1.
Planeación Bimestral de
Quinto Gado
Bloque I
Proyecto 1: “Relatos Históricos”
Por:
___________________________________________________
Escuela Primaria:
___________________________________________________
Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________
_______________________ _______________________
Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora

2.
ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO Estudio
PROYECTO Analizar y reescribir relatos históricos
PROPOSITO Escribir textos históricos basados en diferentes
fuentes de información.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
 Descubre la complementariedad de dos textos • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en
que relatan sucesos relacionados. el texto para establecer relaciones cohesivas.
 Usa la discusión para explorar ideas y temas. • Uso de las palabras que indican tiempo para establecer
 Toma notas al escuchar una exposición y el orden de los sucesos.
verifica la efectividad de sus notas. • Uso de palabras y frases que indican relación causa-
 Usa palabras que indican tiempo para consecuencia.
establecer el orden de los sucesos. • Uso de los signos de puntuación para organizar las
 Usa palabras y frases que indican causa- unidades textuales: el uso de puntos para separar
consecuencia. oraciones y de comas para separar elementos de una
 Emplea como modelos los textos fuente para lista de propiedades o características.
escribir de manera convencional. • Puntuación convencional al usar nexos como “cuando”,
 Usa marcas de puntuación para organizar las “en consecuencia”, “por lo tanto”, “debido a”.
unidades textuales: el uso de puntos para • Organización de párrafos con oración tópico y oraciones
separar oraciones y de comas para separar de apoyo.
elementos de un listado de propiedades o • Ortografía convencional de las palabras usadas en los
características. textos.
 • Organiza párrafos con oración tópico y
oraciones de apoyo.
ACTIVIDADES
Lo que conozco. Pág. 9 a la 13
• Comentar con el grupo, qué relatos históricos han leído, cómo los distinguen de otros tipos de texto, etc.
• Realizar la lectura de Agustín de Iturbide: quién fue, qué hizo, cómo se hizo emperador, en qué época.
Utilizar el libro de historia para relacionar el tema.
Fichero del saber. Pág. 14
• Ficha 1. Los adverbios. Escribir una definición y poner varios ejemplos. Guardar las fichas que se van
haciendo a lo largo del ciclo en una caja o bolsa.
Armen la historia, antes, durante, finalmente. Pág. 14
• Dividir al grupo en equipos para que investiguen relatos históricos y los expongan. El grupo debe escuchar
los diversos relatos expuestos y hacer sus anotaciones, identificando la CAUSA y la CONSECUENCIA de
cada acontecimiento.
Astuto, perseverante, carismático y popular. Pág. 15
• Buscar en el libro de historia el tema “luchas internas y primeros gobiernos” para identificar en la foto de
Agustín de Iturbide sus características físicas haciendo una descripción detallada. Revisar además el escrito
que se hizo en el grupo tomando en cuenta si es claro, si se mencionaron las causas y consecuencias.
Revisar el orden de los sucesos.
• Revisar este link:
http://www.youtube.com/watch?v=pAh7sHQzgUk&feature=fvwrel
Fichero del saber. Pág. 16
• Ficha 2. La coma. Escribe una definición de la coma y sus usos más importantes. Recordar al alumno
escribir ejemplos.
Producto final. Pág. 16
• Ordenar los textos de los equipos, para que se elabore un solo relato con continuidad.
• Aplicar la autoevaluación.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
HISTORIA: Realizar un relato histórico
acerca del fin de la guerra de
Libro de texto Español. De la página Independencia de México.
9 a la 17
• Textos históricos

3.
• Tarjetas blancas para las fichas
• Caja para guardar las fichas del
saber.
• Libros de la biblioteca
• Enlaces sugeridos
• Libro de historia
• Hojas blancas
• Colores, tijeras y pegamento
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados y valorar De acuerdo a las necesidades individuales
los logros del proyecto.: y grupales de los alumnos.
• ¿Cómo aprendiste a relacionar varios textos
e integrarlos en uno solo?
• ¿Dónde localizaste la información para
escribir el texto?
• ¿Cómo identificaste las causas y
consecuencias del suceso histórico?
ASIGNATURA MATEMÁTICAS TIEMPO 10 sesiones (Apartados 1.1 a 1.4)
: ESTIMADO
EJE TEMA SUBTEMA
Sentido numérico y Significado y uso de los Números naturales
pensamiento algebraico números Problemas aditivos
Significado y uso de las Problemas multiplicativos
operaciones
COMPETENCIAS
1.1. Resolver problemas que impliquen el análisis del valor posicional a partir de la
descomposición de números.
1.2. Resolver problemas en distintos contextos que impliquen diferentes significados de las
fracciones: repartos, medidas y particiones.
1.3. Resolver problemas de conteo mediante procedimientos informales.
1.4. Elaborar recursos de cálculo mental para resolver operaciones y estimar o controlar
resultados.

4.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Revisar la sección: LO QUE CONOZCO.
Antes de iniciar cada apartado es importante saber de los conocimientos previos de nuestros
alumnos para hacer las adecuaciones necesarias a las actividades.
Apartado 1.1 (Páginas 9 a la 11)
Este conocimiento, ya incluido en cuarto grado, deberá seguir presente para profundizar el estudio de las
relaciones en juego, a partir de un mayor conocimiento y trabajo con las operaciones de multiplicación y
división.
La descomposición de números podrá basarse en la organización decimal del sistema, la explicitación de
las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un número o en la interpretación y utilización de la
información contenida en la escritura decimal.
Por ejemplo, 98 puede descomponerse de distintas maneras, como 90 + 8; 45 + 45 + 8; 40 + 40 + 10 + 8.
Sin embargo, para dividir mentalmente 98 ÷ 12, la descomposición en múltiplos de 12 es más
conveniente, por ejemplo, 48 + 48 + 2.
Una vez encontrada la descomposición se podrá dividir cada sumando entre 12 y determinar el resultado
de 4 + 4 = 8 como cociente y un residuo de 2.
Se trata de que los alumnos aprendan no sólo a descomponer números de distintas maneras, sino a
seleccionar la descomposición más adecuada para la situación planteada; para esto el docente organizará
discusiones sobre los procedimientos que elaboren los alumnos o los propuestos por él mismo.
Otra situación posible es la siguiente: Si en el visor de la calculadora aparece el número 7 356, ¿cómo
lograr que en el visor de la calculadora aparezca el número 7 056 sin borrar el número original y haciendo
una operación? Si aparece el número 32 574, ¿cómo lograr que aparezca sin borrar el 30 074?
En estos ejercicios es necesario utilizar la información contenida en la escritura decimal, por ejemplo, que
en 7 356, el 3 es equivalente a 300 unidades, por lo tanto, para lograr que aparezca el número 7 056 será
suficiente restar 300 al número original.
Apartado 1.2 (Páginas 12 a la 14)
En el inicio del curso se plantean problemas con el tipo de fracciones que han trabajado previamente, a fin
de continuar desarrollando distintos procedimientos, como estimaciones, representaciones gráficas, uso
de descomposiciones aditivas y equivalencias numéricas. Por ejemplo:
a) Hallar la medida de un segmento AB considerando una fracción (por ejemplo, 1/5) como unidad.
b) Determinar qué parte del área de un rectángulo representa la región sombreada.
Apartado 1.3 (Páginas 15 a la 17)
Se continuará con el planteamiento –como en cuarto grado– de situaciones en las que se trate de ordenar
y contar una colección de objetos que cumplan ciertas condiciones. Cuando sea posible se representará
la colección en diagramas de árbol para facilitar la búsqueda sistemática de posibilidades y el control del
conteo.
Por ejemplo, ¿cuántos números de cuatro cifras distintas se pueden escribir con las cifras 2, 1, 3 y 4? La
representación gráfica en forma de árbol o tabla puede ayudar a los alumnos a descubrir la estructura
multiplicativa de algunas de estas situaciones. En el ejemplo anterior se puede considerar que para la
primera cifra se tienen cuatro posibilidades, una por cada cifra dada, lo cual puede representarse por
cuatro ramas de un árbol. Para la segunda cifra, una vez fijada la primera, sólo quedarán tres
posibilidades; por lo tanto, del extremo de cada una de las cuatro ramas saldrán tres ramas. A
continuación quedarán dos posibilidades para elegir la tercera cifra, y finalmente una sola opción para la
última cifra.
Por lo tanto, el árbol tendrá inicialmente cuatro ramas, de cada una de las cuales saldrán tres, luego dos y

5.
finalmente una. El número total de posibilidades resultará del producto: 4 x 3 x 2 x 1.
Los procedimientos personales de los alumnos suelen consistir en buscar formas de listar todos los
números posibles para obtener el total. El docente insistirá en buscar métodos más eficaces, en tanto el
sistema que usen los estudiantes para hacer la lista puede ser adecuado, es imposible ejecutarlo en poco
tiempo, sobre todo cuando los elementos del problema crecen.
El docente podría organizar un análisis de los procedimientos y de la relación que se puede establecer
con las ramas del árbol y la multiplicación.
Posteriormente podrá preguntar: y si se pueden repetir las cifras, ¿cuántos números se pueden formar?
Apartado 1.4 (Páginas 18 y 19)
En este grado se debe seguir trabajando en la elaboración de recursos aditivos y multiplicativos de cálculo
mental con números mayores. Algunos de estos cálculos son los siguientes:
––Sumas de la forma: 2 000 + 5 000 =
––Restas de la forma: 807 000 – 3 000 =
––Dobles y mitades de números: 2 530 x 2 =
––Productos de la forma: 500 x 6 000 =
––Distancia entre dos números: entre 3 670 y 5 000; entre 12 090 y 20 000
––Series ascendentes y descendentes de 1 000 en 1 000, de 10 000 en 10 000 a partir de cualquier
número.
––Cálculo del número de cifras de un cociente.
Cabe aclarar que cuando se trabaja con números grandes, con frecuencia se necesita ver el cálculo
escrito para realizar las operaciones con un poco más de comodidad, sin que esto signifique usar el
algoritmo habitual. La ubicación de todas las cifras de números grandes (más de cinco o seis cifras) o el
número de ceros dificulta el control del cálculo si no se dispone del número escrito.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS
FORMACION CÍVICA Y ETICA
Libro de texto del alumno en las
páginas 9 a la 19
• Calculadora para verificar
resultados
• Libreta de problemas
• Hojas blancas y colores
EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES
De acuerdo a los aprendizajes esperados:
• Resuelve problemas en diversos De acuerdo a las necesidades del grupo
contextos que implican diferentes Realizar adecuaciones específicas con los
significados de las fracciones: alumnos:
reparto y medida. ___________________
• Resuelve problemas de conteo ___________________
usando procedimientos informales. ___________________
ASIGNATURA CIENCIAS BLOQUE ¿Cómo mantener la salud?

6.
NATURLES
TEMA 1 LA DIETA CORRECTA Y SU IMPORTANCIA EN LA SALUD
AMBITOS • El ambiente y la salud
• La vida
• El conocimiento científico
APRENDIZAJES • Explica las características de una dieta correcta en relación con sus
ESPERADOS necesidades nutrimentales y las costumbres alimentarias de su comunidad.
• Describe causas y consecuencias de algunos problemas de alimentación y
reconoce la importancia de mejorar sus hábitos alimentarios.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Considere que una dieta correcta se caracteriza por ser completa, equilibrada, inocua, suficiente,
variada y adecuada. Lectura comentada de las páginas 11 a la 16
• Proponga a los alumnos la realización de encuestas o entrevistas en las que dialoguen con sus
familias y personal de salud con el fin de recabar, interpretar y comunicar información relacionada
con la alimentación. Actividad de la página 17 de su libro de texto
• Con la ayuda de su profesor o profesora organicen equipos de trabajo para investigar cuáles son las
tradiciones alimentarias de su región. Indaguen también qué alimentos se cultivan o producen en su
región y cuáles provienen de otros lugares. Recaben la información en una tabla como la que se
muestra en la página 18.
• Con la ayuda de su profesora organicen equipos y utilicen la información que obtuvieron en la
actividad anterior para planear una comida saludable con esos alimentos.
• Entre equipos discutan qué pueden aportar los alimentos (platillos) o productos alimenticios de su
localidad a una dieta correcta. En su discusión es importante tomar en cuenta los grupos de
alimentos del Plato del Bien Comer y las características de la dieta correcta. Pueden incluir las
consideraciones de la página 18 de su libro de texto. Actividad ¿Nutritivo o no?
• Observa la caricatura de la página 19 y reflexionen sobre su contenido.
• Lectura comenta de la página 20 a la 23. Oriente a los alumnos para que planteen preguntas en
torno a los problemas de alimentación (desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia) que se respondan
mediante una investigación, de modo que apliquen actitudes y procedimientos científicos básicos
relacionados con la obtención y organización de datos cuyos resultados les aporten elementos para
fortalecer la toma de decisiones.
• Organícense en equipos de trabajo. Utilicen la cinta y la báscula para medirse y pesarse. Registren
los datos. Cada uno determine si su peso es el adecuado o si tiene sobrepeso u obesidad. Página
24
• Organizados en equipos, busquen información, estadísticas, gráficas y datos que provengan de sitios
oficiales donde se divulgue la situación real de la desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en los
niños y jóvenes mexicanos. Propongan medidas para resolver este problema. Página 25
• Orienten su búsqueda a reflexionar cómo estos desórdenes afectan la vida de niños y jóvenes
mexicanos, y a plantear sugerencias para solucionar el problema en la localidad, región o entidad
donde habitan.
NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de
clase.
http://www.lainitas.com.mx/inicio.html  Menú de Recursos
Seleccionar la opción de Material didáctico – 5to
Archivos:
• Ciencias Naturales – Reporte de actividad

7.
REFRENCIAS Y RECURSOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
DIDÁCTICOS
Libro de texto de la página 11 Matemáticas. Información de gráficas
a la 25
 Enlaces sugeridos
 Material para cada actividad
 Hojas blancas
 Colores
 Tijeras
 Revistas
ADECUACIONES CURRICULARES y EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
De acuerdo a las necesidades De acuerdo a los aprendizajes esperados
individuales y grupales de los
alumnos
ASIGNATURA HISTORIA BLOQUE LOS PRIMEROS AÑOS DE LA
VIDA INDEPENDIENTE
PROPÓSITOS • Ubicar temporal y espacialmente los procesos de las primeras
décadas del siglo XIX.
• Identificar en fuentes la situación de México al inicio de su vida
independiente
TEMAS Los primeros años de la vida independiente
(primera parte) • Ubicación temporal y espacial de los procesos del México
independiente en la primera mitad del siglo XIX.
• México al término de la Guerra de Independencia.
• Las luchas internas y los primeros gobiernos
APRENDIZAJES SUGERENIAS DIDÁCTICAS
ESPERADOS

8.
• Elabore con sus alumnos una línea del tiempo dividida en décadas con
Ubica los procesos del
los principales procesos de la primera mitad del siglo XIX. Haga
México independiente,
preguntas como en qué década alcanzó México su independencia, en
aplicando los términos
qué siglo se ubica el periodo de estudio para ejercitar el ordenamiento
década y siglo.
cronológico. Libro de texto páginas 12 y 13
Localiza los cambios en
la división territorial de la • Presente una serie de mapas para que los alumnos los organicen
primera mitad del siglo temporalmente y señalen los cambios en la organización del territorio.
XIX. Libro de texto páginas 14 y 15
• Vinculando con la asignatura de Español, Proyecto 1. Elabore relatos
históricos acerca de la consumación de la Independencia. Libro de
texto página 16
Identifica problemas que
México enfrentó al • Escriban en su cuaderno tres problemas a los que se enfrentó México
consumarse la Guerra al consumarse la Guerra de Independencia y describa brevemente en
de Independencia. qué consistían. Compárelos con los que escribieron sus compañeros
de grupo.
Compara las diferentes
• Elaboren entre todos una lista de cinco grandes problemas que tuvo
formas de gobierno que México en aquella época. Páginas 17 y 18
se proponían para la
nación mexicana. • Revisar este enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=1U0F93GSTuA
• Solicite a los alumnos investigar las características de la monarquía y la
república y los grupos que apoyaban a cada una. Con la información
elaboren un cuadro comparativo que presentaran al grupo con sus
conclusiones. Páginas de la 19 a la 22.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Libro de texto de la página 10 a la 22 ESPAÑOL. Elaboración de relatos históricos en
• Atlas de geografía universal relación a la consumación de la Guerra de
independencia.
• Mapas diversos
• Enlaces sugeridos
• Hojas blancas
• Colores
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes De acuerdo a las necesidades individuales y
esperados grupales de los alumnos

9.
ASIGNATURA GEOGRAFÍA BLOQUE LA TIERRA
COMPETENCIA Analiza los movimientos de la Tierra y la representación de la superficie
terrestre en mapas para su estudio.
EJE TEMATICO Espacio geográfico y mapas
LECCION 1 Donde hace calor hace frio
APRENDIZAJES
ESPERADOS • Identifica la inclinación del eje terrestre y las zonas térmicas en la
superficie de la Tierra.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Recupere lo que sus alumnos saben y sus inquietudes acerca de la forma de la Tierra.
Con apoyo de un globo terráqueo observen su representación como un cuerpo esférico e
identifiquen puntos, líneas y círculos imaginarios (polos, eje terrestre, círculos polares,
trópicos y Ecuador) y comenten acerca de su utilidad en el estudio de la superficie
terrestre.
• Reunidos con un compañero observen la imagen de la página 11 de su libro de texto;
anoten el nombre de los círculos imaginarios que están trazados sobre ella.
Revisar estos link:
http://www.youtube.com/watch?v=bC6VXZeWtAg
http://www.youtube.com/watch?v=9yaTLg7Eo88
• Mediante esquemas, representaciones e imágenes relacionen la forma de la Tierra y la
inclinación del eje terrestre con las diferencias en la radiación solar y las zonas térmicas
(tropical, templadas, frías y polares), reconociendo sus características generales.
• Reflexionan sobre la importancia e implicaciones de la forma de la Tierra, su inclinación y
las zonas térmicas. Página 12 del libro de texto
Revisar este link:
http://www.youtube.com/watch?v=Io-9mpy-SjU&feature=related
• Investiguen en su Atlas de Geografía Universal qué vegetación crece en las zonas
polares, dibujen ese paisaje en el recuadro en blanco de la página 14 y anoten el nombre
del país en el que se pueda desarrollar. ¿En qué condiciones vive la gente en ese lugar?
¿Te gustaría vivir ahí? ¿Por qué?
• Reunidos con un compañero, consulten su Atlas de Geografía Universal en la página 43,
seleccionen un paralelo que atraviese cada una de las zonas térmicas, anoten en la tabla
de la página 15 su número y si está al norte o al sur del Ecuador. Sigan sobre el mismo
paralelo y anoten los climas que existen en distintos continentes

10.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Libro de texto de la página 11 a la 16 Ciencias naturales
• Atlas de geografía universal
• Enlaces sugeridos
• Hojas blancas
• Colores
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades individuales y
grupales de los alumnos
ASIGNATURA FORMACIÓN BLOQUE Niños y niñas que construyen su
I identidad y previenen riesgos
CÍVICA Y ÉTICA
COMPETENCIA • Conocimiento y cuidado de sí mismo.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.
AMBITO: Reconozco situaciones que contribuyen a la prevención de adicciones y propongo medidas
de seguridad de carácter individual y colectivo.
TRABAJO
TRANSVERSAL
AMBITO: Respeto las diferencias entre mis compañeros derivadas de aspectos del
AMBIENTE ESCOLAR crecimiento y desarrollo (estatura, peso, caracteres sexuales).
Y LA VIDA
COTIDIANA DEL
ALUMNO
AMBITO: Describo los cambios del crecimiento y el desarrollo en mi cuerpo; reconozco y respeto
las diferencias físicas entre las personas y cuestiono todo acto discriminatorio que
ASIGNATURA vulnere los derechos humanos.
SECCIÓN A1
ACTIVIDADES
SECCIÓN A1. CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y EN NUESTRA IMAGEN
Preguntas para discusión y reflexión
• ¿Cómo es el desarrollo y crecimiento de niñas y niños?
• ¿Todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma?
• ¿Cómo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad de ritmos de crecimiento?
• ¿Qué ideas y costumbres existen en tu familia y comunidad en torno a los cambios que se
presentan en la pubertad?
Posibles actividades de aprendizaje
• En equipos relatan experiencias de los cambios observados en hermanos y amigos un
poco mayores que ellos: forma del cuerpo, voz, aparición de vello en la cara, gustos y
formas de comportamiento.
• Identifican que estos cambios tienen lugar entre los 10 y los 15 años, es decir, que no

11.
todos tienen lugar a la misma edad.
• Concluyen que estos cambios forman parte del crecimiento que experimentan los seres
humanos y que a este periodo se denomina pubertad.
• Cada alumno escribe un texto sobre los cambios que aprecia en su cuerpo y su persona.
• Analizan sus sentimientos y actitudes hacia dichos cambios, la manera en que se percibe
como niña o niño, el trato que recibe de los demás.
• Todo el grupo comenta las ideas que sus familiares y otros adultos de la comunidad donde
viven tienen sobre la pubertad: qué deben saber o hacer las niñas o los niños, si requieren
algún cuidado especial, si deben comportarse de cierta forma.
• Reflexionan sobre estas ideas, comentan la manera en que el grupo ha reaccionado ante
los cambios físicos de algunos de sus integrantes y si se expresa respeto ante la
diversidad de ritmos en el crecimiento.
• REVISAR ESTE LINK:
http://www.youtube.com/watch?v=WQb6Fpyuxgw&feature=related
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS
Español
• Revistas Difundiendo información
• Colores Redactar textos informativos para elaborar carteles en
torno a la salud y el crecimiento sano de niñas y niños.
• Libros de la biblioteca Difundir información sobre los estragos que las adicciones
• Enlaces sugeridos causan en el crecimiento y el desarrollo personal.
INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados: De acuerdo a las necesidades del grupo
• Emplea información de diferentes medios
para el cuidado de la salud y la
prevención de adicciones.
• Distingue y describe cambios propios y de
sus compañeros: físicos, de emociones,
de intereses y de afecto.
• Reconoce y respeta los cambios
corporales que se presentan en su propio
cuerpo y en el de las demás personas.
• Define metas y organiza acciones que
contribuyen al logro de un proyecto de
vida sano y seguro