3. La planeación del currículo tiene que ser hoy mas compleja porque se espera de las
escuelas que proporcionen una gama mas amplia de habilidades.
La aplicación del plan constituye una responsabilidad tanto colectiva como
individual.
Planeación por proyecto
Competencias
esperadas de los
alumnos
Evidencias en las cuales
se refleja el logro o nivel
de la competencia
4. PROCESO DE MACROPLANEACIÓN BASADO EN
COMPETENCIAS
Las competencias para la docencia
La planeación curricular institucional.
La comunidad educativa
Los modelos por competencias
Vinculación con los principios educativos.
5. Wilson “La calidad de un plan puede quedar determinada, en definitiva, solo
si conduce a una mejora en práctica , es decir si funciona”.
La planeación educativa es un punto de partida del currículo escrito u oficial
que orienta las actividades cotidianas dentro y fuera del salón de clases, la
planeación eficaz debe reinventarse a sí misma cotidianamente, brindando
claridad en la orientación de la labor docente.
6. Implicaciones del cambio
Para trabajar un proyecto basado en competencias se puede partir de un
diagnóstico de las necesidades formativas de la institución, como organización que
aprende y en función de su oferta educativa.
7. Implicaciones curriculares:
Necesidad de renovación de la docencia.
Desarrollo de una planeación basada en fines prácticos y medios consentidos.
Empleo de temas integradores
Educarse y educar dentro y fuera del aula
Inclusión de un enfoque constructivista
Construcción de puentes entre escuela y comunidad.
Incorporación de nuevas experiencias de aprendizaje
Inclusión en el rediseño a toda la comunidad escolar (necesidades reales en la institución)
Pensar en la planeación acción con base en el desarrollo de experiencias significativas.
8. Propuesta metodológica
Alumnos y competencias
docentes
La planeación eficaz
Quienes son nuetros alumnos
y quienes somos nosotros.
Capacidades personales
Evaluación diagnóstica
9. La planeación curricular institucional
Implica:
Conocer la institución y su proyecto, así como las solicitudes que de ella se
desprenden.
Perfiles
Contenidos oficiales(saber)
Habilidades esperadas ( saber hacer)
Procesos valórales formativos que se especifiquen el la institución o que el
docente pretenda desarrollar en sus estudiantes (saber ser)
10. El enfoque por competencia debe partir de un desarrollo de
proyecto institucional.
Grupos de
profesores de
distintas
disciplinas
Profesores y
padres de
familia
Cuerpo
directivo y el
docente
Alumnos y
docente
interacción
11. • La planeación por competencias puede partir de un proceso en le que se defina las
competencias institucionales, adecuadas y dosificadas de acuerdo con el nivel de
desempeño de cada uno de los grados que se desarrollen en esta desde preescolar
hasta educación superior.
12. Proyecto con el enfoque en competencias se divide en las siguientes etapas:
Revisión y análisis de las declaraciones esenciales de la institución.(misión, visión,
valore y principios básicos).
Reflexión de fundamentos filosóficos, epistemológicos, sociológicos, políticos,
psicológicos y educativos.
Análisis del entorno mediante el trabajo de campo
Definición de perfiles con base en competencias.
Desarrollo de campos formativos o líneas de formación. Construcción de la
metodología didáctica.
Determinación de las transformaciones necesarias en la gestión escolar, de lo
pedagógico, lo organizativo y lo relativo a la vinculación entre los actores.
13. La comunidad
Integrar las perspectivas formativas de la comunidad educativa para conocer que
esta haciendo el grupo educativo en torno al desarrollo de competencias educativas
en los alumnos.
La construcción de las competencias interactivas, es decir, las interacciones
reflexivas de distintos tipos de habilidades implica un dialogo permanente entre los
decentes y los docentes extra o ccocurriculares que trabajan con los alumnos, con
los padres de familia y con los alumnos.
La planeación considera uno de los factores fundamentales, si bien no suficiente,
para el logro de los propósitos educativos; dejando claro en la planeación que
competencias se esperan desarrollo y como el resto de la comunidad apoya su
desarrollo y fomento.
14. LOS MODELOS EN EL AULA
Los modelos de planeación eficaz basados en competencias pueden distinguirse en
dos momentos: y que se desea trabajar con loa alumnos
Modelo concéntrico
Es una descripción de secuencias educativas para desarrollar competencias, donde
su ubica como eje la competencia central, que puede ser curricular
Competencias centrales
Competencias de mediación
Las lúdico didácticas
Las habilidades del pensamiento
Las oblicuas
15. Las competencias
centrales
Las competencias se redactan pensando en lo que los alumnos deberán
manifestar como logro de competencias.
Las competencias
centrales
Soportan la construcción de la competencia central y si ella el proceso
educativa carecería de sustento intelectual, valoral y globalizado.
• Estas son trabajadas por el profesor para enriquecer la formación de los
alumnos y hacer de su practica docente un medio eficaz para alcanzar el fin de
la competencia central.
• Vincular la responsabilidad no solo para ser favorecida por el docente dentro
del aula , sino con el resto de la comunidad educativa.
16. • El juego lúdico se distingue del juego lúdico-didáctico por la intención
educativa y por trabajar con los desempeños de felicidad, producto de la
competencia de mediación eficaz enfocada para tratar de enriquecer el
proceso educativo con mayor cantidad de estimulo tanto emocionales como
intelectuales.
La relación entre lo afectivo y lo intelectual.
Las competencias lúdico
didácticas
Las competencias de
desarrollo de
habilidades de
pensamiento
• Las habilidades del pensamiento son un motor motivador dentro de las
escuela, son la posibilidad de hacer trascender los aprendizajes y conectarlos
con el mundo fiera de las aulas
Las competencias lúdico
didácticas
• Atraviesa de manera no lineal diversos ámbitos y espacios del currículo ,
incluso pueden no estar del todo definidas.
• La característica es la no linealidad y la posibilidad que se presenta para
amalgamar expectaivas surgidas a partir del propoi proceso formativo.
17. MODELO MEDIOS-FINES
• El modelo medios y fines tiene sus orígenes en la propuesta de Martiniano Román
Pérez, en la que desarrolla una guía de estudio simplificada el modeloT, basado en
tres teorías básicas del aprendizaje: la teoría del interaccionismo social, la del
procesamiento de la información y la teoría de la Gestalt.
• Los componentes basados en su estructura se desprenden de un modelo
desarrollado para la planeación de educación superior. El modeloT ha sido
adaptado para que lo implemente cualquier docente que realice una acción
educativa y que trabaje en cualquier nivel educativo.
18. ¿Qué?
Competencias
Fines
Se define la competencia y el sentido que se va a trabajar en el curso
Las competencias que se vana desarrollar.
se sugiere comenzar por calificar las metas de alcance del curso formativo para posteriormente hacer la
traducción de esta con las sugerencias de la redacción de competencias como se describe en el modelo
concéntrico.
El sentido del curso. Desarrollar la justificación de para qué se plantea el curso, cual es su razón de ser o
esta en un proceso educativo determinado.
19. ¿¿Cómo?
Actividades de
aprendizaje
Se puede manejar el termino de metodología empleada, técnicas de aprendizaje o ejercicios didácticos,
pero sobre todo diseñarlas, considerando el principio de desarrollo de habilidades de pensamiento y el
principio todo tiene que ver.
Son el medio para el desarrollo de las competencias vinculadas a los contenidos de aprendizaje, pero sobre
todo ancladas en los fines esperados por desarrollar.
Actividades grupales e individuales.
20. LA PRACTICA DOCENTE EN SITU
El docente que planea y ejecute dicha planeación con un enfoque por
competencias se enfrenta con la disyuntiva de si él es competente para facilitar
procesos de con un enfoque basado en competencias.
Es necesario un modelo de maestro, un docente que tenga las competencias
básicas y especificas que le permitan interactuar de manera mas profunda con
cada estudiante, tener un amplio dominio de su conocimiento especifico y un
compromiso enorme con su labor.
21. MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS
Atención real de una necesidad, recursos
existentes, proponiendo diferentes
alternativas para enfrentar soluciones
MEDIOSQUE OCUPA
Se sustenta en investigaciones educativas donde
se revisan propuestas metodológicas, para que
los alumnos enfrente problemas educativos.
APRENDIZAJEQUE FOVORECE
APRENDIZAJE DE ORDEN SUPERIOR,QUE
LOS ALUMNOSTRABAJEN EN EL
DESARROLLO DE SU PENSAMIENTO.
ALUMNOS QUEVALORA
CREATIVOSY PROPOSITIVOS, SALGAN DE
LO CONVENCIONAL PARA RESOLVER
PROBLEMAS.
Estilo
innovador
EVALUACIONQUEAPLICA
EVALUACION EDUCATIVAALTERNATIVA.
22. MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS
Alegre y divertido sin profundizar en causas y
orígenes de los problemas y no
necesariamente resolverlos.
MEDIOSQUE OCUPA
Información básica con que los alumnos cuenten
a su alrededor.
APRENDIZAJEQUE FOVORECE
Entretenidos y divertidos pero poco
involucrados con la meta educativa de nivel.
ALUMNOS QUEVALORA
Aquellos que sean consecuentes con su estilo
ameno.
Estilo
PRESTIDI-
GITADOR
EVALUACIONQUEAPLICA
Evaluación tradicional.
23. MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS
A través de diferentes estrategias, detecta un
problema y se propone resolverlo.
MEDIOSQUE OCUPA
Un trabajo arduo para favorecer el aprendizaje,
ofrece mucha información, comparte reflexiones
personales, procura desarrollar en sus alumnos
la responsabilidad.
APRENDIZAJEQUE FOVORECE
Carácter inductivo, apegándose a los
propósitos tanto del programa como
institucionales.
ALUMNOS QUEVALORA
Disciplinados, competencia de cumplimiento
y forma.
ESTILO
TRABAJADOR
EVALUACIONQUEAPLICA
Asigna mayor valor a la evaluación
tradicional..
24. MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS
Deposita la responsabilidad en personas
externas.
MEDIOSQUE OCUPA
usa la amenaza, o sanciones para alcanzar fines
educativo.
APRENDIZAJEQUE FOVORECE
La repetición y memorización de contenidos.
ALUMNOS QUEVALORA
Privilegia a aquellos que descifran lo que para
el es importante.
ESTILO
TRADCICIONAL
EVALUACIONQUEAPLICA
Democratización momentánea de saberes.
pruebas escritas con carácter cuantitativo.
25. MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS
Invita a los alumnos al atrevimiento y a
enfrentar los problemas sin pensarlo
demasiado.
MEDIOSQUE OCUPA
Activo y propositivos cercanos a la situación real.
APRENDIZAJEQUE FOVORECE
Pragmáticos, aprendizaje donde los alumnos
resuelvan situaciones educativas.
ALUMNOS QUEVALORA
Los que manifiesten mayor habilidad física
STILO
DEPORTIVO
EXTREMO
EVALUACIONQUEAPLICA
Utiliza aplicaciones de elementos prácticos.
26. MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS
Temerarios, fuera de la normatividad y alto
índice de riesgo.
MEDIOSQUE OCUPA
APRENDIZAJEQUE FOVORECE
Aprendizaje para la vida, manejo de
incertidumbre, resolución de problemas con
fuerte carga emotiva.
ALUMNOS QUEVALORA
Los que se salen de las normas, buscando
riesgos, atrevidos y aventureros..
ESTILO
PIRATA
EVALUACIONQUEAPLICA
Poco sistematizada sobre la marcha y
enfocada a sus percepciones.
27. EL MODELO POR BLOQUESY LAS COMPETENCIAS
• Abdón Montenegro sobre las competencias básicas de la docencia, agrupadas en
intrapersonal, social, intelectual y biológica, a las que domina patrones de
comportamiento que los seres humanos necesitamos par subsistir y actuar con
éxito en cualquier escenario de vida.
28. Competencia 1: intenciones e instituciones educativas.
Develar intenciones y describir las intuiciones con las que operamos para reconocernos como sujetos
en proceso de aprendizaje.
Competencia 2: analiza la practica y el ser docente.
Quien soy y que esperan de mi los alumnos y del proceso educativo. El poder diseñar estrategias
didácticas con base en el análisis de la practica docente, dirigida a despertar y generar aprendizajes
significativos. Principalmente se refiere a nuestro desempeño.
Competencia 3: valoración
Los valores son cuestión de gran importancia. Los valores tienden a referirse tanto a ideales como a
realidades.
Competencia 4: adaptación y traducción
Adaptación: evaluación diagnostica de intereses, expectativas, conocimientos previos, presentación,
integración y conocimiento grupal.
Traducciones: interpretación. La preservación del significado.
Competencia: comprensión y focalización
Que el alumno comprenda lo que hace y no solo lo realice de manera memorística y repetitiva. Darle
foco, orientación y perspectiva a todo lo que se trabaja en el aula.
