Clase a clase agosto 4° bas historia

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Curso: CUARTO AÑO BÁSICO Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
MÓDULO 1: Civilizaciones maya y azteca Eje: HISTORIA-FORMACIÓN CIUDADANA
UNIDAD 3: Culturas precolombinas: Mayas y Aztecas.
Semana: 21 Clase 41 (90 minutos)
Objetivos de Aprendizaje:
Describir la civilización maya, considerando
ubicación geográfica, organización política,
actividades económicas, formas de cultivo y
alimentos, organización de la sociedad, roles y
oficios de hombres y mujeres, religión y ritos,
desarrollo de la astronomía y la matemática,
sistemas de escritura, guerras y sacrificios
humanos, construcciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros. (OA 1)
Habilidades:
Leer y representar secuencias cronológicas y
acontecimientos del pasado mediante líneas de
tiempo.
Indicadores de evaluación:
Colorean siguiendo las instrucciones el espacio
geográfico en el que se localizaron los mayas.
Localizan las ciudades Mayas.
Utilizan simbología, de acuerdo a instrucciones
para localizar a las ciudades mayas.
Incluyen en mapa, cuadro con simbología.
Señalan el título del mapa.
Distinguen los países actuales en los cuales se
desarrollaron los mayas.
Definen el concepto de civilización.
Objetivos de la Clase:
Localizar geográficamente a la civilización Maya.
Conceptos Claves /Contenidos:
América, civilización maya, imperio, ciudad-
Estado, itsmo, península, Mesoamérica.
Inicio/motivación (20 minutos)
(actividades)
Desarrollo (50 minutos)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
A partir de un ppt el profesor realiza preguntas a
los alumnos como:
¿Qué les llamó la atención de lo observado?
¿Para qué habrán sido utilizadas esas ruinas?
¿Cómo es el espacio físico?
¿Quiénes son los mayas?
¿Dónde vivieron?
¿Qué accidentes geográficos se identifican en la
localización de los mayas?
¿Cómo es el paisaje que rodea a las ruinas?
En un mapa mudo y apoyándose en un atlas:
-Colorean el espacio geográfico que ocuparon los
mayas y el área mesoamericana.
-Crean una simbología para localizar las ciudades de
Chichén Itzá, Uxmal, Tulum, Palenque, Tikal.
-Apoyándose en el Atlas, identifican los países
actuales ubicados en los antiguos territorios Mayas.
-Indican el Itsmo de Yucatán
-Escriben las coordenas geográficas.
-Escriben el título más apropiado para el mapa.
-Incluyen la rosa de los vientos en un costado.
Se proyecta mapa mudo y los alumnos van
localizando los topónimos solicitados.
A partir de la actividad anterior se pregunta:
¿Dónde vivieron los mayas?
¿Cómo era el espacio geográfico en que
habitaron?
¿Cuáles son los países actuales que habitaron?
Según tu opinión ¿Cuál es la importancia de
estudiar a esta civilización?
Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)
Ppt de museo de arte precolombino
Data, telón, pizarrón, plumones o tiza, cuadernos
y lápices de los alumnos.
Pizarrón, mapa mudo, para completar, lápices de
colores, información de los mayas (se sugiere la del
texto del estudiante).
Proyector, plumones o tiza.

Información útil para el profesor:
Se debe indicar los espacios geográficos en que habitaron los Mayas:
Zona de selva: Llueve mucho y es calurosa. La agricultura y el transporte se ven dificultados por la abundante vegetación y la presencia de pantanos. Hay
muchos ríos que favorecen las comunicaciones. Existe gran variedad de flora y fauna.
Zona de tierras bajas: Tiene clima seco y vegetación de matorrales. Los ríos son escasos, pero existen cenotes. El mar Caribe proporciona recursos
alimenticios. Es una zona de huracanes.
Zona de tierras altas
Es montañosa y volcánica. Está próxima al océano Pacífico. El clima varía de templado a frío. Hay bosques de cipreses, robles y pinos. En esta zona se
obtenía jade, cacao y sal.
Para el mapa mudo, descargar en el siguiente link: https://www.google.cl/search?q=mapa+mudo+de+america&tbm
Reforzamiento para alumnos iniciales:
Dibujan y colorean los distintos paisajes en que se localizaron los Mayas.
Reforzamiento para alumnos avanzados:
Escriben reflexión sobre la diversidad de pisos ecológicos en que estuvieron localizados los Mayas.

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Semana: 21 Clase: 42 (45 minutos)
Habilidades:
Leer y representar secuencias cronológicas y
acontecimientos del pasado mediante líneas de
tiempo.
Definen concepto de civilización.
Identifican períodos de la historia de los
Mayas.
Ubican correctamente hechos de cada etapa
de la historia Maya.
Representan con diferentes colores las etapas
de la historia Maya.
Construyen línea de tiempo según
instrucciones.
Identifican años y siglos.
Ubicar en una línea de tiempo a la civilización
Maya.
América, civilización maya, imperio, ciudad-
Estado, período preclásico y clásico.
(actividades)
(actividades)
Cierre (15 minutos)
(actividades)
Se presentan imágenes de las ruinas del mundo
Maya.
Se plantean preguntas:
¿Qué elementos permitirían señalar que es una
ciudad?
A partir de ello profesor moviliza los aportes de
lluvia de ideas hacia el concepto de civilización.
Escribe en pizarrón las etapas cronológicas de la
historia Maya.
Se sugiere que el profesor, explique el momento
histórico que se estaba viviendo paralelamente
en Europa y el resto de América.
Con la información entregada por docente los
alumnos ubican en línea de tiempo, las etapas de la
historia de los Mayas.
Seleccionan información y establecen ejes con
algunos sucesos importantes de la historia Maya.
El docente formulará preguntas que faciliten la
comprensión de la línea de tiempo
¿Por qué llamarán así a cada periodo?
Reflexione con sus estudiantes sobre cómo
influyeron las características geográficas de los
territorios habitados por los mayas en su
desarrollo cultural.
¿Qué es lo que te parece más interesante de
esta Civilización?
Imágenes de las ciudades Mayas,
Data, pizarrón, plumones o tiza, cuadernos de los
alumnos.
Línea de tiempo para completar, lápices de colores,
cuadro cronológico, información de los mayas (se
sugiere la del texto del estudiante).
Pizarrón, plumones o tiza.
Para las imágenes utilizar el siguiente link: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18152.html
Para la línea de tiempo: no olvidar que debe quedar visualmente clara la gradualidad de los diferentes años que se considerarán.
La historia Maya se divide en período preclásico y clásico:
Periodo Preclásico (300 d. C. al 900 d. C.): Levantaron grandes ciudades, destacándose Tikal y Palenque, localizadas en las selvas centrales. Hacia el 900 d.
C., estas ciudades se despoblaron debido a guerras y sequías.
Periodo Clásico ( 900-1500 d.C): Prosperaron grandes ciudades ubicadas en la península de Yucatán, como Uxmal y Chichén-Itzá.al 1500 d
Colorear de forma diferente los dos períodos de la historia Maya.
Dibujar, elementos más significativos del relato del docente para que los alumnos ilustren en línea de tiempo.
Establecer paralelo con la historia Azteca, definir el concepto Mesoamérica.

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Habilidades:
Comparar aspectos como objetos, juegos,
costumbres y actividades entre sociedades y
civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios. (OA c)
Caracterizan los principales aspectos de la
organización política de los mayas,
considerando las ciudades-Estado y las
funciones del rey (Ahau) de cada ciudad.
Identifican los diferentes grupos que formaban
la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y
los oficios de hombres y mujeres.
Imaginan y representan a través de diversos
formatos la vida cotidiana de los mayas,
considerando sus costumbres y principales
actividades.
Ilustran y describen las principales formas de
construcción de los mayas.
Identificar las características de la sociedad
Maya.
Rey (Ahau), nobleza, esclavitud, Chichen Itzá,
sacerdotes, comerciantes, campesinos, sociedad
estratificada.
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
Observan video y escuchan el relato en canción,
guiando a los alumnos a centrar su atención en
la organización social.
Video: las aventuras de Mika
Utilizando como apoyo el texto de estudio,
En las páginas relativas a la sociedad y lo observado
en el video.
En parejas, con la plasticina o goma eva solicitada
previamente por el docente elaboran figuras, donde
se identifique todos los grupos que componían la
sociedad Maya.
En una pirámide social los ubican, e indican el rol
cumplido en su sociedad.
El docente explica el concepto de sociedad
estratificada y cómo ésta se relaciona con las
características geográficas donde se
establecieron las ciudades Mayas (ciudades
estado, sociedad esclavista, sociedad
estratificada)
¿Por qué crees que los sacerdotes ocupaban
un lugar esencial en la sociedad Maya?
¿Qué más te gustaría saber de la Sociedad
Maya?
Video, las aventuras de Mika
Pizarrón, parlantes, plumones o tiza.
Pizarrón, plumones o tiza, texto de estudio, goma
eva, plasticina.
Para descargar video las aventuras de Mika en la civilización Maya, ir al link: https://www.youtube.com/watch?v=rv3k9mGTRvo,
También se encuentra disponible en : http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18152.html
Se sugiere presentar hasta el minuto 1:39, ya que hasta allí se trata de la sociedad Maya, el resto del video se puede retomar después.
Dibujar pirámide social, con el rol de cada grupo en la sociedad.
Reflexionar respecto a la diferencia entre la sociedad de los Mayas y la del presente.

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Habilidades:
Caracterizan los principales aspectos de la
organización política de los mayas,
considerando las ciudades-Estado y las
funciones del rey (Ahau) de cada ciudad.
Caracterizan el carácter divino del Rey.
Identifican a otros grupos que detentaban el
poder político.
Definen el concepto de sociedad estamental.
Identifican los roles de Gran Consejo, Jefes
locales, Jefes de linajes, Tupiles, Campesinos,
Esclavos, sociedad estratificada.
Definen ciudad estado.
Nombran y localizan ciudades estado mayas.
Caracterizar los distintos grupos que componen
la sociedad Maya.
Rey (Ahau), Gran Consejo, Jefes locales, Jefes de
linajes, Tupiles, Campesinos, Esclavos, sociedad
estratificada, ciudad estado
(actividades)
(actividades)
Cierre (15 minutos)
(actividades)
Recordando video de clase anterior, el profesor
pregunta:
¿Quién era la máxima autoridad en las ciudades
estado Maya?
¿Quiénes integraban el resto del poder político?
A partir de la lectura de texto de estudio, sobre la
organización política.
Completan cuadro de doble entrada sobre
organización política, compuesta por:
Halach Uinic, Gran Consejo, Jefes locales, Jefes de
linajes, Tupiles, Campesinos, Esclavos.
Los alumnos responden en forma individual y
escrita:
¿En Chile, en la actualidad, nos organizamos de
esta misma manera?, ¿por qué?
Finalmente se socializa.
Pizarrón.
Video de clase anterior, si el docente lo considera
pertinente.
Texto del estudiante.
Cuadro de doble entrada elaborado por el docente.

Se debe tomar como referencia el video observado en clase anterior, para el inicio.
La población maya aumentó a partir del año 300 d. C, por lo que las ciudades florecieron en medio de las selvas. Chichen- Itzá, en la península de Yucatán,
fue la más conocida, pero también destacaron en distintos periodos las ciudades de Bonampak, Uxmal, Tikal, Palenque, Copán y Mayapán. Cada una fue tan
poderosa que se transformó en ciudad-Estado, dirigida por su propio rey, llamado en lengua maya Ahua; estos reyes aseguraban descender de los dioses.
Escriba en la pizarra la siguiente definición: una ciudad-Estado es una urbe que se dirige por sí sola, pues cuenta con sus propios gobernantes y tiene sus
propias leyes. Luego realice las siguientes preguntas:
Orientaciones metodológicas
Explique a sus estudiantes que los reyes eran reconocidos como seres divinos porque se consideraba que tenían contacto con los dioses, y que por esta
razón ejercían su cargo de por vida y se lo heredaban a sus hijos.
Cómo sugerencia para cerrar del tema
Pregunte: ¿qué elementos de la organización política de los mayas llamó más su atención?
Se sugiere un cuadro cómo el que sigue.
CARGO FUNCIÓN
Halach Uinic
Gran Consejo
Jefes Locales
Jefes de Linaje
Tupiles
Campesinos
Esclavos
El alumno trabajará con imágenes de los diferentes grupos sociales y políticos para luego completar cuadro.
Se sugiere realizar breve investigación sobre la organización política y social de algún pueblo indígena de Chile, estableciendo similitudes y diferencias con
los Mayas.

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Curso: CUARTO AÑO BÁSICO Asignatura: HISTORIA,GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD 3: Culturas precolombinas: Mayas y Aztecas
Habilidades:
-Imaginan y representan a través de diversos
actividades.
- Ilustran y describen las principales formas de
construcción de los mayas.
-Obtienen información sobre aspectos de la
religión y de los rituales religiosos mayas,
como el politeísmo, los sacrificios humanos y el
juego de pelota.
Señalar las características de la religión de los
mayas.
Códices, Religión; politeísmo, juego de la pelota,
divinidad.
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
El docente solicita a los alumnos, que completen
una ficha con las reglas de algún deporte que
conozcan.
-El nombre del Deporte.
-Si es individual o en equipo.
-Dos reglas.
-Cuál es el premio al final.
A partir de estas respuesta el profesor moviliza a
los estudiantes respecto a que los Mayas,
también tenían un deporte ceremonial, llamado
el juego de la pelota y su carácter religioso (en
video anterior aparece, inducir a los alumnos, si
aún recuerdan algo de ello).
¿Los juegos actuales tienen un carácter
religioso?
O bien ;
¿Qué mitos conocemos sobre la civilización
maya y los extraterrestres? Luego vincular con
religión Maya
1. El docente solicita que utilicen texto de estudio,
donde aparezca la religión o el relato del Juego de la
Pelota.
(Si en el libro no aparece esa información, llevar a
los alumnos a biblioteca, sala de enlaces o reforzar
con video ya visto)
Con esa información, completar guía de trabajo de la
página de currículum nacional sobre el juego de la
pelota.
2. Movilizar dicha actividad a distinguir las
características politeístas de la religión Maya, donde
se establecían ceremonias rituales, siendo una de
ellas el juego de la pelota.
Con los dioses Mayas, mencionados en el texto,
indicar a los alumnos, que se imaginen que son
mayas y que escriban algunas peticiones a ellos.
El profesor destaca el carácter ritual del juego
de la pelota, estableciéndose las diferencias
con los deportes de la actualidad.
Corrige de forma oral la actividad 2,
estableciendo si las peticiones creadas, se
podrían vincular con las fuerzas de la
naturaleza que representan los dioses.
¿Te gustaría profundizar más el tema de la
religión maya?
¿Por qué?
Ficha a completar de algún deporte de la
actualidad.
Texto del estudiante, actividad de aprendizaje de los
Mayas, cuaderno y lápices del alumno.

Los mayas consideraban que no podían ir en contra de las decisiones de sus dioses, incluso si su propia existencia dependía de ello, pues estos les
otorgaban favores tan importantes como la vida. A cambio de este don, los mayas les ofrecían regalos y rituales similares, que incluían los sacrificios
humanos, pues creían que los dioses se alimentaban de sangre humana para seguir dando paso a los ciclos de la vida y la naturaleza. En el juego de la
pelota maya se realizaban sacrificios humanos, hay historiadores que plantean que se sacrificaba a la persona que pasaba la pelota por el arco, pues esto
era un honor para los jugadores.
Para la guía del Juego de la Pelota: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18152.html
Unidad 2, OA1.
Otras páginas sugeridas de la religión Maya: es.wikipedia.org/wiki/Religión maya
http://culturamaya.unblog.fr/category/la-religion/
Subrayar ideas principales del texto sobre la religión y el juego de la pelota.
Dibujar a los dioses mayas, con su representación en la naturaleza.
Explique a sus estudiantes que los cenotes son profundos pozos naturales que proveían de agua a los mayas, y que se constituían como lugares sagrados
que representaban la entrada al inframundo espiritual.
Para finalizar, muestre imágenes de cenotes y comentar su importancia para la cultura maya.

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Habilidades:
-Imaginan y representan a través de diversos
actividades.
-Distinguen los grandes logros de la ciencia
maya, como la astronomía, la matemática y el
sistema de escritura.
- Obtienen información sobre aspectos de la
religión y de los rituales religiosos mayas,
como el politeísmo, los sacrificios humanos y el
juego de pelota.Objetivos de la Clase:
Determinar la importancia de la religión para la
vida cotidiana de los mayas.
Códices, Religión; politeísmo, jeroglífico.
(actividades)
(actividades)
Cierre (15 minutos)
(actividades)
El docente presenta imagen de códice Maya y
formula preguntas a los alumnos:
¿Qué es un jeroglífico? ¿Han escuchado hablar
del calendario maya? (Permita que todos sus
estudiantes expresen sus ideas y
representaciones con respecto a la temática,
preste especial atención a las nociones erróneas,
para verificar si luego de realizada la clase se
han modificado, dicho concepto.
¿Qué observan en la imagen?
¿Pueden reconocer alguna figura o escena?
El profesor explica la importancia de los códices para
los Mayas.
Se entrega ilustración para colorear de un códice
donde aparece la figura de un rey.
Los alumnos, deberán ilustrar tres escenas más, para
continuar la historia (podrán incluir dibujos de otros
grupos sociales, dioses o escenas cotidianas).
Los alumnos podrán utilizar texto de estudio, como
apoyo para recordar orden social, dioses, entorno
geográfico, etc.
Concluyen actividad y el docente destaca la
importancia de los códices mayas, para el
conocimiento actual de esa cultura.
Data, telón, imagen de códice, pizarrón,
plumones o tiza.
Imagen de rey, con cuadros para completar escenas,
texto de estudio del estudiante, lápices para dibujar
y colorear.
Pizarrón, tiza y plumones.

Los mayas crearon un sistema de escritura indescifrable. En muchas murallas están escritos jeroglifos (símbolos y dibujos) que cuentan la historia del
pueblo. Según restos encontrados y fuentes históricas como el Popol Vuh, los sacerdotes y los nobles dominaban la escritura. En los códices, o libros
escritos con jeroglifos, los mayas relataban la creación del mundo por los dioses y también representaban escenas de la vida cotidiana. Estaban hechos con
corteza de higuera.
Se sugiere el siguiente link para observar un códice Maya: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Codex_Tro-Cortesianus.jpg
La imagen para que los alumnos completen la historia, se encuentra en el siguiente link: http://jsa.revues.org/1322
El siguiente ejemplo es para elaborar la guía de trabajo (se puede modificar el tamaño): Los cuadros para las tres escenas faltantes deben tener espacio
suficiente, para que los dibujos se distingan claramente.
El docente guía a los alumnos a identificar los elementos que aparecen en la escena del Rey, los alumnos escriben cada uno de ellos, mediante líneas
orientadoras.
Identifican a otras culturas que hayan desarrollado formas de escritura similar.

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
UNIDAD 3: Culturas precolombina: Mayas y Aztecas.
Revisión y retroalimentación de objetivos de
aprendizajes de la civilización maya.
Habilidades:
-Colorean siguiendo las instrucciones, el
espacio geográfico en el que se localizaron los
mayas.
-Localizan a las ciudades Mayas.
-Definen el concepto de civilización.
-Diferencian los paisajes en el que se
desarrollaron los Mayas.
-Explican las consecuencias de la agricultura
intensiva maya.
-Distinguen tipos de erosión y lugares que se
pueden reconocer en el país.
-Indican la importancia económica, social y
religiosa del cultivo del maíz para los Mayas.
Relacionar las ubicaciones geográficas de los
mayas, con las actividades agrícolas y el comercio
desarrolladas.
América, civilización maya, ciudad-Estado,
comercio, agricultura, cultivos, selva, península
de Yucatán, sistema de tala y roza, maíz,
náhuatl, politeísmo, campesinos, esclavos,
tributos, comercio.
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
Los alumnos leen fragmento y el profesor realiza
preguntas.
-¿Cómo era el paisaje que habitaban los mayas?
-¿Cómo podían los mayas aprovechar las
ventajas de este paisaje?
-¿Qué desventajas para la vida de un pueblo
reconoces en este paisaje?
El profesor refuerza a partir de las preguntas de
inicio, las características del paisaje, movilizando
este aprendizaje hacia la vinculación con la actividad
económica predominante en los mayas, la
agricultura. Para ello los alumnos realizan lectura
individual y desarrollan preguntas asociadas.
Una vez finalizada la guía, la pegan en su cuaderno.
El docente presenta imágenes de tala y roza,
para que los alumnos, establezcan la
vinculación con lo desarrollado en la guía
anterior.
Se finaliza el tema, haciendo una comparación
reflexiva entre las consecuencias de la
agricultura intensiva maya y algunos ejemplos
actuales de erosión.
Texto del paisaje en el que se desarrollaron los
Mayas, Pizarrón, plumón o tiza.
Guía: LA AGRICULTURA MAYA.
Lápices para colorear y dibujar, pegamento.
Imágenes del sistema de tala y roza.
Data, telón o pizarrón, plumón o tiza.

Fragmento del inicio:
El aumento de la población en la ciudad maya de Tikal, forzó a los gobernantes a encontrar nuevas alternativas agrícolas. Se introdujeron métodos
intensivos que hicieron uso de irrigación por medio de los canales y la utilización de tierras elevadas, desarrollando una agricultura hidráulica que se
complementó con jardines de vegetales, árboles frutales y ojoche (tipo de árbol que produce una nutritiva semilla). Para colectar agua construyeron
inmensos depósitos, llamados chultunes, que eran silos cavados bajo el subsuelo recubiertos con estuco para prevenir la absorción de agua.
Para descargar guía “LA AGRICULTURA MAYA” revisar el siguiente link: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18152.html, unidad 2,
OA1.
Para descargar las imágenes del SISTEMA DE TALA Y ROZA: http://historiaenelcole.jimdo.co
Para la lectura del texto del inicio, subrayar palabras poco claras y buscar significado.
Colorear imagen del sistema de tala y roza, descargar de página:
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18152.html, unidad 2, OA1.
La ficha tiene de título: LA AGRICULTURA MAYA.
Averiguan los productos agrícolas generados por el sistema de tala y roza y otros recursos explotados (jade).
Establecen la vinculación entre el sistema agrícola y la situación de abandono de las ciudades Mayas.
“La ruta a las antiguas ruinas mayas de Chac, en Yucatán, se extiende ondulante por una selva baja donde pareciera que todo tiene
espinas (...) El área explorada por Stephens (arqueólogo estadounidense) en esos ocho meses se conoce como la región Puuc, que en
maya significa ‘serranía’ y, por extensión, ‘tierra de colinas’. El Puuc abarca más de seis mil kilómetros cuadrados de ondulantes
crestas y valles en el territorio noreste de la península de Yucatán (...)”.
National Geographic (2002). Los mayas en la península del Yucatán.

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Revisión y retroalimentación de objetivos de
aprendizajes de la civilización maya.
Habilidades:
Caracterizan la vida cotidiana de los mayas.
Identifican oficios dentro de la sociedad Maya.
Asocian los oficios, con las actividades
económicas desarrolladas.Objetivos de la Clase:
Caracterizar la vida cotidiana en las ciudades
Mayas.
América, civilización maya, ciudad-Estado,
comercio, agricultura, oficios mayas, la mujer en
la sociedad maya.
(actividades)
(actividades)
Cierre (15 minutos)
(actividades)
El profesor pregunta a los alumnos, acerca de los
oficios u actividades que se desarrollan cerca de
las plazas centrales, edificios importantes,
actividades económica y de diversión que
identifican en la comuna o ciudad donde viven.
Leen fragmento de Diego de Landa: Relación de las
cosas del Yucatán (1566). México: Editorial Porrúa,
1996.
(El docente debe guiar la lectura, para ir aclarando
dudas respecto a algunas palabras que aparecen en
el texto).
- ¿Qué oficios son nombrados en el documento y a
qué se dedicaban las personas en cada oficio?
- Según el texto, ¿cuál era el oficio más común?
- ¿Qué productos se nombran en el documento?
- ¿Qué utilizaban los mayas como moneda para
intercambiar productos, según el documento?
- ¿Qué diferencias y semejanzas existen con las
actividades que se realizan en tu entorno o
comunidad? Fundamenta.
El docente complementa la información
entregada con la presentación oral de los
alumnos, caracterizando el rol de la mujer en
la sociedad de Maya.
Pizarrón, plumones o tiza. Texto: Fragmento de Diego de Landa: Relación de las
cosas del Yucatán (1566). México: Editorial Porrúa,
1996.

Dentro de la cultura maya se dividían los trabajos y ocupaciones entre hombres y mujeres. Así, la mujer se preocupaba de las tareas del hogar, el cuidado de
los hijos y se encargaba de las artes de tejer e hilar. Es importante recalcar la figura de la madre como centro de la sociedad, ya que alrededor de ella se
decidía el destino de la familia, y de la organización social, pues era la encargada de enseñar y transmitir la cultura. Mientras, los hombres debían dedicarse
principalmente a labores productivas y de subsistencia, como la agricultura.
Para el desarrollo:
Este fragmento aparece en el programa de estudio de Cuarto Año Básico, pág. 95, texto N°8.
El programa de estudio se encentra en el siguiente link: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18152.html
Ilustrar los diferentes oficios de los mayas y las actividades desarrolladas por las mujeres.
Definir conceptos del texto, si es necesario simplificarlos a la realidad cotidiana de los alumnos.
Los alumnos dibujan la vida cotidiana en la ciudad Maya, incluyendo arquitectura, grupos sociales y actividades cotidianas.
“Que los oficios de los indios eran olleros y carpinteros, los cuales, por hacer ídolos de barro y madera, con muchos ayunos y observancias
ganaban mucho. Había también cirujanos o, por mejor decir, hechiceros, los cuales curaban con yerbas y muchas supersticiones; y así de todos
los demás oficios. El oficio a que más inclinados estaban es el de mercaderes llevando sal, y ropa y esclavos a tierra de Ulúa y Tabasco, donde
intercambiaban todo por cacao y cuentas de piedra que eran su moneda, y con esta solían comprar esclavos u otras cuentas más finas y
buenas, las cuales traían sobre sí los señores como joyas en las fiestas; y tenían por moneda y joyas otras hechas con ciertas conchas coloradas,
y las traían en sus bolsas de red que tenían, y en los mercados trataban todas cuantas cosas habían en esa tierra. Fiaban, prestaban y pagaban
cortésmente y sin usura, y sobre todos era los labradores y los que se ponen a coger maíz y las demás semillas, las cuales guardan en muy
lindos silos y trojes para vender a su tiempo”.
Diego de Landa, Relación de las cosas del Yucatán (1566). México:
Editorial Porrúa, 1996.

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