Estas adecuaciones guian a los maestros para apoyar al programa de inclusion escolar

1. ADECUACIONES CURRICULARES
Alumnos con barreras para el aprendizaje y participación (BAP)
 Se definen como la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno/a
que no quedan cubiertas por el currículo común. Su objetivo es tratar de garantizar
que se dé respuesta a las necesidades que el alumno no comparte con su grupo.
 Adecuaciones Curriculares No Significativas. Son todas aquellas acciones por
parte del docente que no modifican sustancialmente el programa de estudios.
Ajustes metodológicos sin cambiar los contenidos.
 Se aplican en cualquier momento del año lectivo.
 Son responsabilidad de los docentes.
 NO cambian los objetivos del plan de estudios del alumno, aunque sí se pueden
realizar ajustes en algunos contenidos de las materias que estudia.
 Adecuaciones curriculares Significativas. Son modificaciones que se realizan
desde la programación y afectan los elementos del currículo por modificar: los
objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes
áreas curriculares.
Antes de aplicarlas, sería bueno que te preguntes:
 ¿Qué es exactamente lo que el alumno no consigue hacer y que tu quisieras lograr?
 ¿Cuál es el paso más estratégico por ayudar al alumno a alcanzar el objetivo?
 ¿Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas para ayudar al alumno?
 ¿La ayuda que se le ha dado al alumno, le ha permitido dar ese paso hacia el
objetivo?
Luego de responder las preguntas, con el apoyo del Coordinador/a del nivel, toma en
cuenta que la adecuación requiere:
 Conocer historia personal, evaluación Psicopedagógica del alumno
 Nivel de competencia curricular
 Propuesta curricular adaptada, discutida con Coordinación
 Seguimiento y evaluación
Como te podrás dar cuenta, muchas de las adecuaciones recomendadas son situaciones
que podrían favorecer a otros alumnos que no presenten “dificultades significativas”, la
aplicación de las mismas sería de utilidad para tu grupo, por lo que si te es posible,
considera utilizarlas.
Actividades para estimular el aprendizaje de contenidos
 Facilitar el material fotocopiado visto en clase
 Dar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad, sobre
todo en lecto-escritura y matemática, para reforzar lo visto en clase.

2.  Utilizar la estrategia de tutoría entre compañeros como apoyo para reforzar lo visto
en clase.
 Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar donde tenga buena iluminación
 Ubicar al estudiante cerca del docente y de estudiantes con buena conducta y buen
rendimiento
 Limitar la cantidad de estímulos distractores dentro del aula. El orden en la
disposición de la clase es importante.
 Utilizar órdenes claras, concisas, cortas en las instrucciones, tanto por vía visual
como por vía auditiva.
 Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo, asegurándose una clara
comprensión de las instrucciones dadas orales y escritas.
 Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de elaborar un
trabajo.
 Antes de realizar cualquier trabajo se debe constatar que el alumno o alumna domine
el vocabulario para que pueda seguir las instrucciones
 Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga la oportunidad de
concluir su trabajo y aprendizaje mediante sus propios medios.
 Promover el trabajo cooperativo entre compañeros para que logre beneficiarse de las
experiencias de otros compañeros y reforzar así su seguridad en la ejecución de su
trabajo.
 Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan experimentar el
éxito. adecuadas a sus necesidades y habilidades.
 Cuando se den instrucciones verbales “complicadas”, solicítele al estudiante que las
repita para asegurarse que las logró retener.
 Promover su capacidad reflexiva, estimulándole a revisar sistemáticamente su
trabajo y a detectar sus errores.
 Promover su imagen, autoestima y relaciones sociales ante el grupo.
 Asignarle responsabilidades para estimular su independencia y seguridad.
 Ofrecer un ambiente altamente estructurado y un adecuado manejo de límites.
 Realizar al inicio de cada lección preguntas de repaso acerca de la materia en
estudio.
 Dar más tiempo al estudiante para la realización de trabajos en el aula.
 Permitir el uso de las tablas de multiplicar en el proceso de aula y durante la
realización de la prueba según nivel educativo.
 Emplear la pizarra lo más posible u otros apoyos audiovisuales.
 Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el fin de señalar un error o
confusión.
 No requerir participaciones orales en público con estudiantes que tienen problemas
de lenguaje.
 Ubicar al estudiante en posición adecuada, en el aula, de manera que se le facilite
escuchar la lección cuando presente limitaciones auditivas.
 Permitir el uso de calculadora
 Emplear estrategias didácticas: libros de texto, reportes, fichas, guías de trabajo,
trabajo en subgrupos, material concreto, entre otros.

3.  Ofrecer un ambiente altamente estructurado y ordenado para mejorar la capacidad
de organizarse y de seguir instrucciones.
Algunas Recomendaciones de Adecuaciones Currirulares No Significativas
En Pruebas
 Leer la prueba y aclarar las instrucciones, para asegurarse que el estudiante
haya entendido antes de hacer la prueba. NO ayudar a que encuentre la
respuesta.
 Permitir el uso de tablas y fórmulas
 Dividir la materia de estudio en dos pruebas cortas
 Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta.
 Dar tiempo adicional prudencial para la realización de la prueba
 Utilizar ítems de respuesta corta u opción múltiple.
 Si fuera necesario, permitirle realizar las respuestas en un recinto aparte, con
apoyo de Coordinación, Psicóloga o el docente, que le aclare las instrucciones
 Programar sólo una prueba por día
 La organización de la prueba debe ser clara y con una muy buena distribución
espacial de las preguntas, dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin
de facilitar su lectura y comprensión.
 Insistir en el estudiante que revise el examen antes de entregarlo para que se
asegure que haya completado todas las preguntas.
Adecuaciones para dificultades específicas
Problemas Motores
 Facilitar fotocopias de la materia que entra en las pruebas
 Rendir sólo una prueba al día
 Permitir el uso de medios tecnológicos para que el estudiante pueda realizar las
pruebas con mayor facilidad
 En caso necesario, tener un tutor para que le lea la prueba y le registre las
respuestas del alumno.
Problemas de Aprendizaje
 Evaluar la ortografía en la redacción permitiendo el uso del diccionario
 Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta (procemiento) en los ítems
del área de Ciencias y Matemática, aunque el resultado final no sea el correcto
 Dar tiempo adicional para la realización de la prueba
 Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presente
dificultades para rendir por escrito
 Permitir el uso de las tablas en las pruebas de matemática, en primaria
 Usar ítems de respuesta corta

4.  Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto aparte, acompañado de un
adulto (maestro, coordinador o psicóloga)
Dislexia:
 Realizar exámenes de forma oral, según sea el caso.
 No valorar los errores ortográficos (que conocemos implican una dificultad para el
estudiante.
 En el primer ciclo de primaria, señalar o subrayar las palabras clave de los problemas
y proporcionar dibujos que representen el problema.
 En segundo y tercer ciclo, animar a que el alumno señale o subraye las palabras
clave de los problemas, así como animarle a que realice dibujos para la resolución
de los mismos.
 En los dictados, corregir únicamente las faltas de ortografía que en ese momento se
estén trabajando en clase.
 Evaluar los exámenes y trabajos en función de su contenido (no de su forma)
 Dar una sola instrucción, ya que es mucho más efectivo ir dando una orden después
de otra.
 No requerirle lecturas orales en grupo, o escoger un texto simple que no implique
mayor frustración.
 Permitirle el uso de la letra con la que se sienta más cómodo
 Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes.
 En los exámenes utilizar una fuente con mayor tamaño y a doble espacio, este link
les será de mucha utilidad http://www.dafont.com/open-dyslexic.font?text=italic.
Sugerencia para aplicar en clase que pueden apoyar a un alumno con dislexia:
 Reforzar las áreas y/o habilidades en las cuales el alumnado se sienta cómodo y
potenciarlas al máximo. Motivar su participación en un deporte o una actividad
extraescolar en la que destaque o no tenga dificultades.
 Evitar que el alumno copie demasiada información (pizarra, libro de texto, etc.) así
como realizar dictados excesivamente largos.
 Trabajar los contenidos de las diferentes materias con el apoyo de recursos
audiovisuales (presentaciones con programas informáticos tipo PowerPoint,
documentales, películas, etc.).
 Tener expuestos en el aula murales interactivos y refuerzos visuales para favorecer
los aprendizajes, así como materiales elaborados relacionados con sus intereses y
motivaciones.
 Favorecer un aprendizaje significativo y vivencial a través de proyectos, salidas
culturales, proyección de películas, excursiones, etc.
 Permitir el uso de herramientas compensatorias (grabadora, ordenador, etc.) así
como material manipulativo para trabajar conceptos matemáticos (ábaco, regletas
Cuisenaire, etc.), en casos autorizados.
 Acompañar el proceso de aprendizaje de lógico-matemático con juegos de rol de
situaciones cotidianas (por ejemplo tiendas) para favorecer la
integración de estos conceptos: monedas, unidades de medida, de peso…

5.  Ante dificultades de atención y/o de organización personal. Supervisar el uso de la
agenda, anotar deberes en la pizarra.
 Poner a la vista un horario visual (color/imagen por asignatura).
 Forrar libros y cuadernos asociando un color para cada asignatura.
ADD o ADHD
 Comprenderle y ayudarle, tener una relación positiva entre el alumno y el profesor.
 Motivarle a participar en clase.
 Mostrar interés cuando está trabajando en su mesa. Acercarse a su mesa
habitualmente.
 Preguntarles habitualmente, que vayan a la pizarra, así conseguiremos que esté más
atento.
 Supervisión constante, mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar su
espalda.
 Si la tarea es muy larga, fragmentarla.
 Captar su atención buscando estrategias mediante el contacto físico y visual.
 Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas.
 Supervisar de manera especial en los exámenes, darles más tiempo y realizarlos
orales si lo requiriese.
 Asignación de los deberes y tareas en un formato simple y claro.
 Si hay alguna descripción que queramos que se aprendan y que no está reflejada en
el libro debemos asegurarnos que la tengan escrita en el cuaderno o en los
márgenes del libro.
 Realizar periódicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento y
motivación de su trabajo.
 Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión.
 Sentarle en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos de distracciones y de las
ventanas y junto a compañeros en los que se pueda apoyar.
 Elegir un delegado de los deberes, que se encargue de anotar fechas importantes
(exámenes, entrega de trabajos, etc)
 Encargarle tareas que impliquen levantarse de su lugar (borrar la pizarra, entregar
tareas corregidas, ordenar cubbies etc)
Generalmente, los niños con TDAH solo requieren adaptaciones curriculares
no significativas.
En casa:
 Mantener una estrecha coordinación con los padres de familia acerca del trabajo que
desarrolla su hijo (a) en el aula, procurando la colaboración de ellos en dichas
adecuaciones.
 Establecer claramente rutinas, límites y responsabilidades.

6.  Ofrecer un ambiente altamente estructurado para mejorar la capacidad de
organizarse y de seguir instrucciones.
 Limitar el uso de televisión y juegos electrónicos.
 Fomentar actividades deportivas que involucren ejercicios coordinados, tales como el
fútbol, la natación, gimnasia o el ciclismo, (con medida).
 Repasar diariamente la materia vista en clase.
 Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo.
Preguntas frecuentes.
1. ¿Se pueden hacer adecuaciones curriculares a estudiantes con problemas de
aprendizaje? Sí, en las áreas curriculares (comunicación, matemática, en la mayoría
de los casos) en las cuales tuviera dificultades pero deberán ir acompañadas del
tratamiento especifico que su problema de aprendizaje requiere (apoyo externo)
2. ¿Qué hacer cuando los contenidos resultan demasiado altos a pesar de la
diversificación con la que cuenta el Colegio y la adecuaciòn curricular?
Los contenidos podrán ser desagregados hasta llegar a lo mas básico o sencillo.
Esto puede suceder en estudiantes con con una dificultad intelectual moderada.
3. ¿Deben promoverse automáticamente los alumnos con discapacidad?
Se entiende que si se ha trabajado adecuadamente las adecuaciones y nuestro estudiante
ha alcanzado los aprendizajes básicos esperados para él o ella SÍ.
Hay un factor importante que considerar y es la edad del estudiante. Es importante que
cuando se ha realizado la detección se deberán tomar las decisiones que favorezcan al
desarrollo integral del estudiante.
4. ¿Que criterios considerar para la promoción de un estudiante con Barreras en el
aprendizaje por discapacidad?
Los mismos que para cualquier estudiante sin discapacidad. Recuerda si ha logrado los
aprendizajes que se esperaban para él o ella será promovido / promovida.
5. ¿Qué hago si sospecho que tengo una o un estudiante con bap?
En primer lugar, observarlo y hacer un registro de dichas informaciones. Ponerse en
contacto con el Coordinador/a y Psicopedagoga, comentarle sus observaciones.
6. ¿La nota obtenida con adecuaciones debe ponerse tal cual? Si un alumno que
es apoyado con adecuaciones obtiene una nota de 9 o 10, debe evaluarse si en
realidad requiere de tales adecuaciones. Por lo general NO es recomendable que la
nota sea mayor al promedio obtenido por la clase regular.
7. Hasta donde puedo ayudar a un alumno durante un exámen? Por lo general tu ayuda
consistirá en ayudarle con la lectura de las indicaciones, subrayando o rodeando los verbos
a ejecutar: Lee el texto y subraya el sujeto en la oración. Comprobar que comprendió la

7. indicación y que comience. NO corrijas las respuestas erroneas en el momento. (ver otras
adecuaciones sugeridas para examenes)
Recuerda: tu apoyo oportuno puede hacer mucho en la vida de un alumno!!!!
Gracias por tu entrega.