1. M3_U3_A3
MEOF
SOF
Diplomado en Ambientes Virtuales
para el Aprendizaje
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DEL QUE ES
RESPONSABLE ANTE LA SOCIEDAD”
María Elena Olmedo Fuentes
Sergio Olmedo Fuentes
3. LA EDUCACIÓN
“Un proceso exclusivamente
humano, intencional,
intercomunicativo y espiritual, en
virtud del cual se realizan con mayor
plenitud la instrucción, la
personalización, la socialización y la
moralización del hombre.”
Fermoso
4. LA EDUCACIÓN
Como proceso la educación ha sido vista a lo
largo del tiempo como:
Un desarrollo planeado e intencional.
Una forma de comunicación.
Un proceso de interiorización.
Un proceso de endoculturación.
Un proceso de formación y
perfeccionamiento.
Un proceso de de adquisición de hábitos.
5. LA EDUCACIÓN
Actualmente se habla de la educación
como un proceso instruccional
denominado Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje (PEA), donde la actividad
denominada enseñanza (proceso de
transmisión) se complementa con el
aprendizaje (proceso de apropiación de
saberes). El proceso doble ha generado
dentro de su estudio, teorías del
aprendizaje y metodologías de la
enseñanza.
7. LA ESCUELA
La escuela es la institución donde se
formaliza la educación bajo ideales,
fines, principios y prácticas
concretas. En la escuela se
transmiten, desarrollan y fomentan:
saberes, actitudes y valores.
9. LA ESCUELA
1. Igualdad
entre pares:
fomenta la
interacción
respetuosa y
colaborativa
entre los
alumnos
(socializa).
10. LA ESCUELA
2. Justicia
distributiva: Se
promueve la
justicia como
valor
fundamental
de la
convivencia.
11. LA ESCUELA
3. Neutralidad
afectiva: Genera
un ambiente libre de
sobreprotección y
favoritismos que
fomenta la
solidaridad, la
convivencia armónica
y el respeto a la
individualidad.
12. LA ESCUELA
La escuela sirve a la sociedad en función
de que adapta y prepara a los escolares para
la vida adulta, asigna roles, establece las
bases de la conciencia ciudadana y dota a los
alumnos de conocimientos necesarios para el
desempeño de una función social.
13. LA ESCUELA
La escuela
completa la
educación de otros
espacios culturales
como la familia, la
iglesia, los medios y
el grupo social. Por
ello se dice que el
primer compromiso
de la escuela es
servir a la sociedad.
14. LA ESCUELA
Las críticas a la
escuela han sido
principalmente tres, la
planteada por los
círculos
conservadores, que la
señalan de “blanda” en
cuanto a su progresiva
falta de rigor y
exigencia, su
masificación y su
alejamiento de la vida
productiva.
15. LA ESCUELA
La crítica humanista
señala, por su parte,
como errores de la
escuela: su
pragmatismo y su
desarrollismo.
Lamenta la pérdida
de valores
trascendentes
(valores religiosos)
en pro de logros
inmediatistas: la
rentabilidad y la
eficiencia.
16. LA ESCUELA
Por su parte, la crítica
neomarxista considera
a la escuela como un
espacio de
reproducción de la
cultura dominante, esto
es como un aparato
ideológico del Estado,
donde se busca la
legitimación del
régimen capitalista.
18. EL DOCENTE
En el sentido más
amplio es educador
quien tiene
educatividad, esto es,
capacidad para educar.
En este caso,
educadores son los que
realizan la educación de
manera consciente o
inconsciente..
19. EL DOCENTE
Sin embargo, dentro del
terreno pedagógico por
educador se entiende a
aquella persona que de
manera profesional ejerce
la tarea educativa dentro
de la escuela apoyado en
sus conocimientos,
madurez y destreza para
enfrentar con éxito la
enseñanza. El educador
es pues el profesor o
docente
20. EL DOCENTE
Tipología docente
de
Kerchensteiner:
1. Solícito o
paternalista
35. EL DOCENTE
Si bien estas clasificaciones hacen hincapié en la función
docente, es importante destacar que ser docente requiere
del desarrollo de áreas de la personalidad que dentro de la
formación docente, los aspirantes a profesores deben
incrementar:
Área intelectual (conocimiento, hábitos culturales, información
y formación).
Área emocional (sentimientos, emociones, conductas,
actitudes).
Área comunicativa (habilidad comunicativa y habilidad
didáctica).
Área ética y moral (Sentido de la responsabilidad y la justicia).
Área física (Terreno de la personalidad docente).
36. EL DOCENTE
Un profesor tiene que apoyarse en el
conocimiento válido científicamente,
separándolo de sus deseos, creencias
personales, concepciones míticas e intuiciones
al realizar su conducta profesional (…) la
acción educativa reclama una actitud
tecnológica y científica que supone buscar
metas aceptables apoyándose en
conocimientos válidos.
Gimeno Sacristán
38. EL EDUCANDO
El educando, el
que aprende,
es, en el sentido
más extenso del
término, el
destinatario final
de las acciones
educativas.
39. EL EDUCANDO
Dentro de los elementos que la escuela toma
para perfilar las funciones y posibilidades del
alumno en el éxito escolar, están:
Los hábitos alimenticios.
El desarrollo psicomotor (fino y grueso).
La relación del alumno con su familia.
La conducta intrapersonal e interpersonal.
La habilidad expresiva, entre otras
habilidades comunicativas.
40. EL EDUCANDO
El desarrollo de las teorías del aprendizaje generaron
una serie de taxonomías sobre las etapas del
desarrollo natural de los seres humanos en la infancia.
Entre las más importantes están:
Latencia (indicios de la personalidad: las aptitudes).
Predisposición (actividades previas).
Emergencia (manifestación de aptitudes y rasgos
distintivos de la personalidad).
Crisis (capacidad de acomodación que permite la
realización de actividades propias).
Plenitud (Momento culminante de maduración).
41. EL EDUCANDO
Debe establece una clasificación que se
centra en los intereses dominantes (en el
desarrollo del impulso), la cual se integra de
cinco etapas:
Intereses sensoriomotrices (primer año de
vida)
Intereses glósicos (de 1 a 3 años)
Intereses subjetivo-concretos (de 3 a 7 años)
Intereses subjetivo-espaciales (de 7 a 12
años)
Intereses subjetivos por valores (de 12 a 18
años).
42. EL EDUCANDO
Actualmente y con base en la
psicología piagetiana y vigotskiana
que ponderan la significatividad de
los autoaprendizajes y de los
ambientes socioculturales se ha
logrado definir que el aprendizaje
se da independientemente de la
acción de la enseñanza.
43. EL EDUCANDO
Estilos de
Aprendizaje
El reflexivo: Aquel que
aprende por la
reflexión. Tiende a
“filosofar” y a buscar
la explicación de todo.
Desarrollan gran
vocación para las
humanidades y el
razonamiento. Son los
“intelectuales”
44. EL EDUCANDO
Estilos de
Aprendizaje
El teórico: Aquél que
aprende por modelos
abstractos. Los teóricos
desarrollan una gran
habilidad para la
ciencias exactas y
experimentales. Sin
embargo les cuesta
trabajo “aterrizar”.
45. EL EDUCANDO
Estilos de aprendizaje:
El práctico. Aprende
haciendo. Le gusta aprender
en la acción y con los demás
(sin tanto “rollo”). Desarrolla
como ninguno el sentido
común, pero le cuesta
reflexionar y teorizar.
Desarrolla un sentido
“práctico de la vida”.
Excelentes médicos,
ingenieros, trabajadores
sociales, periodistas.
46. EL EDUCANDO
Estilos de aprendizaje:
El pragmático: Aprende sólo lo que
le resulta “útil” y ve siempre la
utilidad de lo aprendido. Al igual
que el práctico desarrolla el
sentido común, pero es mucho
menos solidario, ya que parte de
sus intereses muy particulares.
Son líderes en la política, la
empresa, la iglesia y la escuela.
Su egocentrismo y obcecación
los afecta al aprender.
47. LAS FUNCIONES SOCIALES DE
LA ESCUELA
(Ángel I. Pérez Gómez)
1.- Educación y Socialización.
La educación, en un sentido amplio, cumple
una ineludible función de socialización; su
función aparece netamente conservadora:
garantizar la reproducción social y cultural como
requisito para la supervivencia misma de la
sociedad.
48. 2.- Carácter Plural y complejo del proceso de
socialización en la escuela.
Para todos los autores y corrientes de la sociología de la
educación el objetivo básico y prioritario de la socialización
de los alumnos en la escuela es prepararlos para su
incorporación futura en el mundo del trabajo.
La segunda función del proceso de socialización en la
escuela es la formación del ciudadano para su intervención
en la vida pública.
La institución educativa socializa preparando al ciudadano para
aceptar como natural la arbitrariedad cultural que impone
una formación social contingente e histórica (BOURDIEU Y
PASSERON, 1977).
49. 3.- Los mecanismos de socialización en la
escuela.
La escuela impone la ideología dominante en la
comunidad social, mediante un proceso más o
menos abierto y explícito de transmisión de
ideas y comunicación de mensajes, selección y
organización de contenidos de aprendizaje.
Los alumnos van asimilando los contenidos del
curriculum e interiorizando los mensajes de los
procesos de comunicación que se activan en el
aula,
50. 4.- Contradicciones en el proceso de socialización.
BERNSTEIN, BAUDELOT Y ESTABLET, BOWLES Y
GINTIS… la orientación homogenizadora de la escuela
no suprime sino que confirma y además legitima las
diferencias sociales, trasformándolas en otras de carácter
individual.
Distinto grado de dominio del lenguaje diferencias en las
características culturales, en las expectativas sociales y en
las actitudes y apoyos familiares entre los grupos y clases
sociales, se convierten en la escuela uniforme en barreras y
obstáculos insalvables para aquellos grupos distanciados
socialmente en las exigencias cognitivas, instrumentales
y actitudinales que caracterizan la cultura y la vida
académicade la escuela.
51. 5.- Socialización y humanización: la función educativa de la
escuela.
La función educativa de la escuela en la sociedad post-
industrial contemporánea debe concentrarse en dos
ejes complementarios de intervención.
a) Organizar el desarrollo radical de la función
compensatoria de las desigualdades de origen,
mediante la atención y el respeto a la diversidad.
b) Provocar y facilitar la reconstrucción de los
conocimientos, disposiciones y pautas que el niño
asimila en su vida paralela y anterior a la escuela.
Como diría WOOD (1984, pág. 239) preparar a los
alumnos para pensar críticamente y actuar
democráticamente en una sociedad no democrática.
52. CONCLUSIONES
En este torbellino actual en el que vivimos, la educación
–eminente función social– está atrapada en la transición
del milenio entre “dos fuegos”, dos estilos de sociedad.
Desde siempre ubicada en la línea divisoria entre
permanencia y mutación, entre conservación e
innovación, la función educativa se ve sometida a
tensiones sin precedentes. Ella es el claro espejo de
todas las contradicciones que azotan nuestras
sociedades.
Pero, dicho esto, es también importante constatar que
en ella están cifradas todas las esperanzas de mejoría
de la sociedad futura. En la era del conocimiento y de la
abundante información, la educación adquiere una
posición de realce en las visiones estratégicas del
porvenir colectivo.
53. Contesta por equipo las siguientes preguntas:
1.- Qué tipo de educación se imparte en las escuelas?
2.- Cuál es la función y el rol del docente en el proceso
educativo?
3.- Cuál es el rol del alumno en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
4.- Qué producto ofrece la educación a la sociedad?
54. BIBLIOGRAFIA
Álvarez de Sayas Carlos1999 Educación para la
Vida. Edit Pueblo y Educación La Habana..
Báez Fonseca, Julio 1996 Legislación para la
educación, edición 3ª Santa Fe de Bogota
Bejerano Bonilla, Nelcy 1995 Reconocimiento ,
Identidad, Ternura. Serie de documentos
especializados. Santa Fe de Bogota
Restrepo P Augusto 1996.Ética y Valores
Medellín Colombia
Negret Berta 1999 Los métodos de enseñanza
Tradicionales Montería Córdoba.
Konstantino. N. S 1962Problemas
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56. Colectivo de Autores1999 Transito e los Métodos
Tradicionales a los Activos. uní córdoba
Colombia.
Colectivo de Autores1984 Por una Renovación en
los Métodos de Enseñanza. uní córdoba
Colombia.
De la osa Maria Eugenia 1999 El Método Camino
Transformador del P. D. E. Uní córdoba. Colombia
Alba, Alicia de ( comp. 1998). Posmodernidad y
Educación. Colección : Problemas educativos de
México. Centro de Estudios sobre la Universidad.
México: Porrúa.
