogantes sobre la
participación ocupacional de las mujeres de la Cooperativa de Trabajo Union Solidaria de
Trabajadores de Wilde, partido de Avellaneda. ¿Cuáles son los cambios producidos en las
tareas ocupacionales que realizan las mujeres que participan del proyecto?, ¿Cuáles son las
decisiones que toman?
La participación ocupacional a lo largo del tiempo muestra quienes fuimos (en base a lo
hecho) y quiénes queremos ser (en relación a lo que deseamos hacer a futuro), e incluye la
percepción sobre si el ambiente de desempeño es una barrera o un facilitador. Los aportes
del Modelo de la Ocupación Humana (MOHO), junto con el planteo conceptual de Torre,
R. (2009) sobre comunidad de aprendizaje, de Freire, P. (2008) sobre educación popular, y
las cuatro dimensiones de Sirvent (2002), (sociopolítica, popular, epistemológica y
metodológica), convergen para dar sustento teórico y metodológico al presente estudio.
4. Algunas conceptualizaciones
Algunas consideraciones desde la línea Investigación orientado por la práctica profesional
desde dos disciplinas como son la economía social y solidaria osocioeconomía y las
ciencias de la educación. Este escrito parte de los acercamientos teóricos del equipo de
trabajo a partir de las sistematizaciones con los grupos de mujeres de la Cooperativa Unión
Solidaria de Trabajadores (UST) de Wilde, Avellaneda en lo que respecta a la participación
ocupacional en términos de toma de decisiones y aprendizajes.
En primer lugar se comienza a definir el concepto de economía social ó socioeconomía
intentando colocarlo en diálogo con el corpus de conocimiento de la Terapia Ocupacional.
También reflexionar sobre el marco teórico de la economía social y solidaria en nuestro

9. objeto de estudio. Finalmente utilizar el concepto de participación ocupacional en un marco
de economía social, solidaria.
En segundo lugar, esta vez desde la dimensión educativa, se trabaja un marco conceptual
que nos permita construir acercamientos a respuestas nunca acabadas, sobre preguntas
relativas a qué tipos de aprendizajes (de conocimientos, habilidades, destrezas, hábitos,
valores) se construyeron durante este lapso y qué factores facilitaron y obstaculizaron el
proceso, es decir qué cambios hubo. Para ello definimos en principio qué entendemos por
lo educativo y a qué concepto de aprendizaje nos referimos para un acercamiento a la
participación ocupacional.
Utilizamos el término socioeconomía como sinónimo de Economía Social y Solidaria. Para
esto se adopta la definición de Coraggio sobre Economía Social Coraggio (2004), “…por
el estatus teórico alcanzado, supera la opción entre el mercado capitalista (al que asocia con
la Economía “a secas”) y un Estado central planificador y regulador de la economía (al que
asocia con las variantes del socialismo y la economía política).” Dicho de otra manera: es
una economía donde la producción, distribución, circulación y consumo de bienes y
servicios no se realiza en base a fines privados sino comunitarios, que resuelve necesidades
materiales y simbólicas, estableciendo lazos sociales fraternales y solidarios, asumiendo
con responsabilidad el manejo de los recursos naturales y el respeto a las generaciones
futuras, sin explotación del trabajo ajeno.
Siendo nuestro objeto de conocimiento la participación ocupacional de mujeres en la
Cooperativa UST partimos de comprender que las empresas recuperadas en general, según
Vazquez, G. (2008) son experiencias citadas por su importancia para los espacios de
investigación en Economía Social que no pueden evitarse por la trascendencia en la escala
y los cambios producidos en la organización del trabajo y la forma de hacer economía. En
lo particular, la cooperativa UST reviste importancia para distintos ámbitos académicos
nacionales e internacionales dado que ha sido una experiencia sustentable en el tiempo y ha
logrado cambios que perduran. Finalmente que el proyecto nace desde una necesidad de los

10. trabajadores compartida con la Universidad, por conocer el aporte de las mujeres al
proyecto socioeconómico.
Cuando nos referimos a participación ocupacional desde el marco de la socioeconomía
estamos haciendo referencia al término trabajo, que es un concepto central en el corpus de
conocimiento. En este sentido podemos encontrar trabajo asalariado, trabajo comunitario,
trabajo autogestivo, trabajo doméstico, trabajo mercantil, trabajo de reproducción, trabajo
de producción de bienes y servicios para el autoconsumo de la unidad doméstica; trabajo
de producción solidaria de bienes y servicios para el consumo conjunto de una comunidad;
trabajo de formación y capacitación. En palabras de Coraggio, J.L. (2013)
“…el concepto de trabajo incluye actividades que, siendo
útiles para satisfacer necesidades, usualmente no son
consideradas como “económicas”. Tal es el caso del trabajo
doméstico y el trabajo comunitario, ninguno de los cuales
asume una forma mercantil. Sin embargo, el trabajo
doméstico­comunitario, de producción para el autoconsumo,
abarca actividades tan necesarias para la economía nacional
como, por ejemplo, la producción de alimentos básicos, de
vivienda o de infraestructura local así como el trabajo de
cuidado”…. según el autor “…para un enfoque económico no
centrado en la producción de valores de mercado sino en la
resolución de necesidades, todo trabajo útil para resolverlas es
económico, y sus productos y servicios constituyen parte de la
riqueza...” (p.10)
Estos conceptos teóricos nos permiten un primer acercamiento a preguntas sobre los
recorridos de la participación de las mujeres en general y sobre los recorridos de la
participación de las mujeres que resuelven necesidades en particular .En definitiva la
participación ocupacional dentro del marco conceptual de la socioeconomía es entendida

11. como aquellas actividades que hacen las personas en general para satisfacer las necesidades
personales, familiares y comunitarias y para este escrito las actividades que hacen las
mujeres para satisfacer las necesidades personales, familiares y comunitarias. En este
marco, el proceso que venimos realizando como equipo( integrado por las mujeres de la
cooperativa y los docentes y alumnos de la universidad), nos ha permitido comenzar un
boceto de diseño de recorridos, no sólo geográfico en términos de lugares físicos sino
también históricos, lo que seguramente redundará en recorridos socioeconómicos desde la
dimensión trabajo de las mujeres y su participación. Dicho de otra manera, recorrido
socioeconómico de la participación ocupacional que en términos de actividades relativas a
la satisfacción de necesidades vienen realizando las mujeres en ámbitos personales,
familiares y comunitarios.
La participación desde sus múltiples significados (participación ciudadana, participación
política, participación social), incluye el alcance ocupacional y forma parte de la
construcción democrática.
En particular, la participación en acciones de transformación social, se asocia a la
capacidad de los sectores populares de participar en las decisiones que afectan su vida
cotidiana, capacidad de participación entendida como un proceso histórico de conquista y
aprendizaje. Las comunidades que aprenden, facultan a las personas para la participación a
través de la ocupación. El conocimiento concebido como una construcción dialéctica entre
teoría y práctica, entre conocimiento científico y conocimiento cotidiano, refiere a modelos
de acción pedagógica y didáctica que aseguren la producción colectiva y el crecimiento del
grupo hacia su autonomía de decisiones.
Pasando al concepto de lo educativo. Comenzamos definiendo lo educativo en el marco de
lo que denominaremos teorías críticas de la educación, utilizando autores como Frigotto, G.
2007 y Plantamura, V. 1999 quien plantea que la acción educativa siempre conlleva una
dimensión política y se encuentra sostenida por una opción ética. A esta aproximación
diremos que la categoría que vamos a utilizar para hablar de cambios en el tiempo es la
categoría Aprendizajes que supera al concepto de tradicional de educación. A partir de

12. Torres,R. (2009) . “…El aprendizaje es el resultado esperable de la educación, la formación
y la capacitación. Incluye habilidades, ideas y valores provenientes de la educación formal
y no formal…” Siendo más específicos y tratando de utilizar términos que sean útiles a
nuestro trabajo nos concentramos en el concepto de comunidad de aprendizaje (CA) como
el más indicado para este trabajo, tomando el planteo conceptual de Torres (2002, p.20):
“…una comunidad humana, territorialmente delimitada (barrio, pueblo, ciudad,
municipio…), que asume un proyecto educativo y cultural propio, orientado al desarrollo
local integral y al desarrollo humano, en donde todos se comprometen con el aprendizaje ­
niños, jóvenes y adultos­ inspirados en un esfuerzo intergeneracional, endógeno,
cooperativo y solidario, que parte de un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre
todo, de sus fortalezas y posibilidades…”
Cuando nos preguntamos sobre cuáles han sido los cambios producidos en las tareas
ocupacionales de las mujeres, qué tipo de cambios hubo en su toma de decisiones, qué tipos
de aprendizajesse construyeron durante este lapso y qué factores facilitaron y
obstaculizaron el proceso, entendemos que salir de lo educativo como un proceso
exclusivamente escolar colabora en el diseño de alguna matriz producto del mapa de
recorridos. Esto es así en tanto, partiendo de un diseño de territorialidad de los recorridos,
podremos comenzar a preguntarnos y respondernos qué cambió. Los cambios en el tiempo
son para nuestro trabajo de investigación los Aprendizajes.
5. Desde la práctica construimos teoría para volver a la práctica
Tal como se ha planteado con anterioridad, el objeto de estudio es la participación
ocupacional de mujeres.La selección de participantes ha sido no probabilística y por
conveniencia. Remite al criterio mujeres adultas que realizan tareas ocupacionales en
proyectos de la cooperativa UST. Estos proyectos permiten localizar las participantes
organizadas en distintos grupos, según las tareas ocupacionales: Mujeres del Bachillerato
Popular Arbolito, Mujeres del Banquito Social, Mujeres de la Comisión de Madres,

13. Mujeres Trabajadoras Cooperativistas. Las participantes expresaron su decisión por medio
del consentimiento informado.
En las reuniones ​
de trabajo que va construyendo el desarrollo de la investigación
13
participan mujeres y hombres de la cooperativa, de los distintos proyectos educativos,
deportivos y culturales del barrio en general y de la UST en particular. Partimos de la
premisa que tod@s somos investigadores­as, vecinos, trabajadores cooperativistas, quienes
junto con profesoras de la UNQ, estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional, alumnas
voluntarias, profesoras del bachillerato Arbolito conformamos el equipo de investigación.
Estamos desarrollando una investigación cualitativa con enfoque fenomenológico, de tipo
Investigación­ Acción Participativa. Esta elección desde la perspectiva epistemológica
pondera el conocimiento empírico y la subjetividad en la investigación y desde la
perspectiva ontológica requiere la participación de los actores involucrados para la
construcción de conocimientos a través de la reflexión de las propias experiencias. Esta
metodología potencia el carácter educativo de la investigación como medio de
empoderamiento. Implica un proceso de compartir información colaborativa, investigación
sistemática, ciclos de reflexión, acción y modificación. Es de utilidad para los profesionales
interesados en hacer que su práctica sea colaborativa y centrada en las necesidades de las
personas además de asumir el desafío de proporcionar servicios basados en evidencias.
5.1. Construcción colectiva
La entrada al campo se ha favorecido ampliamente por los vínculos previamente
desarrollados por integrantes del equipo de investigación que participan del Proyecto de
Extensión “Trabajo Autogestionado” y por docentes del Bachillerato “Arbolito” que
también integran el equipo de investigación. Consistió en: a) reuniones con miembros de la
Cooperativa y de los diferentes proyectos de la misma, para definir el modo de
13
Virrey del Pino 5650 –Wilde Partido Avellaneda­Bachillerato Popular Arbolito de la Cooperativa UST

14. convocatoria a los potenciales participantes del proyecto; b) difusión e invitación a los
integrantes y colaboradores de la Cooperativa, c) planificación y organización del 1º
encuentro. El 1º encuentro grupal fue realizado con modalidad taller y consistió en la
presentación del proyecto, intercambio, propuestas, planificación colectiva del segundo
encuentro, presentación y firma del consentimiento informado. Para el análisis de datos se
utilizó recolección escrita y grabada, transcripción (realizada por voluntarias del proyecto,
8 alumnas de la Licenciatura en TO), lectura y codificación primero individual, luego del
equipo responsable de la investigación y posteriormente en la instancia grupal de los
participantes de la UST, a modo de validación colectiva. Esta presentación abierta a la
discusión y modificaciones fue el punto de partida del 2º encuentro taller. En él se
incorporó una instancia con todo el grupo, otra en pequeños grupos y una tercera grupal de
intercambios, reflexiones, síntesis y propuestas. La sistematización de resultados funcionó
siempre como instancia de validación colectiva. Se incorporó el registro fílmico y
fotográfico realizado por miembros del equipo de comunicación de la UST, y el trabajo
grupal en papelógrafos. Se concretaron dos instancias de reuniones con modalidad taller, de
una duración de 2,30 horas cada una. En total participaron 51 personas, pertenecientes a:
Bachillerato, Equipo de comunicación, Comisión de madres, Polideportivo,Banquito
popular, Trabajadores y miembros de la Cooperativa,esposas de trabajadores, Vecinos y
colaboradores de la UST, miembros de la Escuela de Psicología Social,
estudiantesvoluntarias­colaboradoras de Terapia Ocupacional y de Sociología de UBA, y
docentes del equipo de la UNQ.
5.2. Historias de datos
Para la recolección de datos se utilizaron: observaciones participantes, entrevistas
cualitativas, talleres y situaciones comunitarias. Se elaboraron y aplicaron documentos
construidos por el grupo participante Se incluyen procedimientos tales como filmación,
grabación y fotografías.
El análisis de los datos se realiza en paralelo a la recolección con aplicación de
triangulación de técnicas y de investigadores. Estas estrategias en combinación con los

15. investigadores participantes, la examinación de pares y el registro mecánico de los datos
contribuye a aumentar la validez interna del estudio.
La revisión y análisis realizados posibilitó la construcción de una red conceptual
interdisciplinaria que actuó como piedra angular para el bosquejo de las matrices de datos y
pautas para las instancias de recolección. Se construyeron dos instrumentos: 1) Ficha sobre
“Factores Ambientales” en base a indicadores de la CIF, ( Cap. 3,4 y 5), con una escala de
medición que permite valorar en qué grado los factores ambientales actúan como barreras o
facilitadores de la participación. 2) “Cartografía de la participación ocupacional”, basado
en el Modelo Ecológico. Se trata de una herramienta que posibilita la visualización de la
participación ocupacional de los participantes por medio de datos susceptibles de ser
representados de manera visual a través de su ubicación geográfica, histórica y
socio­comunitaria. Se ha planificado la aplicación de ambos instrumentos en las próximas
instancias de recolección. También se confeccionó un Consentimiento informado.
5.3. Algunas conclusiones preliminares
Hemos recogido las narrativas del grupo de mujeres de la UST pudiendo identificar las
variaciones de su participación ocupacional en el tiempo y en la cooperativa y un
incremento en sus tomas de decisiones para la vida personal, familiar y comunitaria. La
datos recolectados sobre las ocupaciones evidencian la cantidad y variedad de ocupaciones
identificadas por las mujeres que en su conjunto pueden tipificarse relacionadas con
ocupaciones de contención y cuidado de otros, de información y comunicación, y distintas
formas de luchar, organizarse y participar políticamente. Se produce un fenómeno de
sinergia entre las ocupaciones que configuran los recorridos particulares y los cambios en la
participación ocupacional. Para algunas mujeres la participación en la cooperativa produjo
un cambio en la relación con los maridos:.. ​“cuando él me decía que no, yo me quedaba y
ahora que no me diga que no porque yo decido qué hacer…” Para otras, la decisión de
participar: ​“no es una obligación, es una decisión…lo que sucede con los trabajadores nos
moviliza a las esposas…” ​Y también ha constituido la oportunidad de concretar actividades
postergadas como estudiar en el “Bachi​”.”…dejé el secundario cuando quedé

16. embarazada…ahora que mi hija está más grande volví a estudiar porque quiero poder
ayudarla cuando ella vaya a la escuela…”
Existe una fuerte relación entre lo que las mujeres relatan que hacen, cómo lo hacen y qué
produce lo que ellas hacen. Los significados que atribuyen a su participación ocupacional
están ligados a la centralidad en los valores como parámetro de control que estabiliza los
procesos hacia los objetivos propuestos. Solidaridad, igualdad y respeto, unidad y lucha
para mejorar el barrio. Sentido de pertenencia: orgullo por pertenecer a esa comunidad
donde existe un proyecto de construcción colectiva que motoriza la Cooperativa. Las
mujeres como protagonistas son portadoras de contenidos. Para el grupo de mujeres la
función social y la dignificación personal es una marca fuerte en la participación
ocupacional. Se reivindica el Trabajo y la Educación como ocupaciones centrales a las que
se viene dando respuesta. También son productoras de espacios y configuradores del
territorio como el lugar donde han encontrado condiciones y medios materiales de
existencia: defensa de fuente de trabajo, formación de la cooperativa, proyectos,
actividades, tierra, maquinarias. Identifican a los líderes y referentes como facilitadores
significativos para la transformación y cohesión de la comunidad. Reivindican el acceso, el
ejercicio de opciones, el control y el uso que evidencian los aprendizajes realizados. Las
experiencias colectivas contribuyen a: incrementar el conocimiento de las propias
capacidades y habilidades individuales y colectivas; identificar necesidades; adquirir
confianza en las capacidades propias y colectivas y valorar la necesidad de la unidad y la
organización. Reconocen los límites y obstáculos en la burocracia, la gente que no participa
y critica, y el atropello de los gobiernos que no respetan ni aceptan ​“…que uno pueda
decidir por sí mismo qué hacer y cómo hacerlo…” ​Estas prácticas ligadas a
reivindicaciones, luchas sociales, producción colectiva y cooperativa, han ido
configurando, hábitos, conocimientos y aprendizajes que construyeron la forma de
organización comunitaria, cuyo desarrollo y consolidación ha estado marcada en gran parte
por las reivindicaciones y luchas por la tierra. Las tareas a las que se dedican estas mujeres
son parte del tejido social del territorio y revelan cierta calidad en la configuración del
barrio y la comunidad. El análisis multidimensional como recurso analítico permite

17. establecer, por ejemplo, cómo lo ocupacional no puede ser explicado sin referencia a lo
económico, lo social, lo político y lo cultural.
6. Territorio de mujeres
Según Mario Sosa Velazquez (2012) el territorio debemos comprenderlo como una
construcción social realizada por sujetos, actores, instituciones sociales, gobiernos, donde
se expresan formas de organización social, redes y tejidos sociales, formas de acción
colectiva que despliegan sus paradigmas, saberes y sentidos comunes, experiencias de vida,
racionalidades, pedagogías.
En este sentido y partiendo de algunas conclusiones relacionadas con las ocupaciones de
contención y cuidado de otros, de información y comunicación y distintas formas de luchar
y organizarse, especialmente en la participación política, decimos que en el proceso de
participación ocupacional de las mujeres se produce un fenómeno que denominamos
“sinergia ocupacional”. Su alcance conceptual implica que la participación en una
ocupación dispara la participación en otras ocupaciones. Al respecto una de las
participantes relataba: ​“…comencé a participar de la Comisión de Madres, acompañando
a los chicos a los partidos de fútbol, preparándoles el jugo, los alfajores…después salí del
C.M. porque estoy haciendo el “Bachi”…;otra de ellas dice: “yo llegué acá cuando el
barrio no era barrio, era todo bañado…buscaba un lugar mejor para vivir…comencé a
participar de reuniones…al año integré la Junta Vecinal….después conocí a los
compañeros de la Cooperativa y ahí comencé mi militancia…organizamos la entrega de
los terrenos…ahora somos un barrio…nos juntamos para pelear la luz, el agua…después
me integré a la UST, participé de distintas actividades…hoy formo parte del equipo de
comunicación, estoy en la radio que funciona desde hace 7 años, para mí es un espacio de
libertad”..
Estas prácticas ligadas a reivindicaciones, luchas sociales, tendencias de asociativismo y de
producción colectiva y cooperativa, han conformado en los lugares formas, hábitos y
conocimientos que van construyendo la organización comunitaria, cuyo desarrollo y
consolidación ha estado marcada en gran parte por las reivindicaciones y luchas por la

18. tierra. En palabras de Jara estas prácticas que vienen desarrollando las mujeres, las tareas a
las que se dedican, son parte del tejido social del territorio. La comunidad expresa un
conjunto de hábitos y vínculos que revelan cierta calidad en la configuración del territorio
(Jara, 2009).
Descubrimos los significados de la participación ocupacional que emanan de las narrativas
ocupacionales de las mujeres, en la existencia de una fuerte relación entre lo que hacen,
cómo lo hacen y qué produce lo que hacen. Fenómeno ligado a la centralidad en los
valores: solidaridad, igualdad y respeto, unidad y lucha para mejorar el barrio, sentido de
pertenencia (orgullo por pertenecer a esa comunidad). En los relatos emerge la gravitación
de lo que es un proyecto de construcción colectiva que en esta experiencia motoriza la
Cooperativa. En términos de Godelier (1989), el territorio es el espacio que una sociedad
reivindica como el lugar donde sus miembros han encontrado permanentemente las
condiciones y los medios materiales de existencia y lo que reivindican al apropiarse de un
territorio es el acceso, el control y el uso, tanto respecto a las realidades visibles como a las
potencias invisibles que lo componen, entre las que parece estar repartido el dominio de las
condiciones de su reproducción y de los recursos de que dependen. Y es esta dinámica de
apropiación desde “fuera” y desde “dentro” del territorio, de estrategias y prácticas, de
formas de acción colectiva, la que genera territorialidad
Estos componentes nos permiten reflexionar que el grupo expresa un conjunto de hábitos y
vínculos reveladores de cierta calidad en la configuración del barrio, la comunidad, el
territorio. La participación ocupacional de las mujeres en este contexto aparece ligada a
elementos claves como la organización y la sustentabilidad, las oportunidades de tomar
decisiones, los aprendizajes y los significados. Compatibles con algunos de los argumentos
respecto al potencial de transformación de la ocupación planteado por Towsend, E. ( 2011).
Los cambios que ha producido esta comunidad, en las formas de organización para dar
respuesta a las necesidades de trabajo, educación y recreación (entre otras), apoyan el
argumento de indivisibilidad de los fenómenos ocupacionales con los contextos. Y en
particular, con los proyectos político­ideológico. Para su comprensión es necesario
considerar las dimensiones social, económica, política, cultural e histórica. La

19. multidimensionalidad como recurso analítico adoptado permitirá avanzar en la
comprensión sobre cómo lo económico no puede ser explicado sin referencia a lo social, lo
político y lo cultural, de igual modo que lo ocupacional en tanto se trata de prácticas
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