Competencias en las TIc

1. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Capítulo #1: ELEMENTOS DE CONTEXTO
(Johanna Ramírez, Jimena Martínez, Carol corredor, Jonathan Mantilla, Kimberly Alfonso,
Thania caldas)
En este capítulo se reconocen las TIC en relación con el papel que cumplen en la
sociedad, iniciando por averiguar, en qué parte éstas ayudan o benefician la sociedad misma y lo
que implica, desde la transformación que puede lograrse si se realiza un uso adecuado; esto
dependiendo el contexto en el que se utilicen las TIC; además de permitir ver hacia una posible
utilización desde o para el aprendizaje: hecho por medio del cual se lograría transformar la
enseñanza y el aprendizaje; logrando desarrollar habilidades psicoeducativas, colaborativas y
vocacionales, y por medio de estas desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico y creativo;
a través de una propuesta que genere un conocimiento en donde la tecnología sea la mediadora
en la sociedad.
De la misma manera las TIC, tienen una potencialidad psicológica que reúne las tres
partes involucradas: alumno, profesor, y aprendizaje; este último bajo un entorno educativo; ya
que para el docente es elemental hacer desarrollo de estas desde un proceso de integración en lo
simbólico, en estos espacios se podrá ver un escenario educativo, cuya intencionalidad es la
transformación de las prácticas educativas de forma que genere un impacto, o un aprendizaje
realmente significativo.
Las TIC se comprenden como un modelo de trabajo que sería importante desarrollar por
parte de los docentes, además de centrar estas competencias desde las dimensiones pedagógicas,
didácticas, reflexivas y críticas, y evidenciar como son importantes en el desarrollo de la

2. sociedad, de la misma manera en la pedagogía se busca que el docente se apropie y transforme
estas competencias y las implemente en cualquier entorno educativo.
Existen unos tipos de habilidades propuestas que todo docente debería tener; cómo la
vocación, la competencia profesional científica, la dedicación, y el reconocimiento de sus
deberes y sus derechos que por lógica su profesión le otorga; esto determinará el éxito de
cualquier recurso de enseñanza.
1. Habilidades psicoeducativas: Esto va relacionado con la creación de contextos
educativos, espacios en los que se generan experiencias que promueven las relaciones
concretas, con problemas identificados de la reflexión y del pensamiento crítico.
2. Habilidades vocacionales y de liderazgo: Se debe tener una disposición de liderazgo al
momento de enseñar y aportar en la formación de personas, para esto el docente debe ser
innovador y creativo, siendo también influyente por medio de preguntas, aportes y
transformación de conocimientos.
3. Habilidades cooperativas y colaborativas: Son las que permiten ver desde diferentes
perspectivas al momento de compartir conocimientos e información con los demás.
4. Pensamiento crítico: En esta se deben desarrollar habilidades que ayudan a contemplar
diferentes tipos de pensamientos, poder hacer juicios y tomar ciertas decisiones.
5. Pensamiento creativo: En ella debemos tener la habilidad de crear nuevas ideas, de
innovar con la finalidad de elaborar y refinar nuestras propias ideas
6. Comunicación: En esta se evidencia la necesidad de comunicarse al momento de
compartir conocimientos en incógnitas sobre los temas a tratar.
7. Colaboración: Esto está relacionado con la habilidad para trabajar en equipos y con
personas totalmente diferentes de manera muy efectiva.

3. Por estos motivos es que el rol del docente es tan importante en la adquisición de varias
habilidades que enseñan a pensar autónomamente y aplicarlo a contextos que se pueden ver en la
vida real. De igual manera es importante la integración de las TIC en la enseñanza, dado que se
puede decir que tiene más cobertura en cuanto a contenidos y desarrollo por lo que es necesario
que los docentes se apropien de manera correcta de las TIC, puesto que esto permitirá que
quienes lo hacen puedan ayudar de manera significativa, a los niños y niñas, en la medida que
complementa y mejora el aprendizaje, además de que es la excusa perfecta para dar un cambio
excepcional en la educación, ya que se puede ver que es hora de hacer cambios en aspectos como
la técnica y la pedagogía.
Lo anteriormente mencionado, lleva a hacer reflexionar que ya es hora de hacer cambios en
lo que respecta a los paradigmas que se tienen en relación a la tecnología y darle la oportunidad a
las tecnologías de mostrar como con su utilización se pueden cambiar las formas en que se
enseña y genera una transformación en las formas como la sociedad ve las cosas. Cabe aclarar
que está propuesta causa molestia, puesto que el modelo de educación que se práctica es la
educación tradicional; canon que no lleva inmerso procesos ligados con la implementación de las
nuevas tecnologías.
CAPÍTULO #2: LINEAMIENTOS DEL MODELO DE COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES TIC
Las TIC son prácticas pedagógicas por medio de las cuales se puede aportar en la
construcción significativa del conocimiento de los estudiantes, generando una didáctica reflexiva
y para ello se plantea:
 El nivel inicial de apropiación, que el docente emplea con el fin de optimizar la
transmisión, presentación y comunicación de contenidos desde la utilización de las TIC.

4.  El nivel avanzado de apropiación en donde las TIC se transforman en herramientas que
permiten la construcción, reorientación y pueden llegar a la transformación de
herramientas mediadoras que ocasionan dinámicas innovadoras llevando a cabo así la
evolución.
Competencias TIC desde la dimensión pedagógica: cualquier plan de formación que esté
fundamentado en las TIC debe iniciar desde el desarrollo de competencias de uso educativo,
tomando como principal el diseño, la implementación y la evaluación de espacios educativos.
Estas competencias muestran habilidades que permiten poner en marcha el diseño de un espacio
educativo, las cuales se ven reflejadas más adelante en las prácticas formativas del docente.
Finalmente los niveles de apropiación se evalúan a partir de las actividades diseñadas por los
docentes. Es por esta razón que no hay un único nivel de apropiación, estos se establecen
dependiendo de cómo usan la tecnología en prácticas determinadas.
Niveles de apropiación de las TIC, Elementos del nivel de apropiación: Para identificar
los tres niveles que se encuentran en dicha apropiación se parte de la idea de las representaciones
que afirma que los docentes determinan las decisiones que ellos toman en relación a su práctica
pedagógica.
En este texto se retoman los niveles de apropiación de la tecnología apoyados en la
adaptación de Hooper y Rieber (1995), el cual presentaron como FASES DE APROPIACIÓN
DE LA TECNOLOGÍA, nombrando tres de estas:
1. Integración
2. Reorientación
3. Evolución

5. Siendo enriquecido este modelo en dos aspectos:
1. Las competencias diferenciadas para diseñar, implementar y evaluar escenarios
educativos apoyados en TIC
2. Se describen niveles de conocimiento utilización y transformación de prácticas
educativas con apoyo de las TIC
Al incluirse estos dos modelos, se agrega profundidad al análisis por fases de la apropiación
de las TIC, situándola en espacios educativos, ya que permite una conexión más cercana de lo
que ocurre en los contextos educativos reales.
Por otra parte el autor propone tres categorías de representación adaptadas del modelo de
apropiación de prácticas culturales de Orozco, Ochoa y Sánchez (2002) que el docente debe
tener en cuenta:
 El conocimiento de la tecnología: se refiere a lo que el docente sabe sobre la tecnología
y sobre sus usos (saber declarativo). Saber conceptual
 La utilización: hace referencia al empleo cotidiano de prácticas educativas que
involucran apropiación de las TIC y tendría una naturaleza procedimental. Saber
procedimental
 La transformación: Tiene que ver con las modificaciones adaptativas que se hacen de
las prácticas que involucran el uso de la tecnología en el aula. Saber condicional
Dichos elementos deben verse reflejados en los 3 momentos mencionados anteriormente
(integración, re-orientación y evolución.)
En el nivel de integración, se consideran las TIC como herramientas que facilitan la
presentación de contenidos, la comunicación y la transmisión de información, por lo anterior, se

6. pueden utilizar las TIC para informar sobre actividades a realizar, optimizar los canales de
acceso a los contenidos y flexibilizar el tiempo y el espacio para el manejo de recursos.
Dentro del nivel de re - orientación se encuentra una característica muy importante sobre el
docente, en este especifica que el docente utiliza la herramienta tecnológica como fin de poder
hacer que sus estudiantes tengan un participación más activa sobre actividades de enseñanza-
aprendizaje. Además de esto se deja por un lado el imaginario de que las TIC son una
herramienta fácil en la que “Se facilita el conocimiento” gracias a cierto tipo de características
particulares como la interactividad, formalismo, dinamismo, multimedia e hipermedia. Al
contrario estas herramientas que nos ofrecen las TIC pueden ser utilizadas para otros fines como
permitir a los docentes planificar, regular y orientar los procesos que se ven implicados en la
construcción del conocimiento.
Otro punto importante del que se habla es sobre el nivel de evolución en donde el docente
tiene que tener claro que esta herramienta, que son las TIC permiten la creación de múltiples
entornos, además de poder ampliar la capacidad de representar, procesar, transmitir y compartir
la información. Es interesante ver que esta herramienta (TIC) pueda desarrollar una capacidad
mediadora como instrumentos psicológicos. Este modelo busca que a partir de los lineamientos
de modelos la información del docente se oriente hacia la transformación de sus prácticas.
CAPÍTULO # 3: COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA (Catherin Herrera, Valentina Ruiz, Luisa Ríos, Diana Jiménez)
Cuando se habla de la dimensión pedagógica hablamos de cómo el maestro sortea las
dificultades y busca métodos o alternativas para la construcción del conocimiento,
independientemente de la rama que sea, por esto, el maestro puede basar sus acciones en el aula

7. por medio de estándares que van de acuerdo a unas competencias específicas, brindadas en los
lineamientos y con las cuáles pueden trabajar de manera autónoma y creativa.
Estas competencias manejan ciertos estándares, los cuales brindan pautas para la
realización del trabajo, estas se dividen en 6 ítems:
 Título: Dimensión pedagógica.
 Código: Basado de acuerdo al nivel y número de competencia.
 Vigencia de la competencia: Allí aparece el año en que debe ser revisada.
 Criterio de la competencia: Va de acuerdo al desempeño y características en la que se
desarrolla; estos son: conoce, utiliza y transforma.
 Descriptores del elemento: Describen lo que se debería de hacer en cada una de las
competencias.
 Campo de aplicación: En él se refiere el momento o lugar en el que es aplicado.
Ahora bien las competencias están divididas en tres niveles:
1. Nivel de Integración: este nivel se enfoca en el diseño de espacios (escenarios)
educativos que estén apoyados en las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), para que estas generen un aprendizaje en el estudiante. También cuenta con el uso
que se le dan a estos escenarios mediados por las TIC y cómo son útiles a la hora de
evaluar, esto se refiere a si el uso de las TIC en la evaluación es viable para la creación de
escenarios educativos que integren la tecnología, por otro lado este nivel también
pretender hacer una transformación en cuanto a la organización que se le dan a las TIC.
2. Nivel de reorientación: Este está dividido en tres competencias:

8.  La primera se basa en el diseño; en ella destaca la construcción de espacios mediados por
las TIC en los que los estudiantes, logren crear conocimientos y adquieran un aprendizaje
significativo, además de permitir la formación integral del mismo.
 La segunda hace énfasis a implementar experiencias de aprendizaje significativo
apoyadas en las TIC con el fin de lograr una formación integral en los estudiantes.
 finalmente en la tercera se habla sobre la evaluación en ella se hace referencia a la
efectividad que presentaron en los escenarios educativos la implementación de las TIC y
los procesos que se llevaron a cabo con los estudiantes luego de su implementación
3. Nivel de Evolución: Este nivel se basa en la búsqueda de información actualizada y
confiable que cumpla con las demandas de tiempo, y en donde exista concordancia entre
los contenidos, las actividades y la evaluación. De igual manera hace énfasis en la
organización estratégica del uso de las TIC con el fin de generar nuevas posibilidades,
conocer múltiples contextos para su aplicación llevando a cabo procesos de revisión de
las potencialidades a la hora de retroalimentar, monitorear y evaluar los procesos.
Finalmente, en ellas se hace énfasis en el uso de las TIC como herramienta que permita
generar procesos evaluativos efectivos.
CAPÍTULO #4 SENTIDO Y USO DE LOS ESTÁNDARES
(Tatiana Morales, Allison Uribe, Angie Natalia Munar , Tiffany Benítez)
Los estándares buscan facilitar un proceso de información de acuerdo a las necesidades
de las TIC en las instituciones y docentes de acuerdo a la dimensión pedagógica, el cual busca
que los docentes logren características como reconocer, identificar y definir la apropiación de las
TIC en relación a la práctica, competencias y el nivel de los respectivos estándares.

9. Fase 1: Valoración del nivel de apropiación de las TIC en las prácticas educativas
Nos habla de la manera en cómo identificamos este nivel de apropiación de las TIC
partiendo de los instrumentos que se brindan en la dimensión pedagógica y cómo los llevamos a
la práctica, pues, se presenta la necesidad de evaluar a los docentes lo que permitirá describir el
perfil de apropiación de las TIC en prácticas específicas.
Además esta evaluación se hace respecto a las prácticas educativas concretas donde se
analiza la manera en cómo el profesor conoce y utiliza la tecnología para la mediación de su
práctica pedagógica, en el nivel y en la intencionalidad del uso de las TIC para una práctica
educativa concreta; se busca que el docente identifique la medida en que necesita implementar
las TIC y su intención pedagógica para mejorar la transmisión de información para que esta sea
eficaz y reflexiva.
De la misma manera se hacen proyectos a través de documentos en línea. Esto se da así
porque la profesora monitorea el avance de las actividades, y ayuda a que los estudiantes
reconozcan por sí mismos problemas y posibles soluciones, es importante ver los diferentes usos
que la docente hace de las TIC en las prácticas educativas que propone a sus estudiantes,
teniendo en cuenta el contenido que se aborda, los objetivos de enseñanza y aprendizaje, Así, la
docente utiliza herramientas tecnológicas con fines de comunicación y, a su vez, aprovecha las
potencialidades de otras herramientas para favorecer que los estudiantes construyan
conocimiento de manera significativa, como lo son los sistemas de simulación y de monitoreo
del proceso de aprendizaje.
Fase 2: Reflexión e instrucción en el uso de las TIC para la promoción de procesos de
enseñanza y aprendizaje significativas: En esta fase el docente ya ha realizado su propia
reflexión frente al uso que le da a las TIC en su práctica educativa, desde este punto el docente

10. podrá iniciar el proceso de formación para diseñar estrategias y prácticas. (Tutoriales, videos,
MOOC, talleres, etc.)
La ruta formativa se concibe como un proceso continuo, flexible y contextualizado. Esta presenta
unas necesidades que van cobrando sentido desde esta fase:
1. Ser flexibles y contextualizadas (tiempo y espacio).
2. Propiciar la reflexión y el compromiso con la calidad de su desempeño en ambientes de
diálogo. (Cooperación)
3. Conocer lo que han hecho sus pares (internos - externos) (Colaboración y difusión).
Las estrategias de formación tienen 4 enfoques con el objetivo principal de conducir al
docente al diseño de una práctica/estrategia educativa con uso de las TIC, que contarán con un
soporte técnico y pedagógico de la Pontificia Universidad Javeriana Cali.
ENFOQUES / COMUNIDAD DE APRENDIZAJE:
1. Aprendiendo de otros: Estrategias en donde se encuentra un “experto” y a través de su
conocimiento y experiencia propone actividades de carácter formativo de forma tanto presencial
como virtual. Responde a las siguientes necesidades: Articulación entre la práctica y la teoría –
Ser flexibles y contextualizadas (tiempo y espacio).
2. Aprendiendo con otros: Estrategias que faciliten el intercambio de ideas, desarrollo de
habilidades comunicativas y sociales. Responde a las siguientes necesidades: Ser flexibles y
contextualizadas (tiempo y espacio) - Conocer lo que han hecho sus pares (internos - externos)
(Colaboración y difusión).
3. Aprendiendo juntos: Esta estrategia se conforma a partir de los principios de aprendizaje en
red.

11. - Docentes de diferentes instituciones y niveles de formación interesados en compartir, dialogar y
aprender sobre educación y TIC permanezcan en contacto e interacción.
- Proporcionar un marco común para comunicarse y compartir información.
- Activar el diálogo para explorar nuevas posibilidades y problemas comunes, y crear nuevas
oportunidades de beneficio mutuo.
4. Autogestión del aprendizaje: En esta estrategia se propone que los participantes activen,
sostengan y procesen información y afectos hacia la construcción del conocimiento. Se pueden
utilizar recursos como las MOOCS, los objetos de aprendizaje, videos tutoriales y videos
educativos.
FASE 3: USO GUIADO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS APOYADAS EN TIC: La
intención de esta fase es que los docentes reciban retroalimentación de parte de asesores o
docentes formados en cuanto al desarrollo de estrategias y prácticas para poder evidenciar los
aspectos que pueden usar en las prácticas para tener mejor efectividad.
Desde lo obtenido en el proceso de acompañamiento y seguimiento técnico y pedagógico
se continuará con la siguiente fase de la ruta de formación dónde se realizará una prueba con la
asistencia de un asesor pedagógico. Se plantea un escenario real donde se pueda observar los
logros y dificultades.
FASE 4: REVISIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA APOYADA EN TIC: En esta fase se han finalizado las prácticas y
se empieza a recoger y a revisar la información recogida para poder transformar aspectos en las
próximas implementaciones de las TIC. El asesor pedagógico realizará una evaluación basada
los estándares de competencias TIC. Esta fase se realizará en dos etapas, la primera se hará en la
fase 3 y la segunda al finalizar la implementación de la práctica o estrategia educativa con TIC.

12. Después de revisar la retroalimentación del asesor pedagógico se harán los cambios necesarios y
se documentará para poder repetirla.
FASE 5: SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS APOYADAS EN TIC
EXITOSAS: La práctica realizada hará parte de un Banco de Prácticas y/o Estrategias
educativas efectivas con TIC, se revisará y ajustará por pares expertos, a partir de los resultados
de la evaluación realizada por los pares se validará para que haga parte de los Recursos
Educativos Abiertos. Esta fase permitirá evidenciar el nivel de apropiación de las TIC en cuanto
a estrategias y metodologías educativas.
CAPÍTULO 5: MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS DOCENTES A PARTIR
DE LOS NIVELES DE APROPIACIÓN (LAURA MANRIQUE, JHON GUERRERO,
PAULA URBINA)
Los niveles de apropiación permiten analizar la forma en la que los docentes usan las TIC
en el aula y en los diferentes métodos de enseñanza, este instrumento por ser tan versátil, es
capaz de ser empleado de diferentes maneras dependiendo de los diversos propósitos con los que
se quieran usar. De acuerdo al nivel de apropiación, se empieza a condicionar el uso de las TIC
(esto se ve evidenciado en los diferentes tipos de herramientas que se pueden utilizar para la
resolución de los trabajos asignados).
Existen unos criterios a tener en cuenta en los métodos de evaluación, considerando los
niveles de apropiación:
1. El papel relevante que cumplen estos niveles de apropiación para la consecución de los
objetos de aprendizaje, donde se especifica su finalidad y/o propósitos a trabajar.
2. En los procesos de evaluación, se tiene en cuenta la unidad de trabajo, la cual va
vinculada a las dinámicas que proponen los docentes, por lo que se puede reducir a los

13. trabajos y tareas, concibiendo estas como ejercicios o resolución de problemas; estos
permiten conducir al estudiante a unos objetivos de aprendizaje, pero requiere un
tratamiento analítico más específico, ya que en un primer lugar, es necesario determinar
las características de la tarea o trabajo establecido por el maestro; si hablamos de una
tarea abierta, cerrada, Semidirigida, Semidirigida grupal o mixta. Esto se realiza con el
objetivo de potenciar procesos educativos, ya que cada tarea tiene aspectos que necesitan
ser analizados y reflexionados desde perspectivas o formas diferentes (con el fin de no
omitir información importante y atribuir características relevantes en la investigación)
3. Fuentes de información: el capítulo reconoce 3 fuentes de información que priman en los
procesos educativos.
A. Materiales didácticos: Data de las consignas o fuentes que fueron entregadas a los
estudiantes, por ende, son materiales informativos, reconocidos desde la construcción de
conocimientos.
B. situación didáctica: Es comprendida como ese momento en el cual el docente brinda
información que permite comprender las tareas propuestas y las intenciones de aprendizaje.
C. Los docentes: a través de la situación didáctica, los docentes realizan una intervención, la
cual permite conocer de primera mano al estudiante la propuesta de trabajo y las propuestas de
tarea.
4. Las técnicas de recolección de información demandan la elaboración de nuevos instrumentos
basados en los niveles de apropiación, algunos ejemplos están ligados a las observaciones y las
entrevistas, estas fuentes permiten codificar, categorizar y explorar la información en las distintas
dimensiones, competencias y modos de representación en las que el docente hace uso de las TIC.

14. Esto hace posible una reconstrucción de las situaciones que tienen en cuenta las diferentes
fuentes de información, de las cuales, hace posible:
1. Definir la unidad a analizar y
2. Precisar los procesos de recolección de información, con el fin de señalar aquellos aspectos
útiles para su análisis, como por ejemplo, ¿cada cuánto se recoge información?, ¿en qué
momentos?, ¿dónde? Entre otras, considerando que sea completamente coherente con los
propósitos de los niveles de apropiación.
5. Análisis de datos, En función de la finalidad de la apropiación de las TIC en los procesos
educativos, se pueden tomar diferentes rutas para realizar esta identificación, sin embargo, el
texto se permite hablar de 2 dimensiones:
A. Dimensión cualitativa: Esta no solo permite identificar, sino que también comprender
cómo el docente utiliza las TIC para enseñar, así mismo, nos ayuda a dar cuentas de cómo los
estudiantes se apropian de estas herramientas y en función de que las utilizan.
B. Dimensión cuantitativa: Esta se basa en la obtención estadística descriptivas de los
niveles de apropiación, brindándonos una mirada general de cómo se están utilizando las TIC
para enseñar y qué aportan a las prácticas educativas.
Con el fin de favorecer los procesos de enseñanza y la apropiación del uso educativo de
las TIC, se recomienda que se tome la ruta de la evaluación cualitativa, ya que esto permite
desarrollar propuestas de intervención que contribuyan a superar y potenciar las diferentes
debilidades y fortalezas de las prácticas educativas que han sido analizadas con los niveles de
apropiación.

15. CAPÍTULO # 6: ALCANCES Y LIMITACIONES
Está propuesta en relación con los alcances es una buena oportunidad para implementar nuevas
dinámicas que permitan el aprendizaje en las instituciones educativas; por otra parte se debe
mencionar que así como aporta beneficios también posee unas limitaciones que consisten en que
la propuesta no es estandarizada lo que lleva consigo que su implementación tenga un alto costo
en recursos económicos y de tiempo; dicho de otra manera implica un alto costo en dinero y el
diseño, la implementación y la evaluación ocupan un tiempo considerable.