Este documento presenta un plan de clase para el primer grado de primaria que aborda el proyecto de identificar textos útiles para obtener información sobre un tema. El plan incluye aprendizajes esperados, actividades sugeridas y recursos relacionados con las asignaturas de español y exploración del medio natural y social. Las actividades buscan que los estudiantes identifiquen diferentes tipos de textos y obtengan información de ellos para crear un producto final sobre un tema seleccionado.

1. Planeación Bimestral de
Primer Gado
Bloque I
Proyecto 3: Identificar textos útiles para
obtener información acerca de un tema
Por:
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Escuela Primaria:
___________________________________________________
Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________
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Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora

2. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
SECCIÓN A4. Mi primer grupo
• Reconocimiento de rasgos comunes en los grupos próximos.
• ¿Cómo es mi familia?
• ¿Quiénes la conforman?
• ¿Qué nos gusta hacer juntos?
• ¿Qué diferencias puede haber entre las familias?
Posibles actividades de aprendizaje
• Con plastilina, los alumnos modelan figuras que representen a las personas con quienes
viven y que forman su familia.
• En equipos, cada alumno describe a su familia apoyándose en las figuras diseñadas.
• Posteriormente, dejan en sus mesas las figuras elaboradas y observan las de otros
equipos.
• Entre todo el grupo comentan, a partir de preguntas, diferencias y semejanzas entre las
familias: cuántos integrantes tienen y qué parentesco hay entre ellos.
• Comentan las diversas formas en que puede estar integrada una familia y por qué es
importante que sus integrantes se apoyen entre sí.
NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de
clase. http://www.lainitas.com.mx/inicio.html Menú de Recursos
Seleccionar la opción de Material didáctico – 1ro
Archivos:
Formación - Familia.doc

3. ASIGNATURA ÁMBITO ESTUDIO
ESPAÑOL
PROYECTO Identificar textos útiles para obtener información acerca de un
tema
Identificar textos útiles, mediante una investigación, para obtener información acerca
de un tema, registrándola y utilizando recursos gráficos para exponerla.
• Identifica temas que tratan los textos expositivos. Diferencia entre textos
APRENDIZAJES literarios y expositivos.
ESPERADOS • Emplea la paginación de un libro para ubicar información específica.
• Con la ayuda del docente diferencia elementos de realidad y fantasía
abordados en los textos.
• Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le dan las
ilustraciones y los encabezados.
• Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al
tratar de leer frases y oraciones.
• Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.
• Escucha la lectura en voz alta con atención y concentración.
• Expone sus opiniones y escucha las de sus compañeros.
• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.
TEMAS DE • Correspondencia entre unidades grafofonéticas.
REFLEXIÓN • Valor sonoro convencional.
• Estructura de formatos sencillos para el registro de datos.
• Información proporcionada en la portada de un libro: autor, título, ilustrador,
editorial.
• Diferencias entre lengua oral y escrita.
ACTIVIDADES
LO QUE CONOZCO (Página 15 del libro de texto)
• Comentar en grupo ¿A quién acudes para preguntar lo que te interesa saber?, ¿en dónde puedes
encontrar información para responder a tus preguntas?
EL TEMA PARA INVESTIGAR (Página 15 del libro de texto)
• En grupo, seleccionen un tema del que quieran saber más. Por ejemplo: el mar, los perros, juegos y
juguetes, los alimentos que nutren y la contaminación del ambiente. Comenten lo que saben de él.
PARA CONOCER O PARA IMAGINAR (Página 16 del libro de texto)
• Observen las imágenes de la página 16 y platiquen sobre ellas. ¿En cuál es posible encontrar
información real sobre las serpientes?, ¿En cuál hay una historia imaginada? y ¿Cuál es más útil para
investigar sobre las serpientes?
A BUSCAR (Página 17 del libro de texto)
• Repartan los libros que tengan en el salón. Encontrarán libros de cuentos, de juegos, de rimas, de
historia y de ciencia, entre otros.
• En equipo, explórenlos y comenten sus características.
• Los alumnos conversan sobre lo que trata cada uno de los textos. Identifican aspectos comunes y
diferentes: las ilustraciones, el acomodo de elementos en la página, la alusión a mundos imaginarios,
la forma en que están redactados, etcétera. Preguntar a los alumnos sobre las pistas gráficas (tablas,
mapas, fotografías, etc.) que proporcionan los textos expositivos para identificar materiales que sirvan
para buscar información.
• Seleccionen algunas páginas que les puedan servir para conocer sobre el tema elegido. Leerles en voz
alta a los alumnos los textos elegidos. Uno será expositivo y el otro literario. Comparen y comenten:
¿De qué trata cada uno?, ¿Cómo son las ilustraciones?, ¿Cuál sirve para encontrar información real
sobre el tema elegido?

4. LIBROS PARA CONOCER (Página 18 del libro de texto)
• Devolver a cada equipo los materiales previamente elegidos para que verifiquen si se trata de
materiales útiles para obtener la información requerida. Ante las posibles dudas de los alumnos,
leerles en voz alta un fragmento de los textos. Verifiquen sus anticipaciones y predicciones sobre el
texto a partir de la lectura.
• Para tener más información, busquen también en enciclopedias, libros temáticos, periódicos o revistas.
Pidan a algún familiar que les ayude.
REGISTRO DEL LIBRO (Página 18 del libro de texto)
• Para utilizar en otro momento el libro, identifiquen sus datos. Localiza en la portada el nombre del
autor y el título.
• Copien en una tarjeta los datos de los libros que eligieron: título, autor y las páginas donde se
encuentra el tema.
• Comenten acerca de lo que ya sabían del tema y lo que aprendieron con la lectura.
• De toda la información que ahora tienen, ¿cuál consideran que es la más importante?
PRODUCTO FINAL (Página 19 del libro de texto)
• Comenten lo que recuerden sobre su tema.
• Los alumnos dictan la información recuperada para que el docente la escriba en un cartel, que luego
será expuesto a otros grupos escolares.
• Lean en grupo lo que está escrito. ¿Es claro?, ¿necesita corregirse?, ¿qué hay que cambiar?
• Elaborar una lámina en una cartulina con las frases corregidas. Dicten como título el nombre del tema.
Que los alumnos propongan alguna imagen que ilustre el tema.
• Después, coloquen su lámina en un lugar visible de la escuela para que todos la vean.
NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de clase.
http://www.lainitas.com.mx/inicio.html Menú de Recursos
Seleccionar la opción de Material didáctico – 1ro
Archivos:
Español – Reseña del libro.doc (Completar)
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Páginas de la 14 a la 21. Con Medio Natural y Social
Mi vida en una semana (Página 20 y 21 del
libro de texto)
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
Localizan libros con información sobre diversos
temas.
Identifican textos a partir de imágenes.
Reseña de libros

5. ASIGNATURA EXPLORACIÓN DEL • Mis actividades durante
el día.
MEDIO NATURAL Y TEMA
• Mi vida en una semana.
SOCIAL
APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ESPERADOS
Reconoce sus MIS ACTIVIDADES DURANTE EL DÍA (Páginas 18 y 19 del libro de texto)
características
personales como parte de • Dibuja las actividades que realizas. Recórtalas y ordénalas según el
su identidad e identifica momento en que las haces, en la mañana, tarde o noche. Agrégalas a tu
las que comparte con sus
compañeros. álbum.
Reconoce la sucesión del MI VIDA EN UNA SEMANA (Páginas 20 a la 22 del libro de texto)
día y la noche a partir de • Observen las imágenes de las actividades que realizan algunos niños.
las actividades que
realiza cotidianamente. • Comparen sus actividades con las de ellos. Coméntenlas con sus
Relaciona los días de la compañeros.
semana con actividades • Dibujen en su libro página 21, las actividades que realizan.
cotidianas y las ordena
secuencialmente. • Presentar en un cartel los días de la semana secuenciados. Pregunte al
grupo: ¿qué días van a la escuela?, ¿cuántos son?, ¿qué días no van a la
escuela?, ¿qué día fue ayer, qué día es hoy y qué día será mañana?, ¿en
total cuántos días tiene una semana? Pida a los niños que en su
cuaderno hagan un cuadro con los días de la semana y dibujen las
actividades que realizan. Se pueden apoyar con el material recortable.
• Recorta el semanario de la página 155. Dibuja en los recuadros lo que
haces cada día, muéstraselo al grupo y agrégalo a tu álbum.
A JUGAR
• En pedazos de papel escriban los días de la semana.
• Guarden los papeles en una bolsa.
• Por turnos tomen un papel
• Representa una actividad que hagas ese día de la semana.
NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de
apoyo para este plan de clase. http://www.lainitas.com.mx/inicio.html
Menú de Recursos
Seleccionar la opción de Material didáctico – 1ro
Archivos:
Exploración de la Naturaleza – Días de la Semana.doc (Colorear)
REFERECIAS Y RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Páginas de la 18 a Con Español
la 22 y 14 a la 21 A buscar (Página 17 del libro de texto).
Con Medio Natural y Social
Mi vida en una semana (Página 20 y 21 del libro de texto)
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

6. ASIGNATURA: TIEMPO ESTIMADO
MATEMÁTICAS
EJE TEMA SUBTEMA
Forma, Espacio y Medida Ubicación espacial Representación
Manejo de la información Análisis de la información Sistemas de referencia
Representación de la Búsqueda y organización de la
información información
Diagramas y tablas
COMPETENCIAS
1.8. Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos, vistas en fotografías o dibujos.
1.9. Describir y ocupar posiciones con respecto a un sistema de referencia.
1.10. Identificar atributos de objetos y colecciones.
1.11. Leer o registrar información contenida en imágenes.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Apartado 1.8 (Páginas 29 y 30)
A partir de una fotografía o dibujo de un niño, los alumnos deben adoptar las posiciones del niño
de la imagen. Y a la inversa, adoptada una posición, representarla para comunicar a otros. Por
ejemplo, me paro sobre el pie derecho, levanto la mano izquierda, me apoyo de espaldas contra
una pared, etcétera.
Dado un dibujo de un muñeco, disponer un muñeco articulado en la posición que indica el dibujo.
A partir de un dibujo o una fotografía, armar la escena que corresponde. Por ejemplo, a partir de
la imagen de la sala de clase en la que aparece una disposición de mesas y alumnos, se les pide
a los niños que la adopten, realizando las acciones que consideren necesarias. Y a la inversa,
dada una escena real, escoger cuál entre varias fotografías (o dibujos) es la que corresponde.
La fotografía o el dibujo permiten a los alumnos ubicarse entre objetos, relativizar sus propias
posiciones y sus propios puntos de vista.
Apartado 1.9 (Páginas 31 a la 33)
En vinculación con el subtema “Representación”, se trata de explicitar con respecto a qué se da
una posición. Por ejemplo, dar indicaciones como: colocar un objeto arriba de la mesa, arriba de
mi cabeza, debajo de la silla, a mi derecha, delante de mí, en la pared a la izquierda de la puerta,
etc. O situar a un alumno en una posición del aula y dar la posición de diferentes objetos del aula
respecto del alumno: la pizarra está detrás de Juan, la puerta está a la derecha de Juan, etc. Es
conveniente proponer casos en los que se presenten ambigüedades, por ejemplo, algo que le
llega a la cintura ¿está debajo de Juan?
Determinar la ubicación de elementos de una fila a partir de informaciones espaciales, por
ejemplo reconstruir una disposición a partir de informaciones como: Juan estaba entre Pedro y
yo, Juan estaba último, Pedro estaba primero, etcétera.
Apartado 1.10 (Páginas 34 a la 36)

7. Identificar objetos a partir de sus características, relacionar unos con otros; organizar clases de
elementos que posean las mismas características ayuda a estudiar y organizar la realidad.
Por ejemplo, identificar una casita entre varias, a partir de conocer la forma y color de su techo,
puerta, ventanas y chimenea.
En relación a las colecciones será importante plantear tanto actividades de clasificación, es decir
de organizar una colección a partir de los distintos valores de un atributo, por ejemplo color,
como actividades para reconocer cuál ha sido el atributo utilizado para realizar una clasificación,
y actividades para determinar si un elemento pertenece o no a una clase determinada
Apartado 1.11 (Páginas 37 a la 38 )
Se pretende que los alumnos, frente a la información disponible, aprendan a seleccionar aquella
que necesiten para responder a la pregunta planteada. Por ejemplo, responder a la pregunta:
¿cuántas funciones da el circo por semana? y ¿cuánto se tendría que pagar si va toda la familia?
teniendo presente un cartel con los horarios, los días de función y los precios de las entradas al
circo.
Por otra parte, se presentarán a los alumnos situaciones en las que tengan que registrar
información, por ejemplo en un calendario.
Enfrentar a los alumnos a la tarea de registrar o elaborar un registro les plantea la necesidad de
discutir qué información seleccionar para representar y los modos de organizarla y registrarla a
fin de facilitar su recuperación posterior.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Páginas de la 29 a la 38.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIÓN