1. DISEÑO Y ESTRATEGIAS DE
ADAPTACIONES CURRICULARES

2. Al finalizar el módulo, los
participantes serán capaces de:
• Elaborar adecuaciones curriculares para la
integración educacional, demostrando capacidad
para describir y comprender, a partir de las nuevas
orientaciones acerca de la discapacidad a nivel
mundial, la conceptualización de necesidades
educativas especiales, los principios y la normativa
que las sustentan, manifestando, además,
compromiso y sensibilidad profesional frente a los
sujetos que requieren apoyos educativos específicos
para un proceso de aprendizaje eficaz.

3. UNIDADES DE APRENDIZAJE
• 1º UNIDAD: Adaptaciones curriculares:
conceptos, características, niveles y criterios
• DURACIÓN: 16 horas pedagógicas
• 2º UNIDAD: Adaptaciones Curriculares a nivel
de aula
• DURACIÓN: 24 horas pedagógicas
• 3º UNIDAD: Adaptaciones Curriculares
individual
• DURACIÓN: 32 horas pedagógicas

4. 1º UNIDAD: Adaptaciones curriculares:
conceptos, características, niveles y criterios
• - Aporte de los conceptos de educación integradora en Chile-
• - Conceptos de NEE
• - Medios de acceso al currículo adecuaciones en el contexto
educativo y/u organización del aula
• Integración Escolar, Educación Inclusiva y atención a la diversidad.
• -NEE e integración escolar
• -El psicopedagogo frente a los sujetos que requieren apoyos
educativos específicos
• -Los Niveles de integración escolar
• -El Proyecto de Integración Escolar: modelo, formulación, fases y
etapas

5. • Condiciones para la aplicación de un proyecto
de integración escolar
• Las adecuaciones curriculares: formulación,
• formato y funciones
• Dos tipos de adecuaciones curriculares
• # Adaptación de medios personales
• # Adaptaciones en el currículo

6. • - Legislación y normativa chilena en relación a
las
• NEE y la integración escolar
• -La cumbre de Jomtien y la declaración de
• Salamanca-
• -LGE;
• -Ley integración social 19.284
• -Ley integración escolar decreto 490/90, -
• Decreto de evaluación diferenciada 511,
exento 112
• - Proyecto PIE decreto Nº 1/98 y Nº 1300/02
• -Situación actual de atención a NEE

7. 2º UNIDAD: Adaptaciones
Curriculares a nivel de aula
• -La concepción tradicional de la educación especial
centrada en el modelo del déficit
• -Determinantes en los cambios de concepción
• -Procesos socioculturales que posibilitaron este
cambio de paradigma
• - Concepto de adaptación curricular a nivel grupo
o aula .
• -Implicancias de la atención de las NEE en el aula.
• -Concepto de barreras al aprendizaje y
participación en el aula.

8. • Los factores que pueden resultar beneficiosos en
la aplicación de adaptaciones curriculares en el
aula, relacionados con el docente, con la
institución y con el ambiente.
• - El docente como facilitador y mediador del
aprendizaje y no como un transmisor de
información.
• -.Incorporación de elementos básicos de una
competencia: el ser, el conocer y el saber hacer-
Integración - inclusión

9. • - Currículo y contenidos no modificables
• -Estrategias metodológicas para favorecer el
trabajo en aula de los sujetos que requieren
apoyos educativos específicos para un proceso
de aprendizaje eficaz.
• -Metodologías de trabajo cooperativo
• - Ejemplos de experiencias y actividades de
trabajo cooperativo
• -Elaboración de una adecuación curricular

10. 3º UNIDAD: Adaptaciones
Curriculares individual
• Competencias curriculares: lo que sabe y es capaz de hacer el
estudiante en cada sector o área de aprendizaje.
• -Etilos y ritmos de aprendizajes
• - Tipos y grados de ayuda que requiere el estudiante con NEE. para
acceder a los aprendizajes de manera eficaz.
• -Reconocimiento de NE del estudiante.
• -Selección y exposición de modalidades de trabajo y estrategias a
proponer en base a la NE elegida en el ámbito escolar y familiar.
• - Currículum para ser modificado-Elementos

11. • Información sobre la historia personal y educativa del alumno.
• • Nivel de competencia curricular.
• • Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
• • Contexto escolar y socio-familiar. • Propuesta curricular adaptada.
• • Concreción de recursos humanos y materiales.
• • Seguimiento y evaluación: Modificaciones sobre las decisiones
curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la
familia, posibles decisiones
• -Implementación de la adaptaciones curriculares en las instituciones
• -La Adaptación curricular y elementos principales a tener en cuenta
en las diferentes áreas de aprendizaje –
• Modelos de adaptación curricular para los tres sub. Sectores de
Lenguaje comunicación y aprendizaje matemático
• -La evaluación de los aprendizajes de los alumnos con necesidades
educativas especiales
• Evaluación del sujeto con NEE

12. EVALUACIONES
• *Evaluación parcial: corresponde a la evaluación de determinados aprendizajes de
la unidad.
• *Evaluación sumativa integradora: corresponde a la evaluación que integra los
aprendizajes relevantes de la unidad.
• *Evaluación formativa: corresponde a la evaluación de aprendizajes con el fin de
retroalimentar el proceso de aprendizaje.
• UNIDAD I: jueves 29 de marzo.
• UNIDAD II: martes 24 de abril -jueves 17 de
mayo.
• UNIDAD III: martes 12 de junio – 28 de junio
• Fin ingreso de notas parciales: miércoles 4 julio
• Publicación del calendario de exámenes primer
semestre: miércoles 4 julio

13. Preámbulo.
Valórico- Ético
• Aprendizaje esperado:
• Identifican y reconocen la vocación de servicio
como un valor que subyace en el quehacer
personal y profesional.

14. • Actividad:
• Se juntan en grupos de cinco.
• Construir una lista de 20 quehaceres propios de la
carrera.
• Luego, se solicitará a los estudiantes que
identifiquen las implicaciones o efectos que tiene
ese quehacer en las personas.
• se enfatizará en la responsabilidad social de cada
una de ustedes
• -Desarrollar grupalmente una presentación sobre la
implicancia de la calidad asociada con el desarrollo
personal y profesional en cuanto a las NEE.
• -Promover un debate en torno al tema.

15. • CLASE TRES

16. Unidad I: Adaptaciones curriculares: conceptos,
características, niveles y criterios
• Aprendizaje esperado:
• Reconocen y enuncian conceptos de NEE y el
aporte de la Implementación de la adaptación
curricular en el aula.
• Contenidos: Aporte de los conceptos de
educación integradora en Chile-
• - Conceptos de NEE.

17. Conceptos generales.
• La Educación Especial, es una modalidad del sistema
educativo que desarrolla su acción de manera transversal
en los distintos niveles, tanto en los establecimientos de
educación regular como especial, proveyendo un
conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos,
conocimientos especializados y ayudas, con el propósito
de asegurar, de acuerdo a la normativa vigente,
aprendizajes de calidad a niños, niñas y jóvenes con
necesidades educativas especiales (NEE) asociadas o no a
una discapacidad, asegurando el cumplimiento del
principio de igualdad de oportunidades, para todos los
educandos (Ley General de Educación y Ley 20.422).

18. • En la actualidad, alrededor de 850.000
estudiantes en el país presentan NEE, sin
embargo, el año 2010 sólo 228.000
estudiantes recibieron apoyo de educación
especial, tanto en escuelas especiales como
en Programas de Integración Escolar (PIE)

19. Para dar cumplimiento a este objetivo se ha propuesto
desarrollar diversas acciones orientadas a:
• - Promover prácticas de educación inclusiva.
• - Actualizar la normativa que regula la Educación Especial.
• - Proveer estrategias y recursos de apoyo al aprendizaje que
enriquezcan las prácticas pedagógicas de profesores que
trabajan con estudiantes con NEE transitorias y permanentes.
• - Promover la plena participación en el currículum regular con
énfasis en el aprendizaje de la lectura.
• - Promover el trabajo colaborativo entre los distintos
profesionales, con la familia y con la comunidad.

20. Antecedentes de la Educación Especial
en Chile
• 1852 - Se crea la primera escuela especial para estudiantes sordos.
• 1928 - Las escuelas especiales pasan a formar parte del sistema
Educacional
• Años 60 - Se inicia la formación de profesores especialistas
• Años 70 - Se elaboran los primeros planes y programas para cada
discapacidad, se crean los grupos diferenciales, los centros de diagnóstico
(hoy, equipos multiprofesionales), entre otras Medidas
• Años 80 - Se inician procesos de integración de manera espontánea y
aumenta el número de escuelas especiales

21. • Años 90
• Se dictan, por primera vez, normativas para la
integración escolar. (Ley 19.284).
• Se incrementa la cobertura de estudiantes con
discapacidad en integración escolar y en escuelas
Especiales.
• Se incrementa el monto de la subvención de la
Educación Especial
• Se desarrollan diversos programas de
capacitación a través del MECE (Mejoramiento
de la Calidad y Equidad de la Educación) de
Educación Especial

22. • 2003 - Inicio del proceso de elaboración de la
Política de Educación Especial.
• Colaboraron: la comunidad educativa, académica
y la sociedad civil, con sus diversas organizaciones
e instancias con la participación aproximada de
80.000 personas.

23. • 2005 – Publicación de la Política Nacional de
Educación Especial
• Objetivo:
• Hacer efectivo el derecho a la educación, a la
igualdad de oportunidades, a la participación y
a la no discriminación de las personas que
presentan NEE garantizando su pleno acceso,
integración y progreso en el sistema educativo.

24. Normativa que rige la Educación Especial
• Convención sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad y su Protocolo Facultativo.
• Ley 20.370, Establece la Ley General de
Educación.
• Ley 20.422, Establece Normas sobre Igualdad de
Oportunidades e Inclusión Social de Personas con
Discapacidad.

25. • • Ley 20.201, sobre subvenciones de
establecimientos y otros cuerpos legales, y el
Decreto Nº 170, que la reglamenta.
• • Decreto Nº 1, Reglamenta Capítulo II de la Ley
19.284 de Integración Social de Personas con
Discapacidad.
• • Instructivo Nº 191, sobre Proyectos de Integración
Escolar.
• • Instructivo Nº 512, sobre fiscalización de
Proyectos de Integración Escolar.

26. • • Decreto Nº 300, Autoriza la organización y
funcionamiento de cursos talleres básicos para
mayores de 26 años.
• • Decreto Nº 01398, Establece procedimientos para
otorgar licencia de Enseñanza Básica a estudiantes
con discapacidad.
• • Decreto Nº 374, Autoriza atención a escolares
hospitalizados.
• • Decreto Nº 170, Fija normas para determinar los
alumnos con NEE que serán beneficiarios de la
subvención de educación especial.

28. • Las adecuaciones curriculares son el conjunto de
modificaciones que se realizan en los contenidos,
indicadores de logro, actividades, metodología y
evaluación para atender a las dificultades que se
les presenten a los niños y niñas en el contexto
donde se desenvuelven.
• Las adecuaciones curriculares constituyen la
estrategia educativa para alcanzar los propósitos
de la enseñanza, fundamentalmente cuando un
niño o niña o grupo de niños y niñas necesitan
algún apoyo adicional en su proceso de
escolarización.

29. • Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta
los intereses, motivaciones y habilidades de los niños y
niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en
su aprendizaje.
• Con base a los requerimientos de cada niño y niña se
pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las
actividades de aprendizaje, la organización del espacio
escolar, los materiales didácticos, los bloques de
contenido y los procedimientos de evaluación.
• Lo que no puede sufrir ajustes son las COMPETENCIAS
ESTABLECIDAS PARA CADA GRADO, de acuerdo con lo
establecido en el Currículo Nacional Base

30. • Las competencias no pueden sufrir cambios
ya que éstas están íntimamente ligadas a las
competencias marco del diseño curricular, las
cuales constituyen los grandes propósitos de
la educación y las metas a lograr en la
formación.

31. • se deben realizar las adecuaciones curriculares y las
modificaciones organizativas necesarias que
garanticen la escolarización, el progreso, la
promoción y el egreso de los y las estudiantes con
necesidades educativas especiales.
• El tema de las adecuaciones curriculares debe
abordarse en cada establecimiento educativo,
considerando la amplia gama de alumnos y alumnas
que atiende. Esta diversidad enriquece y ayuda a
diseñar estrategias pedagógicas que respeten las
diferencias individuales del alumnado.

32. • Las adecuaciones curriculares se formulan en
referencia a lo que el alumno y alumna necesita
en el momento del proceso enseñanza-
aprendizaje.
• Deben referirse a capacidades a desarrollar por el
alumno y alumna, a los grandes bloques de
contenidos para el desarrollo de sus capacidades
y los requisitos que debe reunir el entorno de
enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a un
área curricular determinada, o bien, ser de
carácter más general.

33. • Las adecuaciones curriculares son una estrategia de
planificación y actuación docente que aspira a
responder a las necesidades educativas de cada alumno
y alumna.
• Las adecuaciones curriculares no tienen un carácter fijo o
definitivo, los ajustes variarán acorde a las posibilidades
del alumno y alumna y del establecimiento educativo.
• Cuando se diseña la programación del aula, ya se están
realizando adecuaciones curriculares, puesto que se
revisan las competencias, los indicadores de logro, los
contenidos, los aspectos metodológicos, la evaluación,
etc. de las orientaciones curriculares para adecuarlos a
la realidad individual y sociocultural del alumnado y a
las peculiaridades de las escuelas.

34. • Para individualizar la enseñanza existe una
amplia gama de distintos y variados recursos
metodológicos que cada equipo docente y
cada maestro o maestra utilizará (grupos
flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos
recursos son, de alguna manera, adecuaciones
curriculares.

35. • Las adecuaciones van desde ajustes o
modificaciones sencillas de la programación
del aula, hasta cambios significativos que se
apartan considerablemente del trabajo que
desarrolla la mayoría del alumnado.

36. TIPOS DE ADECUACIONES
CURRICULARES
• Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:
• A) De acceso al currículo
• B) De los elementos básicos del currículo

37. • A) Adecuaciones de acceso al currículo:
• Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las
escuelas a las condiciones propias de los alumnos y
alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos
especiales, tales como: elementos personales, materiales
especiales, organizativos, etc.
• Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas,
de iluminación, ventilación, sonoridad, accesibilidad, etc.
que facilitarán al alumno y alumna con necesidades
educativas especiales el desarrollo de un currículo
ordinario (esto se refiere al curriculum nacional, que está
diseñado para toda la población), o bien, de un currículo
adaptado, según sea el caso,

38. • permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles
de autonomía y de interacción con las demás
personas del establecimiento.
• Las adecuaciones de acceso facilitan a los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales el
desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de
los aprendizajes que forman parte de su currículo
(tanto del que comparte con sus compañeros y
compañeras, como del que ha sido fruto de una
decisión individualizada).

39. • Ejemplos de adecuaciones curriculares de acceso al currículo:
• Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que se
compense al máximo sus dificultades y en el que participe, lo más
posible, en la dinámica del grupo.
• Proporcionar al alumno el mobiliario específico que requiera.
• Proporcionar al alumno o alumna los equipos y materiales
específicos que necesite (prótesis auditivas, máquina Perkins, que
permite leer sistema braille, o el Optacón, que mediante un lector
óptico permite a los alumnos y alumnas leer textos escritos a través
del tacto. (Cuadernos de prelectura o regletas en braille, láminas de
papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe,
libros hablados o grabaciones de textos leídos).

40. • Incorporar ayudas específicas para los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales a nivel motor (pinzas o asas
de diferentes grosores y tamaños para manipular materiales,
los imanes para los rompecabezas, loterías, construcciones y
todo tipo de material manipulativo. Las planchas de goma
para que no deslice el papel).
• Punteros o licornios para utilizar los teclados de las máquinas
con movimientos de cabeza (estos son utilizados
específicamente por personas con lesión cerebral o por niños
o niñas con trastornos motores severos).

41. • B) Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:
• Los elementos básicos del curriculum son: las
competencias, los contenidos, las actividades, los
métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización,
el lugar de la intervención pedagógica, etc.
• Se entenderá por adecuaciones curriculares de los
elementos básicos del currículo al conjunto de
modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios
y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías
para atender las diferencias individuales de los y las
alumnas con necesidades educativas especiales.
• La pregunta es: ¿Cómo adecuar el currículo general para
que puedan participar de él todos y todas las y los
alumnos con necesidades educativas especiales?

42. • Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez,
las mínimas posibles del currículo general.
• Ello dependerá de la cantidad de currículo general en que
un alumno o alumna con necesidades educativas
especiales pueda participar normalmente, o la cantidad
en la que pueda participar con pequeñas adecuaciones
y/o la cantidad del currículo ya adecuado (temas
relacionados con su discapacidad, visual, auditiva,
cognoscitiva y táctil) que le sea imprescindible para cubrir
sus necesidades educativas.