Cnm portafolio-modulo-3

Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 1 Sede: Prepa. 16
Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 8 de Mayo 2010
Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín
Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia
Ma. Teresa Valdez Calderón
Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza Rodríguez
equipo Manuel Martínez García
CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
Instructores: Juana María Rodríguez Salas
Felipe Humberto Tehuitzitl Hernández

Actividad 1
Tipo de actividad: Presencial
Duración: 120 Min.

Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta:
¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos?
En función de la discusión, se contestará de manera individual la pregunta:
Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su materia, para dejar sólo cuatro en el programa
¿Cuáles serían éstos?
Para resolver este cuestionamiento se utilizarán dos tipos de criterios:
Elegir y comentar dos temas, en función de su importancia para entender la estructura y evolución de la disciplina; y
el segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicará el criterio de elección priorizando las habilidades cognitivas
que desarrolla en el estudiante su dominio.
Se reunirán en equipos disciplinares y explicarán las razones para las dos selecciones realizadas, destacando los
elementos más significativos de ambas posturas.

Trabajo en equipo:
¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos?
En el programa organizado por contenido temático siempre va hacer un proceso lineal se va aislar de los demás
conocimientos se va evocar exclusivamente al conocimiento de la asignatura, va hacer calendarizado, estandarizado
y rígido. Aquí la evaluación es tradicional.
También organizar el contenido temáticamente es distribuir a lo largo del semestre los temas y subtemas, así como
periodos de evaluación.
También se dijo que hace referencia al conocimiento memorístico-teórico.
En el organizado por procesos, se habla de trabajar actividades donde lo lleven a interactuar de manera
interdisciplinaria con otras áreas de conocimiento, por ejemplos proyectos, etcétera, aquí se evalúa continuamente.
También se dijo que se trata de detectar ambientes de aprendizaje para diseñar lo que se requiere para activar la
enseñanza – aprendizaje, aquí hay también autoevaluación.
Se dijo además que este tipo de organización es más planeada y organizada, conectividades que te lleven a un
aprendizaje significativo.

¿Cuáles serían éstos?
Nuestra materia a analizar fue del componente profesional de electrónica y consideramos que el primer tema
debería ser Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral. Por la importancia del tema al
ser base para comprender la electrónica y además se aplica desde el inicio de la carrera de técnico de
electrónica enfocando al educando hacia un campo laboral, en el cual se va ir desenvolviendo a través de esta
misma carrera al inicio y fin de la misma, el segundo tema por su importancia creemos debe ser. Utilizar
herramientas manuales y automáticas, el tercer tema. Medir variables eléctricas, con sus correspondientes

subtemas y por cuarto tema y último Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y electrónicos. Esto sirve
para promover trabajo en colaboración para integrar en un diagrama esquemático la simbología eléctrica y
electrónica. En la vida diaria es llevada al contexto real del estudiante y vida laboral.

Reflexión:
Programar temáticamente siempre va ser de ayuda para el docente que es aplicado, ya que eso nos ahorra tiempo. Y
al hacerlo por procesos que ya lo hemos estado aplicando en este caso, el alumno ya tiene que ir enfocado a estos
procesos ya que el entorno al que se dirige es para un ambiente laboral. CNM_Ac1


Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 17 de Abril 2010
Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín
Ma. De los Ángeles Guevara Garmendia

Actividad 2: Organización
Tipo de actividad: Presencial Duración: 180 Min.
Considerando el programa de la materia y las competencias disciplinares, realizará el siguiente
ejercicio:

Instrucciones: Se elaborará, en equipo disciplinar, una tabla de tres columnas como la que se
muestra a continuación, en la que se enlistarán los temas considerados en el programa de la materia
en el lado izquierdo, en la segunda columna se determinará la función que cada tema tiene para el
desarrollo de una o más habilidades cognitivas (especificando éstas), señalando por último, en la
tercera columna, las aplicaciones que puede tener la función y el tema en la vida cotidiana o en
ámbitos laborales al alcance de los estudiantes.

Función del tema en el Desarrollo de
Temas programa Aplicaciones o usos
habilidades cognitivas

Para la realización de este ejercicio se puede consultar la lectura relativa a tipos de habilidades
cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo
inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota:
Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1), para que se facilite la
identificación de las mismas. Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentará en plenaria.


Trabajo de equipo: Equipo Vanguardia
Resultado de aprendizaje del módulo:
Diagnosticar fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica mediante la operación de
instrumentos de medición e interpretación de parámetros eléctricos y electrónicos, al término del
módulo de formación.

Submódulo: Operación de instrumentos de medición.
Resultado de aprendizaje: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo con las
especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos.

Materia:
Operación de instrumentos de medición.

Función del tema en el Desarrollo
Temas programa Aplicaciones o Usos
de habilidades cognitivas

Aplicar las normas de seguridad e Conocimiento, valores (honestidad) Aplica la propuesta de un programa
seguridad e higiene, que demuestre la
higiene en un ambiente laboral
competencia en cuanto a las normas de
seguridad e higiene.
En el taller-laboratorio en el ambiente
laboral. Y en el entorno donde vive.

Utilizar herramientas manuales y Conocimiento, relaciona y Ejercita el uso de las herramientas
manuales y/o automáticas, su colocación
automáticas selecciona
en los tableros del taller de electrónica y
en el ambiente laboral

Medir variables eléctricas Conocimiento, relaciona, codifica Compara el impacto en la sensibilidad de
los medidores, en la calibración de
instrumentos de medición de variables
eléctricas. En el taller-laboratorio

Interpretar circuitos de diagramas Conocimiento, relaciona y codifica Representa gráfica de los dispositivos
eléctricos y electrónicos En el taller-
eléctricos y electrónicos
laboratorio en el ambiente laboral.

Conclusión grupal: Equipo Vanguardia.
Colaborativamente se planteó el programa de la materia que imparto, (CNM_Ac2) lo cual se
reconfiguro en cuadro comparativo, adecuándola a los temas programa, la función del tema en el
desarrollo de habilidades cognitivas y sus aplicaciones o usos. Cada integrante de este equipo dio su
aportación, a temas programa y la función del tema en el desarrollo de habilidades cognitivas.

Conclusión Personal:
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno
integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura de
conocimiento que tenga sentido para él. En un concepto amplio.
En el caso de la materia en la cual imparto, es de componente profesional de electrónica. El alumno va
adquiriendo los conocimientos básicos y esa información la integra al final de cada práctica. Esta
actividad la realizamos en forma grupal. En el cual se manejó un Submódulo del componente de
electrónica del segundo semestre de operación de instrumentos de medición. CNM_Ac2



Nombre de los Integrantes del
equipo

Actividad 3
Tipo de actividad: A distancia
Duración: 120 Min.
Se determinarán los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para la
disciplina en lo que a la materia que imparte se refiere.
Instrucciones:
Responda individualmente la pregunta:

¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes
podrían evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas para el
programa?
Para elegir las más adecuadas se sugiere hacer la lectura recomendada relativa a productos por tipo
de habilidad cognitiva esperada (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales
orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., para este ejercicio leer de la primera
página a la 14). Es conveniente también consultar el producto elaborado en la segunda actividad de
esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo
de problema, caso, proyecto a resolver o realizar.
Una vez determinados los productos envíe su documento al foro de Discusión para que otros
participantes del grupo puedan verlo y comentarlo, además de enviarlos al espacio de tareas.
Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser útiles para su propia materia y si lo
considera conveniente, modifique su propuesta en función de ellos.

¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían evidenciar que
se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas en el programa?
Respondiendo a la pregunta y analizando las actividades del programa de la materia que imparto en el
componente profesional de electrónica, considero que es en el nivel de la fase final cuando los
productos permiten inferir que los estudiantes ya asimilaron un conocimiento adquirieron la
competencia disciplinar que se pretende desarrollar y porque es en este nivel el que al estudiante
actúa en base a lo aprendido y es capaz de tomar la decisión para resolver una situación que lo
enfrente a la realidad.
Todos los temas tratados en un programa de estudios tienen importancia y van enlazándose unos con
otros, por lo que el docente debe tener el cuidado de observar detenidamente los trabajos elaborados
por los alumnos.
Otro punto importante a desarrollar por parte del docente lo es el que domine el contenido de su
programa para que las actividades que proponga en el aula tengan la secuencia lógica (como se
menciona en el texto de Tiburcio Chan) adecuada, que el alumno perciba que sus actividades y
trabajos tienen sentido y cumplen con un objetivo primordial, y dominando este tendrá elementos para
resolver situaciones reales.
Otro punto interesante del texto citado es: las actividades a realizar por los alumnos tienen que estar
encaminadas no solo a cumplir un objetivo específico o (en nuestro caso) promover y desarrollar una
competencia disciplinar sino también a desarrollar las dimensiones que el conocimiento o producto
(Chan lo propone como objeto) debe cumplir, porque al satisfacer este proceso dimensional el alumno


lo entiende mejor porque va a tener más claro lo que realiza o va a realizar, por lo que ayudará a su
contexto personal.
Con respecto a la evaluación por competencias asume las siguientes características:
Evidenciar o valorar.
Holística. Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el evaluar está orientado hacia la total
integración de conocimientos, habilidades y actitudes en función de la vinculación con el contexto en el
que se desempeña o interviene, del tipo de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables y
adecuadas.
Permanente. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias se identifican los
problemas y dificultades que lo obstaculiza y posibilita tener un conocimiento más amplio de la
situación en desarrollo.
Participativa. Ya que en ella se involucran los protagonistas del aprendizaje: docentes, estudiantes o
los compañeros del grupo. En este sentido es DUAL, puesto que se dirige tanto al proceso como a los
resultados, puede ser cualitativa y cualitativa o individual y grupal
Contextual. Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el que se pone en la
competencia, de manera que, permite entender los resultados y tomar mejores decisiones posteriores
a la evaluación.
Flexible. Puesto que se construye al interior de cada asignatura.
Formativa. Puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el
docente diseñe estrategias didáctica pertinentes para ayudar al estudiante. Se constituye en un
proceso sistemático, que posibilita la adopción de decisiones adecuada durante el avance progresivo
del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darán cuenta de una competencia
alcanzada por los estudiantes en contextos específicos.
Democrática. Dado que se realiza en varios momentos, desde diversas ópticas y con la participación
de los involucrados en el proceso.
Comprensiva. En referencia a la forma en que valora los aspectos de manera integral y flexible con la
participación de los involucrados en el proceso de formación de las competencias.
Técnica. Utiliza diferentes métodos e instrumentos que soportan la emisión de sus juicios. Los
métodos utilizados para reunir la evidencia deben ser variados; de tal forma que pueda inferirse el
desempeño esperado del estudiante.


Al producto que pide:
Tema Producto Competencia Disciplinar
Cuestionario Aplicara la propuesta de
Aplicación de un programa seguridad e
reglamento tomando higiene, que demuestre la
Aplicar las normas de
como referencia la competencia en cuanto a
seguridad e higiene en un
normas las normas de seguridad e
ambiente laboral
Programa de seguridad higiene
para taller/laboratorio

Cuestionario Ejercitando el uso de las
Prácticas en tableros de herramientas manuales
Utilizar herramientas
taller/laboratorio y/o automáticas, su
manuales y automáticas
colocación en los tableros
de taller electrónico
Operar instrumentos de Comparara el impacto en
medición la sensibilidad de los
Cuestionario medidores, en la
Medir variables eléctricas Reporte de calibración calibración de
Efectuar mediciones instrumentos de medición
Reporte de mediciones y y sus variables eléctricas.
resultados
Interpretar diagramas Representación gráfica de
eléctricos o electrónicos los dispositivos eléctricos
Interpretar circuitos de Práctica demostrativa y electrónicos
diagramas eléctricos y que integre normas, uso
electrónicos de herramientas,
calibración , medición y
su diagrama.

Reflexión:
Los productos, volviendo a la materia que impartimos en el segundo semestre del componente
profesional de electrónica submódulo I, en este caso es operar los diferentes instrumentos de medición
en el campo de la electricidad y electrónica, esto lo elaboran guiado por el docente claro, en prácticas
que realizan a lo largo de cada unidad.
Como ejemplos de estos productos-competencias a desarrollar, serian. Cuestionario, Aplicación de
reglamento tomando como referencia las normas, Programa de seguridad para taller/laboratorio,
operar instrumentos de medición, reportes de calibración en instrumentos de medición, efectuar
mediciones, reporte de mediciones e interpretar diagramas eléctricos o electrónicos, práctica
demostrativa que integre normas, uso de herramientas, calibración, medición y su diagrama. Esto en
una la materia que imparto en el componente profesional de electrónica.
Retomando en especificación de estos productos sirve, para valorar a cada estudiante y determinar el
dominio que tiene relación con la competencia que se espera. Es importante que los productos de
desempeño que se deriven de la competencia, permitan identificarla. CNM_Ac3


Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Calderón
equipo Ricardo Pedraza Rodríguez
Manuel Martínez García

Actividad 4: Tipo de actividad: Presencial.

Duración: 240 Min.

Deberá presentar los procesos, productos y objetos de intervención de un programa de asignatura elaborado con base en una perspectiva de competencias.

Instrucciones: Organicen equipos de docentes que impartan la misma materia o competencia disciplinar y presenten un solo producto por equipo.

Procesos/
objetos de Productos
intervención


Con base en la lectura recomendada, (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U
de G., leer de la página 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una matriz de doble entrada en la que, en el eje horizontal serán
dispuestos los procesos a seguir en una secuencia lógica que permita a los estudiantes dominar un ejercicio ordenado, sobre los elementos de los objetos
materia de aprehensión o intervención.

Recuerden que lo que se pretende es que en apego a un programa temático y con base en las competencias disciplinares señaladas, de lo que se trata es
de considerar la mejor secuencia didáctica con base en un enfoque de competencias. En cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto a
obtener por el cruce del Proceso/objeto (tema). Y en la columna de la derecha, si hubiera una lógica de secuenciación de los subproductos, podrán anotarse
los productos integradores en cada línea, y por último el producto más global e integrador de todos los procesos que sería el relativo al último recuadro en la
esquina derecha (que aparece sombreado en la tabla). El producto de equipo deberá estar en el foro del módulo para que sean retroalimentados, y además
enviarlo al espacio de tareas para su revisión.

Trabajo de equipo:
De acuerdo a lo dicho por Chan: Los objetos de aprendizaje de cualquier ejemplo, pueden abordarse como:
Objetos de estudio: cuando serán trabajados en un sentido informacional, en el que los estudiantes los aprehenderán a partir de
adquisición y procesamientos informacionales.
Objetos de intervención: cuando suponen alguna acción o práctica directa sobre la cual incidirán los estudiantes mismos.
Objetos de transformación: cuando esa práctica de intervención representa en la realidad un conjunto de acciones que incidirán en la
solución o evolución de una problemática o situación determinada.

Materia: Operación de instrumentos de medición.

Competencias:

Ciencias experimentales:
4>Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5>Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.


9>Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
14>Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Matemáticas:
6>Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los
objetos que lo rodean.
8>Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.


Procesos/
Procesamiento de
objetos de Problematización Organización Aplicación Metacognición Producto
la información
intervención
¿Qué ocasiona el Se trabajara en El alumno podrá Aplicara la Con los Cuestionario
desconocimiento de forma individual entender el uso e propuesta de un conocimientos Aplicación de
las normas de en una importancia de las programa obtenidos el reglamento
seguridad e higiene investigación, al normas y seguridad e alumno podrá tomando como
Aplicar las normas
en una empresa, final de la unidad reglamentos del higiene, que realizar propuestas referencia la
de seguridad e
taller o laboratorio? se integrara en taller. demuestre la de programas de normas
higiene en un
forma grupal en competencia en seguridad e higiene Programa de
ambiente laboral
una exposición cuanto a las seguridad para
del tema. normas de taller/laboratorio
seguridad e
higiene
¿Es importante de El alumno trabaja Entenderá la Ejercitando el uso Con los Cuestionario
conocer las en forma información de las de las conocimientos Prácticas en
herramientas, su individual y diferentes tipos de herramientas obtenidos el tableros de
Utilizar operación y colaborativa herramientas manuales y/o alumno podrá taller/laboratorio
herramientas especificaciones? relacionadas en el automáticas, su realizar prácticas
manuales y área de electricidad colocación en los para ejercitar el uso
automáticas y electrónica en el tableros de taller de las herramientas
taller electrónico y su colocación en
tableros de
taller/laboratorio


Calibrar los Cada alumno Comprenderá la Comparara el Con los Operar
instrumentos, trabajara las diversidad de impacto en la conocimientos instrumentos de
determinar el error prácticas escalas en el sensibilidad de los obtenidos el medición
de paralaje, realizar individualmente, manejo de un medidores, en la alumno podrá Cuestionario
mantenimiento con el multímetro multímetro digital. calibración de realizar Reporte de
Medir variables preventivo ¿Para digital en su instrumentos de mantenimiento calibración
eléctricas qué nos sirve? variedad de medición y sus preventivo tomando Efectuar
escalas y variables la medición de mediciones
mediciones. eléctricas. variables eléctricas Reporte de
mediciones y
resultados
¿Cuál es el objetivo Se hará en forma Procesa y entiende Representación Con los Interpretar
de conocer la individual cada los diagramas y gráfica de los conocimientos diagramas
interpretación de diagrama y símbolos dispositivos obtenidos el eléctricos o
diagramas? simbología en pertinentes, en el eléctricos y alumno podrá electrónicos
Interpretar
esta unidad. campo de la electrónicos realizar análisis e Práctica
circuitos de
electricidad y interpretación de demostrativa que
diagramas
electrónica básica. los símbolos integre normas,
eléctricos y
Para el ámbito eléctricos y uso de
electrónicos
residencial e electrónicos e herramientas,
industrial. integrarlos en un calibración ,
diagrama medición y su
esquemático diagrama.


Conclusión grupal:
Las habilidades cognitivas en la vida cotidiana, lo que podemos decir es que a la fecha no existe una aceptación universal consensada
en una conceptualización o definición.
Las habilidades para la vida han tenido una evolución importante desde términos como asertividad, social, psico-social y competencia
social entre otras las habilidades para la vida son destrezas. Sin embargo es necesario priorizar aquellas que influyan en el desarrollo y
bienestar del estudiante, que le permitan actuar de una manera competente y habilidosa en distintas situaciones de la vida diaria y con su
entorno, favoreciendo comportamientos en controlar y dirigir su vida.
Las habilidades cognitivas en el ámbito laborar son las que requieren eficientar la práctica profesional dado que en estos momentos
globales cada día estamos más expuestos a cambios vertiginosos en el trabajo.
Dominar un segundo idioma como el ingles, será una habilidad indispensable para acceder a mejores oportunidades en este mundo
globalizado.

En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.

Conclusión personal:
Procesos Productivos:
Los procesos productivos son una secuencia de actividades requeridas para elaborar un producto (bienes o servicios).

Esta definición “sencilla” no lo es tanto, en el ámbito docente, pues de ella depende en alto grado la productividad del proceso en cada
educando.

En el submódulo de operación de instrumentos de medición. El alumno debe generar las competencias pertinentes para lograr el proceso de
aprendizaje, en el cual lo aplicara en el campo laboral, el producto va ligado al aprendizaje mostrando el producto en una práctica a evaluar,
así sabremos el avance en cada proceso y si puede ir al siguiente, submódulo, acreditando cognitivamente.
Generalmente existen varios caminos que se pueden tomar para producir un producto, ya sea este un bien o un servicio. Pero la selección
cuidadosa de cada uno de sus pasos y la secuencia de ellos nos ayudarán a lograr los principales objetivos de producción al final de cada
jornada educativa. CNM_Ac4



equipo

Actividad 5 Metacognición, Comentar en el foro de cierre su experiencia respondiendo a las
siguientes preguntas:

¿Cuáles fueron las dificultades del ejercicio?

Lo más destacado fue al tratar de integrar la materia del componente profesional de electrónica, la cual
imparto.

¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio?

Acomodar el contenido según se pidió en la actividad ya que mucho de estos ya los tratamos semana
a semana pero plasmarlo por escrito todavía sigue siendo un poco incómodo. Pero puedo asumir que
es de provecho a la materia que imparto y con una mejora significativa.

¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las materias desde una
perspectiva de formación por competencia?

Algo de lo anterior, siendo una infinidad de posibilidades, si lo aplicamos desde el punto de vista de
una mejora continua. En esta última estoy un 100 % de acuerdo. Ya que vamos viendo nuestras
debilidades y fortalezas y podemos modificarlas según se requiera.

¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los
contenidos?

Los riesgos y limitaciones siempre han existido. Pero creo que cada quien las pone según su entorno.
En este caso no nos debe detener para seguir trabajando. En Ámbito de la educación hay mucho que
explorar para mejorar en los aprendizajes significativos delos riegos y limitaciones que lo conllevan.

¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde un
enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de
competencias?

En lo que se puede definir organizar, es la forma práctica de estar al día, y siempre es de gran utilidad
ser organizado aunque algunos no se nos da mucho. O batallamos al hacerlo. Pero si se puede
cambiar este hábito de no hacerlo. A mí me ha funcionado considerablemente desde el inicio de este
diplomado en la organización de los contenidos y para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.


No hubo muchas dificultades con el ejercicio debido a que en mi subsistema ya trabajamos
con competencias.

El principal hallazgo es que pienso que voy en buen camino al desarrollar competencias en
mis alumnos que les servirá para toda su vida.

Es una manera mejor de organización, debido a como le comente en tareas anteriores, al
plantear un proceso implícitamente estamos cubriendo los temas de la materia.

El principal riego fue cuando comencé en 2do semestre con mis alumnos que ahora van en
sexto, no sabían cómo trabajar en competencias pero poco a poco ya entendieron y ahora en
sexto pienso que cumplí con mi tarea de enseñarlos a razonar, tener lógica, trabajo en equipo
etc.

Las ventajas son muchas debido a que si les inculcaste bien las competencias básicas y las
competencias disciplinares se podrán desenvolver en cualquier contexto y aplicarlo a su vida
cotidiana, a mí me ha servido mucho la organización por competencia y creo que en el nivel
medio superior vamos por buen camino.

Al escoger el tema, el orden de los objetivos, empatar las actividades con los productos,
organizar procesos para llegar a un producto.

Establecer los productos de lo simple a lo complejo, que las competencias disciplinares
incluyen un proceso para lograr un producto, competencias, que el producto final sea
integrador, encontrar la actividad con el proceso cognitivo.

Muchas posibilidades para integrar las competencias con los contenidos, un mejor resultado
si se organiza el curso en base a competencias, ubica los conocimientos a la realidad, que el
alumno logra un aprendizaje significativo.

Que los contenidos no se puedan empatan con las competencias, que los contenidos no
abarque las diferentes dimensiones del aprendizaje, que no se escojan los contenidos
adecuados para la generación de competencias.

Curso más apegados a las actividades diarias de los alumno, construcción del aprendizaje, el
alumno comprende el orden y la relación de cada objetivo, fomenta el trabajo colaborativo,
fomentar la autoevaluación y Coevaluación, vuelve al alumno autodidacta le da la capacidad
de poder integrarse a los métodos de otros países.

El conocer las competencias docentes me ayudo a detectar que tengo cosas que cambiar
en mí practica como docente, comprendí la importancia de definir las competencias que se
promoverán en la asignatura así como el de alinear a estas los contenidos, las actividades y
las estrategias de evaluación de la asignatura.
Aprendí que un guía no solo debe enfocarse en los conocimientos sino en promover un
aprendizaje integral en donde los alumnos aprendan los conocimientos, actitudes y valores
con los cuales sean personas que busquen su bienestar y el de la sociedad.

De las dificultades que nos enfrentaremos para la devolución al alumno de la percepción de
la competencia serian:


que el alumno está acostumbrado a que le resuelvan todos sus problemas.
la resistencia del alumno a cambiar de alumno pasivo a un alumno activo.
lograr que se responsabilice de formar y buscar el aprendizaje.
Fomentar en ellos un aprendizaje continuo
Cambio de hábitos y actitudes que no les ayuda en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Las previsiones que deben tomarse para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje son:
Que el docente diseñe y planee bajo un enfoque por competencias cada asignatura.
Esto es que utilice los medios y recursos didácticos adecuados, que los contenidos,
actividades de aprendizaje y los instrumentos de evaluación estén alineados a dichas
competencias.
Que exista una comunicación adecuada y armónica entre alumno-guía para favorecer
con esto el proceso enseñanza aprendizaje.

En conclusión podemos decir que para lograr un aprendizaje significativo en el alumno es de
vital importancia la correcta y lógica selección y diseño de los contenidos, ya que estos
repercute no solo en la formación del conocimiento (lo cognitivo), sino también en las
habilidades necesarias para construir el conocimiento, y en las actitudes y valores que le
permitirán un correcto desenvolvimiento en la sociedad.

Reflexión: esta actividad se concretó en forma individual.

La Meta-Cognición nos habla de cómo optimizar el aprendizaje de los alumnos una definición
sencilla y entendible de ella sería el conocimiento del conocer (Como Conocemos).
Este trabajo habla de porque es importante tener conocimiento de la Meta-Cognición para el
mejoramiento de la educación de cada alumno y de esta manera el educando. Y para que
ellos la desarrollen en la búsqueda de su propio aprendizaje, en tal descubrimiento construye
su propio conocimiento en el avance de su estudio Meta-Cognitivo y en su aplicación a los
alumnos. Nos podrá servir de guía para ayudarnos a los docentes a conocer y utilizar lo que
es Meta-Cognición también poder inculcárselo a los alumnos de una manera amena y real, ya
que esto es una gran herramienta que tanto los alumnos y profesores deben manejar para así
realizar un buen proceso de aprendizaje. CNM_Ac5


Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad Integradora Sede: Prepa. 16
No. 1

Actividad Integradora 1

1. Deberá retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento en Word considerando: objetivos,
unidades por procesos y productos de cada unidad.

2. Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, es decir, que los objetivos y productos de aprendizaje que
relacionen de manera directa. Los procesos deben ser recuperados en los productos de aprendizaje que evidenciarán las competencias
disciplinares a desarrollar. Recuerde que está actividad debe ser enviada al espacio de tareas.

Campo disciplinar: Ciencias Experimentales-Matemáticas

Objetivo: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo a las especificaciones del fabricante y los lineamientos de
seguridad establecidos a través de las competencias disciplinares:
4>Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.



Matemáticas:
6>Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos
que lo rodean.

Unidades por proceso:

1. Aplicar las normas de seguridad e higiene en el ámbito laboral
2. Utilizar herramientas manuales y automáticas
3. Medir variables eléctricas
4. Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y electrónicos

Productos de cada unidad:
Unidad 1
1. Cuestionario de condiciones de seguridad e higiene
2. Aplicación del reglamento de seguridad e higiene en el taller/laboratorio tomando como referencia las normas
3. Realizar programa de seguridad e higiene
Unidad 2
4. Cuestionario de conceptos y características de las herramientas manuales y automáticas
5. Realizar selección de las herramientas de acuerdo a una orden de trabajo
6. Utilizar las herramientas manuales y automáticas
Unidad 3
7. Operar instrumentos de medición


8. Cuestionario de fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición
analógicos y digitales.
9. Realizar reporte de calibración de equipo
10. Seleccionar instrumento de medición y su puesta a punto inicial
11. Efectuar mediciones a circuitos eléctricos y electrónicos con el multímetro, osciloscopio, generador de función, wattimetro, generador
AM/FM y frecuencímetro
12. Reporte de mediciones de acuerdo a parámetros reales
13. Reporte de resultados de la medición de parámetros eléctricos
Unidad 4
14. Cuestionario de conceptos y características y simbología de un diagrama electrónico
15. Interpretar diagramas eléctricos o electrónicos
16. Elaborar diagrama de circuito y electrónica

Criterios de evaluación: Los criterios de evaluación van acordes, a cada docente que imparte la materia, ya que él es el experto
en la misma. Por otra parte se pueden diferenciar el criterio de otro (s) docente (s) que imparta la misma materia, lo cual es
recomendable estandarizar criterios, homologándolo lo más sencillo y tangiblemente posible. Ejemplo: Lista de cotejo, rubricas etc.


Conclusión grupal:
Es necesario que el docente aplique criterios, procedimientos, diseñar, evaluar y poner en práctica actividades didácticas acordes a los
propósitos, el enfoque de enseñanza y los contenidos de las asignaturas que imparte.
La organización y planeación de una asignatura es una actividad en la que NO muchos de los docentes ponemos cuidado. Existen
principios didácticos generales aplicables a la enseñanza de cualquier campo disciplinario pero cada tipo de contenido requiere estrategias
específicas de tratamiento en el aula porque representa distintos niveles de desafío para los alumnos.
Recordemos que al realizar la planeación de los contenidos de una asignatura lo primero que se debe de considerar son las
competencias que se pretenden desarrollar en los alumnos, seguido de esto los docentes debemos establecer los procesos y objetos
necesarios para lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes.
Por último diseñar los productos necesarios con los cuales el alumno demuestre que logro desarrollo en base a los objetivos de la
asignatura y en las competencias establecidas.


Reflexión:
Concluyendo el alumno retoma, valores, tipo de reglamentos, en México y en el mundo. Con estándares actuales en un mundo
globalizado, generando los conocimientos pertinentes en el campo que se desenvuelve, en la aplicación del reglamento de seguridad e
higiene en el taller/laboratorio tomando como referencia las normativas internacionales. También aplica conocimientos en seleccionar
los instrumentos de medición y su puesta y calibración a punto inicial. Y efectúa mediciones a circuitos eléctricos y electrónicos con el
multímetro, osciloscopio, generador de función, wattimetro, generador AM/FM y frecuencímetro, todo esto la hará por medio de reportes
de mediciones de acuerdo a parámetros reales y reporte de resultados de la medición de parámetros eléctricos, cuestionario de
conceptos y características y simbología en un diagrama electrónico, también interpreta diagramas eléctricos o electrónicos, elaborar
diagrama de circuito y electrónica. Todo esto en el transcurso del semestre, en el submódulo de operación de instrumentos de medición.
CNM_AcIn1



Actividad 6: Problematización

Tipo de actividad: Presencial.

Duración: 120 Min.

Trabajo de equipo:

Materia: Operación de instrumentos de medición.
Competencias:
4>Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.


Matemáticas:
6>Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

Tema: Medir variables eléctricas

¿Quién tiene acceso
Espacio para Información que ¿Con quién
a sus productos,
desarrollo obtendrán o necesita ¿Cómo y interectuaria para ¿Qué produce?
puede enjuiciar-
competencias llevar aprender?
criticar
Manuales de operación del Entre ellos en trabajo en Maestro Operar instrumentos de Maestro
fabricante equipos Compañeros alumnos medición:
Manuales de equipos de Práctica de Calibración de Integrantes de equipo
medición eléctrica y instrumentos: Multímetro,
electrónica en la escala de Ohms,
Práctica a desarrollar Volts y Amperes.
Taller Entrega del reporte
trabajo individual
detallando la calibración
de instrumentos de
medición utilizados.

Guías de operación de Explicación del recorrido Representante de la Entrega el Representante de la
procesos Sesión de preguntas empresa para visitas reporte individual, empresa
Empresa Formato de entrevista guiadas detallando lo aprendido Maestro
en la visita.
Guía de observación Explicación del recorrido Representante del museo Entrega el Representante del museo
Sesión de preguntas para visitas guiadas reporte individual, Maestro
Planetario-Museo detallando lo aprendido
en la visita.


Conclusión grupal: Equipo Vanguardia.
La propuesta educativa donde el docente problematiza, reflexiona, analiza, sintetiza y transforma su práctica en las competencias disciplinares de su
asignatura se confronta con su hacer y decir a partir de los registros de clase y de los reflexivos con el investigador-formador. Comprendemos que en
cualquier aspecto del desarrollo la tecnología no se puede introducir de la noche a la mañana ya que requiere de tiempo y de un estudio completo en cuanto
al uso y manejo de los equipos electrónicos e internet para facilitar al alumno el proceso de enseñanza aprendizaje es decir que de una u otra forma estamos
conscientes que la introducción de tecnologías en la educación es un factor decisivo para la preparación de las nuevas generaciones de estudiantes.


Reflexión:
El problema que existe en los planteles educativos en México es innumerable, al observar las debilidades se podrán fortalecer en un tiempo no muy lejano y
cada uno de nosotros como docentes, hemos resuelto estos inconvenientes, a veces con recursos muy limitados, pero eso no nos detiene, para seguir
adelante, observando siempre nuestros logros es como podremos aportar día a día nuestro granito de arena en la educación, en nuestros conocimientos,
como un padre los transmite a sus hijos, en otras palabras guiar al alumno a superar estos problemas por lo cual ellos ellos tendrán que resolverlos por si
solos. Construyendo así, sus propios conocimientos. Generándolos y afrontándolos. CNM_Ac6



equipo


Actividad 7: Organización
En Línea (2 horas)

Para la realización de la siguiente actividad es necesario que revise el apartado que se
refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje del documento Modelo Educativo
UDGVirtual, págs. 16-21, la cual facilitará la elaboración de esta actividad y la siguiente.
En el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente
ligahttp://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531
O también puede retomar alguna planeación didáctica que haya elaborado y aplicado,
inclusive esta guía de aprendizaje para que reconozca la presencia o carencia de los cuatro
espacios del ambiente de aprendizaje: Información, Interacción, Producción y Exhibición. En un
escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que
haría falta para integrarlos como tales.
Se recomienda también hacer las lectura sobre Gestión de Ambientes de Aprendizaje
para tener mayores referentes para hacer la identificación respectiva (Duarte Duarte, Jakeline,
2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos <on
line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Una vez terminada envíela al espacio de tareas o portafolios.


Aquí explico y desarrollo, acerca de los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje según
lo citado en la sesión en cuadro comparativo.

Información: Aquí les explico a los alumnos toda la teoría que deben de
saber en la operación de instrumentos de medición,
considerando sus conocimientos previos y la enlazo
cognitivamente con nueva.
(Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)
Interacción: En esta parte realizamos debates de algún tema o les
encargo un trabajo colaborativo.

Producción: Les encargo un proyecto (practica) por cada unidad el cual lo
realizan en equipo.

Exhibición: Realizo una expo-proyectos, con alumnos, padres de familia,
maestros y personal administrativo.


Estos principios se aplican a los sujetos y a las comunidades, considerando a todos los actores
implicados en el proceso: estudiantes, docentes, equipos multidisciplinarios de desarrollo de materiales
y manejo de medios, etcétera. Hablamos entonces de orientar la evaluación a la organización,
considerándola como una comunidad de aprendizaje. Siguiendo la postura sistémica con la que se ha
desarrollado el modelo académico al cual queremos alcanzar. CNM_Ac7



Actividad 8: Procesamiento de la información

Tipo de actividad: Presencial.

Duración: 180 Min.

En el siguiente cuadro en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje, acomode los elementos que se
dispondrían en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos obtenidos en el programa elaborado en la unidad precedente. Para
este ejercicio basta tomar uno de los recuadros y reconocer como se gestionarían los elementos del ambiente para su tratamiento.

Es decir, hay que enlistar:

¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso?

¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a
terceros, trabajo en grupo, juego de roles…)

¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción?


¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Y por último

¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?

INFORMACIÓN INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN EXHIBICIÓN

Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutirá con el equipo de trabajo que elaboró el producto integrador de la unidad
anterior, para obtener comentarios y complementar la visión sobre el ambiente más favorable para generar las competencias esperadas.
Una vez modificada envíela al asesor.


Trabajo de equipo: Materia: Operación de instrumentos de medición.

Objetivo: Realizar mantenimiento preventivo realizando la medición de variable eléctricas empleando el osciloscopio, utilizando como
fuente de señal el generador de funciones
Tema: Medir variables eléctricas

Información Interacción Producción Exhibición

Determinar el error visual de Asesoría personalizada Operar instrumentos de medición Los alumnos exponen en una feria de la
Asesoría grupal Cuestionario ciencia la manera de comparar el impacto en
paralaje
Trabajo en equipo Reporte de calibración la sensibilidad de los medidores, en la
Comparar el impacto de la calibración de instrumentos de medición de
Efectuar mediciones
sensibilidad de los medidores Reporte de mediciones y resultados variables eléctricas y la manera de dar
Calibrar los instrumentos de mantenimiento, medición de variables
eléctricas
medición
Docentes y empresarios expertos serán los
Mantenimiento preventivo jueces o evaluadores
Manuales de operación del fabricante
Manuales de equipos de medición eléctrica y
electrónica
Práctica a desarrollar

Conclusión grupal:
El sistema educativo en cada época ha tenido sus propias reformas educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias.
En la actualidad si el docente establece y define claramente los ambientes de aprendizajes adecuados y necesarios para que el alumno
desarrolle los procesos mediante los escenarios donde ocurre el aprendizaje estará asegurando con esto en sus alumnos un aprendizaje
significativo.



Contestando las preguntas:

¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso?
Guía de aprendizaje. Como teórico cognitivo, sería un ejemplo, pero transmitir las experiencias del docente, poniendo el plus de su
conocimiento, generando un buen ambiente de aprendizaje. Seria formidable.

¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a
terceros, trabajo en grupo, juego de roles…)
Pienso que todas son adecuadas, solo personalizando a cada estudiante seria, cuando son las asesorías. Y en mi opinión es seria lo
correcto.

¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción?
Los recursos para los productos, serían ilimitados o limitados, según hasta donde nos llegue la imaginación.

¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Y por último.
Como se define en la tabla anterior, exponiéndolo en una feria de ciencias es muy motivador para los educandos. Mejorando su tipo de
organización en lo futuro.

¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?
Se pretende que sean expertos en la materia que se imparte, pero haciendo un buen instrumento de evaluación sencillo y entendible
puede participar alguien más. Que no conozca mucho del tema a exhibir.

El docente siempre clarifica y genera los ambientes de aprendizaje, esto es, tomando en cuenta el dominio de su asignatura, el proceso
y el producto también depende de cómo se genera esos espacios para el aprendizaje significativo en los alumnos.
CNM_Ac8


Nombre del Docente: UANL- Carlos Navarro Morín
7693

Actividad 9: Aplicación

Duración: 3 horas.
Modalidad: Presencial.

Instrucciones:

1. Para esta actividad deberán conformarse equipos de trabajo. A partir de la secuencia de
procesos obtenida en la unidad precedente y considerando la trayectoria que un
estudiante tendría que seguir para dominar las competencias disciplinares de la materia,
deberán llevarse a cabo los siguientes pasos:

2. Organizar los procesos en un diagrama de flujo, donde puedan identificarse las entradas
de información, procesamiento (para obtención de productos), interacciones requeridas
para lograrlo y, por último, salida del producto o su exhibición para fines de uso,
evaluación o aprovechamiento.

La simbología para armar el diagrama será la siguiente:


3. Con esta actividad lo que pretende demostrarse es que el ambiente no sólo es una
noción espacial, sino también temporal, dado que los momentos alineados en una
secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente de
aprendizaje, y por ende requerir entornos, recursos y actividades de distintos tipos.

4. Una vez elaborado el diagrama de flujo plásmelo en un archivo de Word, puede
aprovechar la herramienta de Autoformas y, posteriormente, la opción de Diagrama de
flujo que le brinda ese software.

Después de la experiencia grupal, elabore de manera individual un documento en Word
donde señale cuáles fueron los productos obtenidos del trabajo colegiado, especificando al
mismo tiempo cuál fue su participación en el mismo.


Desarrollo de la actividad: Equipo, Vanguardia.

Competencia disciplinaria:

Generar el valor en Ohms, de una resistencia a partir de sus bandas de colores.

Objetivo: Que el alumno obtenga el valor de una resistencia a partir de sus bandas o código
de colores.

Tema: Resistencia eléctrica.
Inicio

Interacción
Explicación del Maestro - alumno
código de colores,
sus bandas,
multiplicador y
tolerancia
Interacción
Maestro - alumno
Mostrar al alumno una resistencia y
que genere su valor en ohms a partir
del código de colores.

Falso Verdadero
Valor
correcto
Competencia
Disciplinar No
aprobada
Expresar el
resultado

Competencia
Disciplinar probada
Comprobar el resultado con el
instrumento de medición
Multímetro digital (Óhmetro)

Fin


Conclusión grupal: Equipo, Vanguardia.

Para realizar con éxito la educación media superior en las nuevas generaciones es necesario
analizar el quehacer pedagógico del profesor, la creatividad en clase, desarrollar clases con calidad,
esto como vía para estar a la altura de los tiempos en que viven nuestros alumnos en el mundo, es
también importante que el docente establezca el orden y la secuencia lógica de las actividades que se
desarrollan en la asignatura para que con esto pueda proyectarlas correctamente hacia el alumno y el
alumno pueda desarrollar adecuadamente los productos y actividades con los cuales pueda demostrar
si ha adquirido las competencias disciplinares que se establecieron en la asignatura.


Comentarios de la actividad:

Al inicio de la actividad, ya integrados los equipos de trabajo, el compañero, Ricardo Pedraza, expuso
los significados de la simbología, en un diagrama de flujo, esto fue exponiendo frente al grupo, para
desarrollar esta actividad. Integramos las competencias, acomodando según el significado de la
simbología en un diagrama de flujo.

Por otra parte, mi participación fue con respecto a la materia de electrónica que imparto, participando
también con los compañeros en el equipo, e interactuando en esta actividad. También con los
comentarios pertinentes de los instructores, de esta forma se adecuo la información necesaria, en el
diagrama de flujo anterior, de la materia en operar instrumentos de medición.

Reflexión:

En la industria es común manejarse los diagramas de flujo, aunque esto lo veo en un submódulo con
los alumnos de 5º semestre, esto sería bueno aplicarlo en los alumnos de 2º semestre y aun los de
1er. semestre, para que lleven este tipo de enfoque, en mi caso del componente profesional, solo se ve
desde 2º semestre. Pero es necesario que estos alumnos, conozcan los procesos, visto también desde
cómo organizar los procesos en un diagrama de flujo y donde puedan identificarse las entradas de esta
información del procesamiento, para obtención de los productos. CNM_Ac9



Actividad 10 Metacognición

Duración: 2 horas.
Modalidad: En línea.

Instrucciónes:

1. Participación de todos en el Foro: reflexión sobre ambiente y clima de aprendizaje.

En base a su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este módulo

¿Cuáles son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del
docente respecto a cada uno de estos elementos?

Recursos Informativos:

Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios
Pedagógicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

Moreno, Manuel., Chan, María Elena., Pérez, Socorro., Ortiz, Gloria., Flores, Mirna. & Hernández,
Verónica, Cordoba, Héctor. & Coronado, G (2004). Modelo educativo de la UDGVirtual. México:
Universidad de Guadalajara.


¿Cuáles son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del
docente respecto a cada uno de estos elementos?

Entorno: Todo lo que nos Amiente: todo lo que se Clima: empatía entre los
rodea crea durante participantes

Equipo en general Interacciones

Con lo que contamos Estrategias que se crean

Materiales

Apoyo a los padres
Rol del docente:

Bien preparado, Producción de estrategias Ejecución: cuando lo
informarse del entorno que aplica practica, lo aplica y tiene
aprovechamiento
Informarse con que Diseño
cuenta
planificación

Conclusión:
Un entorno de aprendizaje es el espacio donde es posible gestionar el conocimiento, el entorno en el
contexto de aprendizaje, serían las condiciones extrínsecas que necesita un estudiante para poder
aprender.

El entorno es el medio, el contexto, la realidad en la que se desenvuelve el estudiante; y, dicho espacio
debe ser considerado por el docente en los procesos de enseñanza para generar situaciones de
aprendizaje en los estudiantes. El rol del docente reside en la selección adecuada del entorno como
medio de aprendizaje para que sea congruente con el propósito, los contenidos temáticos, los
procesos y las competencias que desea que el estudiante desarrolle.

“El ambiente de aprendizaje es el vínculo entre el ambiente natural, el ambiente artificial que es
justamente el que se abstrae y organiza con propósitos formativos”. El ambiente de aprendizaje se
gesta integrando la información (los insumos para la producción), la interacción, la producción (los
productos que se esperan lograr), y la exhibición. El rol del docente es generar el ambiente de
aprendizaje adecuado para que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para desarrollar las competencias pertinentes. CNM_Ac10

Bibliografías: (Chang:2004). Coll, César y Solé, Isabel (1996). El constructivismo en el aula.
España. Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo, Innova, U. de G. Duarte Duarte, Jakeline (2003). “Ambientes de
Aprendizaje. Una aproximación conceptual”. Revista Iberoamericana de Educación: en
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF, Kereki, Inés (2003). Modelo para la
Creación de Entornos de Aprendizaje basados en técnicas de Gestión del Conocimiento. Tesis
Doctoral. Universidad Politécnica de Madrid, UDGVIRTUAL (2004). Sistema de Universidad
Virtual. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, México


Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 2 Actividad Integradora Sede: Prepa. 16
No. 2

Actividad integradora:

1. A continuación deberá diseñar un ambiente de aprendizaje para su materia y desarrollar
una secuencia de actividades.
2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseñado, así
como la selección y creación de técnicas y recursos que se utilizarían.
3. En todos los productos enunciados deberá señalar de manera explícita:

• El modo como será posible que las necesidades, aspiraciones, posibilidades y contexto en el
que se encontrarían inmersos los alumnos, sea incluido como motivo y eje de aplicación de los
contenidos.

• Los espacios para que sea uno quien propicie aprendizajes.

• El tipo de actividades.

• Los aprendizajes que se propiciarían.

Una vez terminada envíela al espacio de tareas o portafolios

Desarrollo de la actividad:
Se da en base a los 5 pasos de Marzano.
Dimensión 1. Actitudes y percepciones. (1) Pensamiento complejo,
Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento. (2) Proceso de información,
Dimensión 3. Extender y refinar el conocimiento. (3) Comunicación efectiva,
Dimensión 4. Utilizar el conocimiento significativamente. (4) Cooperación/colaboración
Dimensión 5. Hábitos mentales productivos. (5) Hábitos de pensamiento efectivo.

DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO
Módulo I
Diagnóstico de fallas a los sistemas básicos de electricidad y electrónica.
Justificación


Formar al alumno para que realice el diagnóstico de fallas en sistemas básicos de electricidad y
electrónica, contando con los conocimientos sobre los principios de la electricidad y electrónica, así
como la aplicación y uso de los instrumentos de medición utilizados en el campo de la electrónica que
le permita realizar la tarea de manera integral para auxiliar en las tareas de mantenimiento preventivo y
correctivo de equipo electrónico y así dar respuesta a las necesidades del sector productivo.
Resultado de aprendizaje
Diagnosticar fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica mediante la operación de
instrumentos de medición e interpretación de parámetros eléctricos y electrónicos, al término del
módulo de formación.
Duración
272 horas.
Evaluación
En este módulo se evaluará la aplicación de una serie de prácticas integradoras y las técnicas de
soldar y desoldar los dispositivos semiconductores, así como con la presentación del portafolio de
evidencias, en el que el alumno deberá incluir las evidencias de desempeño, producto y conocimiento
indicadas en cada una de las guías didácticas desarrolladas en los submódulos correspondientes.

Submódulos que lo integran: Duración
1. Operación de instrumentos de medición 112 horas
2. Interpretación de parámetros de electricidad 80 horas
básica
3. Interpretación de parámetros de electrónica 80 horas
básica
La materia: Operación de instrumentos de medición.

Resultado del aprendizaje: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo con
las especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos.
La unidad a desarrollar: Utilizar herramientas manuales y automáticas.
Apertura Desarrollo Cierre Técnicas Recursos Producto
Recuperar los Investigar en el Realizar la Expositivas Equipo de cómputo Concepto y
conocimientos campo laboral retroalimentación y Cañón electrónico características
previos con sobre el uso de la evaluación Demostrativa No break de las
relación a las las herramientas correspondiente Reproductor de video herramientas
herramientas manuales y (lista de cotejo) Colaborativa Información en multimedia manuales y
manuales y automáticas del para verificar el Material fílmico automáticas.
automáticas, en taller electrónico. logro del resultado. Equipo de electrónica: (Hacer
cuanto a su Kit de herramientas para Cuestionario,
concepto y Practicar para servicio electrónico Practica y
clasificación ejercitar el Documentos normativos: reporte
general, a partir uso de las Reglamento interno del individual
de situaciones herramientas taller de electrónica detallado)
comunes y y su Fuentes de información:
generales del colocación en Seleccionar la
Manuales de operación
contexto de los los tableros herramienta de
Especificaciones del
alumnos. en el acuerdo a una
fabricante
laboratorio/tal orden de
Catálogo de herramientas trabajo.
ler.
(Practica y
Hacer reporte)

Uso de las
herramientas
manuales y
automáticas.
(Practica y
Hacer reporte)


Reflexión:

El término de diseño de ambientes de aprendizaje se usa también por ejemplo, el diseño de espacios
físicos con condiciones que favorecen el aprendizaje. Asimismo, el término se usa en el campo de los
sistemas de información, es decir, software de aprendizaje o ambientes de red que facilitan el acceso a
diversos materiales de instrucción; muy ampliamente utilizado también en proyectos y productos
informáticos comerciales. En la misma línea informática, electrónica, se aborda la incorporación de la
tecnología informática y multimedia a los procesos de aprendizaje así como un interés y un mayor
entendimiento de la naturaleza del proceso del aprendizaje humano educativo y cómo la tecnología
puede ayudar a diseñar ambientes de aprendizaje positivos.

Estos enfoques utilizan en general mismo término, sin embargo se enfocan a alguno de los factores
relevantes que impactan el proceso de aprendizaje y precisamente la idea es a través del concepto
que se hace explícito en este documento, promover y entender una visión holística del diseño de
ambientes de aprendizaje.

El espacio físico o electrónico, así como el recurso informático, son solo algunos de los factores o
elementos que requieren ser contemplados en el diseño y efectivamente contribuyen a propiciar un
óptimo ambiente de aprendizaje.

El diseño de ambientes de aprendizaje es un elemento fundamental en los sistemas educativos de
cualquier tipo, sin embargo, los programas de aprendizaje deben tener presente y enfocarse en los
conocimientos y habilidades que se requieren para el desempeño adecuado de la persona en el
trabajo educativo. Que se asume un enfoque de corresponsabilidad, en el cual todas las partes, si bien
contribuirán con tareas claramente diferenciadas, lo harán interdependientemente, enfocados hacia las
mismas metas para lograr el diseño de ambientes de aprendizaje significativos. CNM_AcIn2



equipo

Actividad 11

Tipo de actividad: Presencial

Duración: 120 Min.

Recordar experiencias significativas en la historia formativa de los profesores:

¿Cuándo han experimentado, sentido, comprobado, que sus estudiantes han
aprendido algo? Contar la anécdota en el equipo y en la plenaria, exponer los
elementos comunes.

Bien, tengo ya algún tiempo, en el nivel medio superior en el subsistema CECyTE, en Marín,
N. L. (preparatoria técnica). Y ya que tengo infinidad de experiencias tanto en alumnos de
secundaria (Secundaria Técnica Federal) en el área de electrónica que alguna vez les di
clases, y los alumnos de la universidad UANL, que actualmente sigo impartiendo.

En la preparatoria, llego un alumno, ya egresado que cursaba ya en 2 semestre de la
Universidad, me decía que la información, (del componente de electrónica) en el transcurso
de su estancia le ha servido en sus proyectos universitarios. Él no vive cercas del plantel,
pero va regularmente a visitarme. Ya que vive en otro municipio vecino. La historia rápida de
este alumno es que o era muy regular al principio pero después de asesorías agarro el redil
de nuevo, después siguió solo por así decirlo, lo bueno es que recapacito, y actualmente le
ha servido en sus estudios, como ejemplo puedo decir que este tipo de alumno les falta un
poco de orientación solo un empujoncito. Y después van solo construyendo su propio
aprendizaje.

Por otra parte, un alumno llego comentando muy gustoso, que había conseguido trabajo e la
CFE, (Comisión federal de electricidad). Al acreditar un examen. Ya que estaban ocupando
solo a 10 personas e iban más de 20 a solicitar el empleo, los conocimientos que adquirió
cuando estaba en la preparatoria, le sirvieron al contestar dicho examen, y dándome las
gracias varias veces, le dije que lo aprendido solo lo tenía que aplicar. En realidad no supe
que más decirle, pero si me alegre por él. Y por el éxito que gustoso comentaba. Aunque
existe más alumnos que son agradecidos uno se da por bien servido al saber que aplican los
conocimientos, ya que hoy en día es más difícil encontrar buenos trabajos, y cada vez hay
que prepararse más.


Reflexión:

Hablando de este diplomado. Y en general reformas educativas, podemos decir que son
necesarias, porque el conocimiento siempre está cambiando y tiene que actualizarse. Para
que una reforma tenga éxito, tiene que poner al día los conocimientos y hacer uso de los
adelantos; nosotros los docentes tenemos que ponernos al día, siempre, y aprender lo que no
sabemos, mejorado cada vez, como en el Internet, el uso de las computadoras, el uso de
otros medios auxiliares; sin ellos, sin atender a la reforma en serio, no se hace efectiva.
También depende de la entrega que tenga un docente en su profesión, que realmente cuente
con la vocación para enseñar, eso le dicta a uno maneras nuevas sin que nadie se las
enseñe; porque cuando uno de veras quiere transmitir el conocimiento, empieza a hacer uso
de unos instrumentos o ejemplos que muestran a una persona creativa. También liberarnos
un poco, que nos sirva de guía el programa, pero sin atarnos para ser mejores docentes.
CNM_Ac11


Fecha de Entrega (D- M- Año) 08 de mayo de 2010
Nombre del Docente Carlos Navarro Morín

Organización

Instrucciones:
Elaborar un cuadro comparativo sobre docencia convencional y docencia por competencias.
Exponer en plenaria.

Desarrollo:

Dimensión Docencia convencional Docencia por Competencias

Organización curricular Los objetivos de la asignatura en ocasiones no Los contenidos tienen secuencia lógica y se
tienen una secuencia lógica y no se indica la ajustan a problemáticas de la vida cotidiana.
aplicación a problemas de la vida cotidiana.
Las actividades y los productos se diseñan
No hay productos que demuestren si los alumnos considerando los objetivos con los cuales el
aprendieron solo son simples actividades que en alumno pueda demostrar sus competencias.
ocasiones nada tienen que ver con los contenidos.
Realiza la planeación de las asignaturas tomando
Planeación rígida y general de las asignaturas. en cuenta las competencias que se deben de


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