PROGRAMACION CURRICULAR DE 3ERO.doc

Hasta el 21 de abril
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. UGEL : Sihuas
2. Institución Educativa : Cap. “Marcelino Valverde Solorzano”
3. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
4. Grado : 1eros
5. Horas Semanales : 4 hrs
6. Docente : Cinthia Mirelly Amaya Quilcate
7. Director : MARÍA VERA VELÁSQUEZ
8. Sub director : JILBERTO VALOIS ESTRADA
9. Coordinador pedagógico : ELEUTERIO DOMINGUEZ VELÁSQUEZ
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en
función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de grupos
vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que
leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III.- CALENDARIZACIÒN
BIMESTRES/BLOQUES INICIO
BIMESTRE/B
TERMINO
BIMESTRE/B
DÍAS SEMANAS HORAS
EFECT.
CALENDARIO AMBIENTAL
CONCURSOS NACIONALES Y
ACTIVIDADES RELEVANTES
Primer Bloque de
semana de gestión 01/03/2023 17/03/2023 10 3
Ruta de trabajo
institucional
Planificación de manera colaborativa y
cooperativa
“Juntos por el buen inicio del año escolar”
I 20/03/2023 19/05/2023 42 9 378 23 abril: Día mundial de la
Tierra
- Estrategia Somos Pares, Elección municipios
escolares 2024.
- Ideas en Acción 2023
- Encuentro Nacional de Participación
Estudiantil
II 22/05/2023 28/07/2023 47 10 423
22 mayo: Dia internacional de la
Diversidad Biológica.
30 mayo: Día Nacional de la papa.
05 junio: Día Mundial del Medio
Ambiente.
24 junio: Día del Campesino.
- Juegos Escolares Deportivos y
Paradeportivos.
- Juegos Florales Escolares Nacionales.
- XIX Olimpiada Nacional Escolar de
Matemática.
- Feria Escolar Nacional de Ciencia y
Tecnología “EUREKA”
Segundo bloque de
semana de gestión 31/07/2023 04/08/2023 05 1 03 julio: Día Internacional
Libre de bolsas de plástico.
Trabajo de comisiones y apoyo a la gestión.
- 1 día del Logro
III
07/08/2023 13/10/2023 49 10
441
01 setiembre: Día
Internacional de la
preservación de la Capa de
Ozono.
- Semana de la Educación Física.
- Concurso de drilles gimnásticos para el
fomento de la actividad física.
- Concurso Nacional de Crea y Emprende
-Aniversario Institucional
-Concurso Nacional de Comprensión lectora
IV 16/10/2023 22/12/2023 48 10 432
25 octubre: Día de la educación al
aire libre.
22 noviembre: Día mundial del
reciclaje y del Aire Limpio.
- 2 día del logro
- Maratón de lectura.
- Concurso de robótica.
- Premio Nacional de Narrativa y Ensayo
“José María Eguren”
- Semana de la Educación Artística
- Evaluación censal.
Tercer bloque de Semana
de gestión 26/12/2023 29/12/2023 5 1
Documentación de finalización y clausura del año
lectivo.
IV.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
Construye su
identidad
 Se valora a si mismo.
 Autorregula sus emociones
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el

 Reflexiona y argumenta
éticamente.
 Vive su sexualidad de manera
plena y responsable.
aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos
grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y
comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta
su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones
y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o
equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos.
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y
protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva
Convive y
participa
democráticament
e
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de ma-nera
constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que
promuevan el bienestar común.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y
los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se
relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera
colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce
el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la
defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera
sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye su
identidad
 Se valora a si mismo.
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente.
 Vive su sexualidad de
manera plena y responsable.
 Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus características personales y culturales, y
reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje,
desórdenes alimenticios, entre otros).
 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece
y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de sus
compañeros en situaciones de convivencia en la escuela.
 Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y en
el aula tomando en cuenta las normas y las intenciones de las personas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios éticos.

 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas
sociales en la vida de mujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
 Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con la salud sexual y reproductiva, e
identifica situaciones que la ponen en riesgo
Convive y
participa
democráticame
nte
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de
manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promuevan el bienestar
común.
 Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras, cuestiona los
prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su entorno, y cumple sus deberes en la escuela.
Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
 Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los
derechos y deberes del niño y del adolescente.
 Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre
la base de argumentos y aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
 Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y
económica tomando como base los derechos del niño
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
DE DERECHOS
Conciencia
de derechos
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los

derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
estudiantes.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
estudiantes, sobre sus responsabilidades
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona y de sus derechos,
por encima de cualquier diferencia
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad
en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

Confianza
en la
persona
Disposición a depositar expectativas
en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL
Respeto a
la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades
culturales y relaciones de
pertenencia de los
estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Justicia
Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
IGUALDAD DE Igualdad y Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

GÉNERO Dignidad de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Justicia
Disposición a actuar de modo que
se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Empatía
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
AMBIENTAL
Solidaridad
planetaria
y equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la

solidaridad actividades cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos
de los que todos dependemos.
escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida
Aprecio, valoración y disposición
para
el cuidado a toda forma de vida
sobre
la Tierra desde una mirada sistémica
y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Equidad y justicia
Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

Empatía
Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus
circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de
un colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Flexibilidad
y apertura
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando
si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando
surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación
personal
Disposición a adquirir cualidades
que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado
de satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

VII.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas/
Sesiones)
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Se
valora
a
si
mismo
Autorregula
sus
emociones
Reflexiona
y
argumenta
éticamente
Vive
su
sexualidad
de
manera
plena
y
responsable
Interactúa
con
todas
las
personas
Construye
normas
y
asume
acuerdos
y
leyes
Maneja
conflictos
de
manera
constructiva
Delibera
sobre
asuntos
públicos
Participa
en
acciones
que
promueven
el
bienestar
común
UNIDAD DIAGNOSTICA
“Reconociendo nuestro
estado emocional en el
buen inicio del año
escolar”
2 semanas X X X X
X X X X X
 “Aprendiendo a expresar mis emociones,
libero mis tensiones”
 “Conociendo nuestros saberes previos”
Evaluación
diagnostica
UNIDAD DIDACTICA N° 01
Conociendo nuestros
cambios como
adolescentes
3 X
X
X
X
 Crecemos y cambiamos
 Nuestra identidad personal
 Reconociendo nuestras emociones
 Conociendo nuestras habilidades sociales
 Somos responsables de nuestro cuidado
Aprendiendo a vivir en
convivencia manejando
nuestros conflictos
4 X
X
X
X
 La amistad como parte de nuestra
convivencia
 Conflictos dentro de nuestra convivencia
 El Bullying como problema social
 Practicando nuestros valores

X
“Manejando
responsablemente nuestra
sexualidad”
5 X
X
X
X
 Manejando nuestra autoestima
 Comunicándonos de manera asertiva
 Nuestra conciencia moral
 Conociendo nuestra sexualidad
“Nos formamos como
personas de bien”
5 X
X
X
X
X
 Conociendo los estereotipos
 ¿Varones y mujeres: ¿Somos diferentes?
¿Somos iguales?
 Reflexionando sobre la etapa el
enamoramiento
 Defendiéndonos del acoso
 Tomando nuestras propias decisiones
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
“Poniendo en práctica
nuestras valore y normas
para una mejor
convivencia”
5 X
X
X
X
 Nuestra identidad cultural
 Importancia de nuestra convivencia social
 Hacia una sociedad incisiva libre de
discriminación
 Reflexionando sobre la violencia en la
sociedad
Conociendo y nuestros
deberes y derechos
mejoraremos nuestra
convivencia
5 X
X
X
X
X
 Somos libres
 La dignidad y nuestros derechos
 Relación entre deberes y derechos
 Reflexionando sobre nuestros valores
 Es posible convivir como ciudadanos
Practicando nuestro estilo de
vida saludable
5 X
X
X
X
 Por una vida saludable.
 Organizo mi tiempo. Organizo mi tiempo
libre.
 Mejorando nuestra atención
 Previniendo nuestros trastornos alimenticios
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 5 X  Nuestra participación ciudadana

Fomentando una cultura de paz
y democracia
X X
X
X
 Conociendo la organización de nuestro
estado
 Formando parte de la democracia
 Practicando nuestra cultura de paz
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-
les.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
documento y citando la fuente.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa
en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las

sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
I. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
II. MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). TEXTO DE DESARROLLO PERSONAL CUIDADANIA Y CIVICA
Sihuas, marzo del 2023
DOCENTE DE ÀREA COORINADOR PEDAGÒGICO SUBDIRECTOR

PRIMERA UNIDAD
Conociendo nuestros cambios como adolescentes
I.- DATOS GENERALES
1.1 UGEL : SIHUAS
1.2 I.E : Cap. “Marcelino Valverde Solórzano”
1.3 GRADO : 1eros
1.4 ÁREA : DPCC
1.5 DURACIÓN : 3 semana
1.6 DOCENTE : Cinthia Amaya Quilcate
1.7 Directora : María Dina Vera Velásquez
1.6 Subdirector :Jilberto Fernando Balois Estrada
1.7 Coordinador : Eleuterio Domínguez Velásquez
II.- Planteamiento de la situación significativa
Sabiendo quela vida implica cambios es nuestra institución educativa nuestros estudiantes al ingresar al primer año de educación secundaria viene sufriendo
diferentes cambios como persona tanto fiscos, biológicos y psicológicos, razón por la cual tienen hacerse diferentes interrogantes de lo que les están atravesando, y
muchas veces sintiéndose desconcertados antes sus cambios; es allí que aparece la etapa d la adolescencia como un proceso de cambios. Es por ello que como
institución es importante analizar la forma en como el entorno influye en su manera de ser, en sus gustos y en la construcción de su identidad, ante lo expuesto es
necesario reflexionar, también, sobre la forma en que las emociones se manifiestan en distintos momentos e influyen sobre nuestra conducta y nuestras relaciones
con los demás. Por ello nos planteamos las siguientes preguntas retadoras: ¿cuál crees que es el principal cambio que estás viviendo? ¿Con quiénes compartes tus
preocupaciones sobre tus cambios físicos? ¿Sientes que te comprenden? ¿Por qué?
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUMEN
TO
Construye su identidad
 Se valora a sí mismo
Explica los cambios propios de su etapa de
desarrollo valorando sus características
Reconoce y menciona sus características
físicas, intelectuales y emocionales; sus
ALBUN
PERSONAL
Lista de
cotejos

 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez:
personales y culturales.
Describe las principales prácticas culturales de
los diversos grupos culturales y sociales a los
que pertenece y explica cómo estas prácticas
Describe las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y comportamientos, y
las de sus compañeros
Utiliza estrategias de autorregulación emocional
de acuerdo con la situación que se presenta.
Argumenta su posición sobre dilemas morales
que involucran situaciones de convivencia en
su familia y en el aula
Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí
mismo e identifica situaciones que la ponen en
riesgo.
gustos, intereses y actitudes.
Identifica características comunes con sus
compañeros y compañeras.
Reconoceré estos cambios en la pubertad,
para aceptarme como soy.
Explicar los cambios físicos y emocionales
propios de nuestra etapa de desarrollo,
Aprender a valorarnos a nosotros mismos,
Reflexiona, sobre la forma en que las
emociones se manifiestan en distintos
momentos e influyen sobre nuestra conducta
y nuestras relaciones con los demás
Identifica estrategias para la autorregulación
de nuestras emociones
Conoce y desarrolla las habilidades sociales
básicas a fin de potenciar recursos que
faciliten la interacción con los demás en una
forma saludable.
Conoce habilidades de interacción social que
te permitirán desenvolverte en diferentes
ámbitos, interactuando con los demás con
confianza y buena comunicación
Practica etilos de vida saludable a fin de evitar
enfermedades
Escribe diferentes actividades para tener un
estilo de vida saludable

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES EJEMPLO
INTERCULTURAL
Respeto a la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA Flexibilidad
y apertura
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera necesario
la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen
Superación
personal
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
“GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA”
 ORGANIZA
ACCIONES
ESTRATÉGICAS
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
metas de aprendizaje,

 MONITOREA Y AJUSTA
SU DESEMPEÑO
DURANTE EL PROCESO
DE APRENDIZAJE
Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje
VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
 Primera semana: Crecemos y cambiamos  : Primera semana: Nuestra historia personal
Propósito:
- Que los estudiantes sean capaces de explicar los cambios físicos y
psicológicos propios de su etapa, así como las causas de nuestras
emociones y sentimientos,
Actividad;
- Los estudiantes leerán un texto, y responderán a las interrogantes
planteadas
Evidencia:
- Dibujo de su silueta identificando los cambios que esta presentado
Propósito:
- Que los estudiantes valoren la importancia de sus potencialidades, para
superar sus limitaciones personales y construir su identidad.
Actividad;
- Los estudiantes participan de las actividades
Evidencia:
- Los estudiantes realizan un dibujo de un espejo, respondiendo a la
interrogante ¿Quién soy?
 Segunda semana: Reconociendo nuestras emociones  Tercera semana; Conociendo nuestras habilidades sociales
Propósito:
- Los estudiantes reconozcan sus emociones y sepan autorregularlos en
bienestar de su salud emocional
Actividad;
- Los estudiantes desarrollan el cuadro de doble entrada sobre las
emociones, lo que origino y como enfrentarlo
Evidencia:
- Cada estudiante elabora una emoción de acuerdo a su creatividad
Propósito:
- Conoce y desarrolla las habilidades sociales básicas a fin de
desenvolverte en diferentes ámbitos, interactuando con los demás con
confianza y buena comunicación.
Actividad;
- Los estudiantes leerán las pequeñas historias sobre las
habilidades sociales y responderán las interrogantes
Evidencia:
- Elaboran una historia observando la secuencia de imágenes

-
 Cuarta semana: Somos responsables de nuestro cuidado
Propósito:
- Contribuir a promover los estilos de vida saludable en la población escolar, considerando para ello las prácticas saludables de higiene, como un
comportamiento de cuidado y auto cuidado de la salud
Actividad;
- Los estudiantes elaboraran un listado de actividades que favorecen el cuidado de nuestra salud
Evidencia:
- Elaboración de un tríptico
-
VII . MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente  Libro de Desarrollo personal ciudadanía y cívica del MINEDU
 El Texto escolar Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1, Santillana
Para el estudiante  Libro de Desarrollo personal ciudadanía y cívica del MINEDU
 El Texto escolar Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1, Santillana
Sihuas, marzo del 2023
DOCENTE DE ÀREA COORINADOR PEDAGÒGICO SUBDIRECTOR

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