Módulo I - EDUCACION INCLUSIVA

Dirección
PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación
de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial

Módulo I Sesión 1

Una Escuela
de calidad
para todos

2012
Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva
interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

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Introducción
Módulo I

Estimados participantes:

El presente módulo, titulado “UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS”, está
estructurado en dos sesiones que serán desarrolladas, cada una de ellas, semanalmente. A
continuación, describiremos el contenido de las sesiones y los objetivos que se pretenden
en cada una de ellas.

Sesión I: El cambio educativo, diversidad y una escuela para todos

En esta sesión trataremos sobre los factores que impulsan el cambio educativo y cómo
implementarlos. Luego, pasaremos a revisar qué significado tiene la construcción de
una escuela para todos y cómo esto implica trabajar la inclusión aspirando a mejorar los
centros educativos tanto para los profesores como para los alumnos. Finalmente, se
SESIÓN 1

revisarán cuáles deben ser los ámbitos de intervención y los objetivos para
implementar estos cambios.

Sesión II: Liderazgo transformacional y calidad educativa

En esta sesión veremos algunas de las características del liderazgo transformacional,
analizaremos cuáles son las ventajas que brinda este tipo de liderazgo para generar
una escuela inclusiva y revisaremos los elementos que la UNESCO propone para
definir una educación de calidad. También veremos algunos criterios que todo profesor
debe tener en cuenta en su práctica educativa para mejorar su trabajo. Finalmente,
mencionaremos algunas demandas sobre el sistema educativo para atender la
diversidad.

Al inicio de cada sesión, encontrará una lectura para reflexionar sobre el tema a tratar y para
ayudarle a comprender mejor. Se presentan algunas preguntas al final de dicha lectura.

Las sesiones finalizan con una autoevaluación a la que se adjunta la clave de respuestas.

Cada módulo concluye con la presentación de un trabajo individual obligatorio.

Para culminar el módulo, se aplicará una prueba objetiva y se señalará el tema que se
debatirá en el foro.

Esperamos que este módulo les sirva para generar cambios y mejorar sus intervenciónes
en el proceso de inclusión escolar.

1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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Índice

Módulo I
INTRODUCCIÓN
SESIÓN 1:
EL CAMBIO EDUCATIVO, DIVERSIDAD Y UNA ESCUELA PARA TODOS

£ Autoevaluación
£ FORO: ¿Qué objetivos plantearías en tu escuela para construir una
escuela para todos?

SESIÓN 1
SESIÓN 2:
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y CALIDAD EDUCATIVA

£ Autoevaluación

TRABAJO INDIVIDUAL OBLIGATORIO

En una Institución Educativa, sustenta qué aspectos se debe incorporar en el
PEI para ir construyendo una escuela para todos.

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 2

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Módulo I
Módulo I

Una escuela de
calidad para todos

Con el estudio del presente módulo, serás capaz de reconocer la importancia del
cambio para construir una escuela para todos.
SESIÓN 1

SESIÓN 1: El cambio educativo, diversidad y una escuela para todos

Conocer los factores más importantes que se deben considerar en todo
cambio educativo orientado a generar escuelas que aprenden para
responder a la diversidad.

SESIÓN 2: Liderazgo transformacional y calidad educativa

Establecer los criterios de calidad educativa y las ventajas de asumir un
liderazgo transformacional.


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Sesión 1

Módulo I
SESIÓN 1
El cambio educativo, diversidad y
una escuela para todos


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Módulo I

Lectura previa
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguiente lectura:

La respuesta a la
diversidad en el contexto del
centro educativo
Mejorar la calidad de la enseñanza y asegurar la igualdad de oportunidades, exige que cada
escuela reflexione y planifique, de forma conjunta, la acción educativa más acorde a su
propia realidad. Esto implica que las decisiones, tanto curriculares como de definición y
funcionamiento del centro, deben ser tomadas por aquellos que van a llevarlas a la práctica,
adecuando a sus características concretas las propuestas que establezca la administración
SESIÓN 1

educativa.

La respuesta a la diversidad, como todo
proceso de innovación, afecta a la
globalidad del Centro e implica cuestionar
la práctica educativa tradicional, al
introducir cambios sustanciales en la
misma. Estos cambios pueden producir
ciertos temores e inseguridad en los
profesores, que pueden evitarse si se
toman decisiones compartidas. La
experiencia demuestra que la respuesta a
la diversidad y la educación de alumnos con
necesidades educativas especiales debe
ser un proyecto de escuela y no de
profesores aislados, ya que uno de los
factores de éxito de la inclusión es que esta
sea debatida en profundidad y asumida por
toda la comunidad educativa.


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Módulo I
Es un hecho bastante demostrado, por otro lado, que las escuelas que mejor
responden a la diversidad del alumnado, no solo favorecen el adecuado desarrollo
de estos, sino que también son las que más crecen como institución. Por ello, cuando
los centros se enfrentan a la tarea de elaborar sus proyectos educativos y
curriculares, la respuesta a la diversidad ha de ser un eje central en la toma de
decisiones de los distintos componentes que incluyen ambos procesos. Son varias
las razones que justifican esta necesidad: facilitar un mayor grado de integración y
participación de los alumnos en la dinámica escolar, prevenir la aparición o
intensificación de dificultades de aprendizaje derivadas de planteamientos rígidos o
excesivamente homogeneizadores y favorecer que los ajustes educativos que
puedan requerir determinados alumnos de forma individual sean lo menos
numerosos y significativos posible.

SESIÓN 1
Rosa Blanco Guijarro

Para reflexionar.....

¿
1. En nuestro país existe ya una política educativa inclusiva. ¿Qué se
debe hacer para implementar el cambio en las instituciones
educativas?

? 2. ¿Cómo cree que puede contribuir usted a este proceso?


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El cambio educativo
Módulo I

¿Qué
es el cambio educativo?
Abordar este tema nos lleva a reflexionar acerca de que el principal
problema no es la ausencia de innovación en las escuelas, sino más bien
la presencia de demasiados proyectos fragmentados y que muchas veces
se ven obligadas a adoptar todas y cada una de las políticas e
innovaciones que van surgiendo.

Es innegable que necesitamos cambiar las instituciones educativas para
fomentar que sepan cómo responder a las demandas sociales y
educativas actuales. Necesitamos, especialmente, promover la
SESIÓN 1

“reculturización”, la creación de “nuevos tiempos” y la “reestructuración”
de las mismas.

Dentro del ámbito educativo, entendemos la reculturización como la
transformación de los hábitos, habilidades y prácticas de los educadores
hacia una comunidad profesional más amplia, centrada en lo que los
estudiantes están aprendiendo y en las acciones que deberían llevarse a
cabo para dar respuesta a las necesidades o problemas que tienen.

La construcción de nuevos tiempos aborda la cuestión de cómo el tiempo
puede usarse de manera más fructífera tanto para los profesores como
para los estudiantes.

La “reestructuración” resulta importante para que las escuelas mejoren
sus relaciones con el entorno, debiendo ser transparentes y permeables
en lo posible.

Es prioritario lograr que las escuelas
se relacionen de forma diferente con
los padres/comunidad, la tecnología,
la política del Gobierno y formen
alianzas con otros colegas, las
universidades, el mundo de los
negocios, etc.
(Hargreaves y Fullan, 1997).


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Estos aspectos pasan por la necesidad de cambiar la formación de los

Módulo I
profesionales de la enseñanza. Debemos tomar en cuenta que la
educación del profesorado se ha ido transformando al tomar conciencia
que la profesión de enseñar debe ser muy distinta a la del pasado por las
demandas a satisfacer en el presente.

Cuando hablamos de intentar hacer reformas, no podemos dejar de
plantearnos que el sistema educativo no puede marchar en solitario, sino
que debe conectarse, cada vez más, con otros grupos potenciales con los
que puedan afrontar las dificultades y establecer nuevas alianzas, sobre
todo con aquellos que en el pasado no habían tenido mucha relación
(como son los padres, la comunidad, los negocios, el gobierno, las
universidades, etc).

Si algo sabemos es que el cambio no puede ser impuesto y que para una
verdadera transformación educativa debe haber un “cambio en la
práctica”. El problema estriba en que el cambio educativo no es una
entidad única, ya que toda innovación es multidimensional. Fullan (2002),
refiere que hay al menos tres componentes o dimensiones en juego al
implementar cualquier nuevo programa o política, y estos son:

SESIÓN 1
£ El posible uso de materiales y recursos didácticos nuevos, como
los materiales curriculares o tecnológicos.

£ El posible uso de nuevos enfoques didácticos (nuevas estrategias
o actividades docentes).

£ La posible alteración de las creencias (presuposiciones
pedagógicas y las teorías que las sustentan) como, por ejemplo,
seguir considerando como tragedia a la persona con discapacidad
que no puede ser incluida en una escuela regular.

Para comprender cómo se implementan los cambios, debemos tener en
cuenta dos aspectos básicos:

a) Saber qué cambios se van a implementar (esto se sustenta con las
teorías de la educación).

b) Saber cómo implementarlos (esto se sustentan con las teorías del
cambio).


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Módulo I

Veamos cada uno de ellos:

a) Para saber qué cambios se van a implementar, nos interesa
reflexionar sobre los factores que conducen a la iniciación de un
cambio, sabiendo que existen infinitas variables que pueden influir
en ello. A continuación, usted podrá revisar un gráfico que le señala
los factores mencionados.

Factores que impulsan la generación de un cambio1

Existencia y calidad de
SESIÓN 1

innovación

Solución de problemas Acceso a la
y orientaciones innovación

Nuevas políticas
DECISIONES Mediación de la
administración
DE INICIACIÓN

Presión de la comunidad Mediación del profesorado

Agentes externos

Fullan, Michael. Los nuevos significados del cambio en la educación - 2002


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b) Para saber cómo implementar los cambios, debemos entender que

Módulo I
el cambio educativo es un proceso dinámico que implica la
interacción de variables en el tiempo. Fullan (2002) enumera nueve
factores fundamentales organizados en tres grandes categorías
relacionadas con la implementación:

A) CARACTERÍSTICAS DEL CAMBIO

1. Necesidad
2. Claridad
3. Complejidad
4. Calidad/Practicabilidad

B) ROLES LOCALES

5. El distrito
IMPLEMENTACIÓN 6. La comunidad
7. La Dirección

SESIÓN 1
8. El profesorado

B) FACTORES EXTERNOS

9. Gobierno y otros organismos

Revisemos cada uno de los factores interactivos mencionados:

A) Características del cambio:
l Necesidad: quienes participan en el cambio deben
sentir que las necesidades que se intentan resolver
son importantes.

l Claridad: debe haber precisión en los cambios que
se pretenden hacer, ya que si son confusos y poco
específicos pueden crear ansiedad.


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Módulo I

l Complejidad: este aspecto se refiere a que hay
que considerar la dificultad y la magnitud que
generaría el cambio que se pretende.

l Calidad/practicabilidad: Se relaciona con el
cuidado que se debe tener en no anteponer la
adopción de la implementación, sin tomar en
cuenta que se debe hacer una preparación previa
que considere los materiales adecuados y el
seguimiento de todo el proceso.

B) Roles locales:
El sistema escolar puede ofrecer un gran conjunto de
restricciones o de oportunidades para un cambio efectivo, ya
que la escuela puede ser la unidad de cambio, pero a menudo
este es el resultado de iniciativas del sistema que triunfan o
fracasan según las estrategias y apoyos ofrecidos por una
SESIÓN 1

organización mayor (distrito, comunidad).

C) Factores externos:
Referida a la relación de la escuela con los diversos organismos
exteriores o gubernamentales.

Sabemos que necesitamos
mejores planes y planificadores
del cambio; sin embargo, no
debemos quedarnos en el diseño
de estrategias para atender las
necesidades de cambio, sino
también ser capaces de explicar
las razones de las modificaciones
generadas y convencer a los
involucrados de la necesidad de
transformar la realidad.


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Construir una

Módulo I
escuela para todos

Las escuelas para todos buscan favorecer la igualdad de oportunidades y la
completa participación de quienes integran la comunidad educativa, de tal manera
que se contribuya a una educación más personalizada que fomente la solidaridad
entre todos los alumnos.

Cuando hablamos de cambio educativo nos referimos a la “transformación del
contexto”, esto significa una reestructuración de la cultura, las políticas y las
prácticas escolares de forma que respondan a la diversidad de los estudiantes en
sus respectivas localidades.

La construcción de escuelas que respondan verdaderamente a las necesidades de
“todos” solo será posible en la medida en que seamos capaces de promover
relaciones de apoyo mutuo entre los centros escolares y sus comunidades. Esto
significa, a su vez, saber conjugar los esfuerzos de padres, profesores, directores,
alumnos, administradores y la comunidad local.

SESIÓN 1
“La inclusión debe aspirar a mejorar los centros tanto para los profesores
como para los alumnos”

Debemos comprender que la
inclusión educativa es un aspecto
de la inclusión social, y que
representa una opción para dar la
bienvenida a las diferencias y
apoyar la equiparación de
oportunidades de los que se
encuentran en desventaja.

La construcción de una escuela para todos: niveles de intervención,
elementos principales y objetivos de las estrategias de cambios

Cuando hablamos de la construcción de una escuela para todos, no debemos olvidar
de que hablamos de un “proceso” a largo plazo en el que se avanza, poco a poco, a
través de sucesivos ciclos de innovación y mejora. Con este propósito, el trabajo
sobre las condiciones internas de las instituciones educativas deberá afianzar la
capacidad de innovación permanente.


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Un mayor nivel de equidad
implica avanzar hacia la
creación de escuelas que
Módulo I

eduquen en la diversidad y
que entiendan esta como una
fuente de enriquecimiento y de
mejora de la calidad
educativa.

Es importante señalar que para este cambio de enfoque y de prácticas educativas
contamos también con el respaldo de organizaciones internacionales,
(UNESCO,UNICEF,ONU,…) que, a través de conferencias internacionales, nos
han hecho partícipes de la orientación, los criterios y los planes de acción que
deberíamos seguir.

En el siguiente cuadro se reflejan, de manera sintética, los niveles o planos de
intervención y los objetivos que, en términos de procesos de cambio, habría que
perseguir.

OBJETIVOS DE LAS
NIVELES DE INTERVENCIÓN ELEMENTOS PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE CAMBIO
SESIÓN 1

l Opinión público
er l Política social (empleo,
1. Nivel Promover / impulsar el
vivienda, etc.)
Social cambio
l ONG y familias de
“afectados”

l Amplitud y flexibilidad de
currículo
2.o Nivel
l Financiación Crear las condiciones para
Sistema Educativo l Evaluación y promoción facilitar el cambio
l Autonomía de los centros

l Organización y
er funcionamiento
3. Nivel
l Clima de convivencia Iniciar el cambio
Sistema Educativo
l Participación
l Formación del profesorado

4.o Nivel l Estilo de enseñanza
l Estructura de aprendizaje Iniciar y mantener el
Sistema Ambiente
(cooperación)
próximo de aprendizaje/aula cambio
l Clima de aula

5.o Nivel l Centro de educación
especial Apoyar el cambio
Subsistema especial
l Especialistas


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Hacia un

Módulo I
cambio necesario

Tal como refiere Echeita (2001), avanzar hacia “la inclusión” implica una necesaria
intervención sostenida en distintos niveles, con una clara comprensión de los propios
procesos de cambio y de la orientación que debemos dar a nuestro compromiso por
aquello que merece la pena en la educación.

En ese sentido, el cambio hacia mejores expectativas educativas debe llegar de “una
acertada combinación de presión y apoyo”. En efecto, mientras no exista una presión
suficiente para cambiar, poco se conseguirá. Esa presión debe llegar,
principalmente, de un papel activo de las familias y, en particular, de aquellas más
directamente afectadas por ser estudiantes en situación de desventaja.

Asimismo, sin apoyo no habrá cambio. Apoyo, en este caso, significa, en primer
lugar, formación y asesoramiento para cambiar nuestra forma de definir y responder

SESIÓN 1
a las necesidades especiales y desarrollar las condiciones internas que hacen de las
instituciones educativas organizaciones eficaces y capaces de enfrentarse a los
retos de una constante y necesaria innovación, y las que hacen del profesorado
profesionales competentes para atender a la diversidad.

Apoyo, en segundo lugar, es brindar tiempo y autonomía real para que los equipos
educativos puedan tomar decisiones que se ajusten a las propias condiciones de los
centros y su profesorado.

Apoyo, finalmente, también es comprensión por parte de las familias y los
implicados en la administración que los procesos de cambio llevan tiempo y crean
confusión, y que no se pueden imponer desde fuera, sino facilitar para que afloren
desde dentro, es decir, de los propios equipos docentes.


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Módulo I

La cultura escolar, según el doctor
1
Valentín Martínez-Otero , es “el conjunto
de conocimientos, estados anímicos,
acciones y nivel de desarrollo alcanzado
por una comunidad educativa. La cultura
admite grados de «visibilidad» y se
proyecta en las rutinas, costumbres,
normas, estilo educativo, creencias,
actitudes, valores, símbolos, relaciones,
discurso y metas”.

La escuela debe ofrecer una respuesta
SESIÓN 1

educativa comprensiva y diversificada;
que establezca una cultura en la escuela
que evite la discriminación y
desigualdad de oportunidades, y que
respete al mismo tiempo las
características y necesidades
individuales.

¿Qué barreras existen en la cultura escolar de su institución, que
impiden la construcción y el fortalecimiento de una escuela
inclusiva?

1
Valentín Martínez- Otero, Doctor en Psicología y en Pedagogía y profesor de la Universidad Complutense y del
Centro de Enseñanza Superior Don Bosco (puede revisar su artículo “La cultura escolar” en http://comunidad-
escolar.educación.es/727/tribuna.html


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Cultura escolar y

Módulo I
escuela inclusiva
El interés por la cultura de la escuela nace de la
necesidad de analizar el impacto de la cultura
organizativa en el proceso formativo. El conocimiento de
la influencia que sobre la educación ejerce la cultura
escolar, es el punto de partida de su fortalecimiento o
2
modificación .

¿Qué entendemos por
cultura escolar y escuela inclusiva?
El término “cultura escolar” ha cobrado auge dentro del campo de la investigación
educativa; comencemos por analizar la definición vertida por Hargreaves (1995)
quien considera que la cultura escolar está compuesta de dos elementos básicos:

SESIÓN 1
· Elcontenido
El contenido
· La forma
La forma

a) El contenido: está definido por las
actitudes, valores, creencias, hábitos,
supuestos y formas de hacer las
cosas fundamentales y compartidas
dentro de una determinada cultura.

b) La forma: está definida por los
modelos de relación y formas de
asociación características de los
participantes de esas culturas.

La cultura escolar se define como “el conjunto de actitudes, valores y creencias
compartidas (contenido de la cultura escolar) y los modelos de relación y formas de
asociación y organización ( forma de la cultura escolar).

2
Valentín Martínez- Otero para mayor información puede revisar la siguiente página:
http://lasalle.edu.mx/diplo.inst.las/docs. diplo/2domodulo/cultura escolar mejora .pdf


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Cultura Escolar
Módulo I

CONTENIDO

£ Actitudes
£ Valores
£ Creencias
£ Hábitos, formas de hacer

FORMAS

£ Modelos de relación
SESIÓN 1

£ Formas de asociación
£ Características de los participantes

Debemos tener presente entonces que cada comunidad educativa posee su propia
cultura escolar. Es cierto que existen ciertos “universales culturales”, pero, en
realidad, cada escuela tiene su propia idiosincrasia, es decir, crea su propia cultura.

La cultura escolar definitivamente se difunde en toda la escuela e influye en el
proceso formativo. Esta cultura le da una identidad a quienes forman parte de la
institución educativa y les permite diferenciarse de las demás escuelas.

“Cualquiera que sea el origen de las
particularidades: la ubicación del
establecimiento, las enseñanzas que se
impartan, el estilo de dirección, las
características de los alumnos o de los
profesores, etc. Lo cierto es que cada escuela
3
tiene su propia cultura”.

3
Valentín Martínez- Otero


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Finalmente, debemos ser conscientes de que si buscamos mejorar una institución

Módulo I
educativa, esto nos va a exigir necesariamente modificar su cultura, tal como afirma
Martínez-Otero: “cualquier centro educativo que aspire a transformarse
positivamente debe ser consciente de que las mudanzas han de afectar a su cultura”.

Ahora bien, desarrollar una escuela inclusiva, capaz de ofrecer una educación de
calidad a todos los alumnos, garantizando su acceso, permanencia y éxito escolar4,
independientemente de sus circunstancias sociales, culturales, físicas o cognitivas,
está sustentada en los marcos y políticas internacionales, y se reafirma como el
modelo hacia el cual deben encaminarse los sistemas educativos que pretendan
alcanzar calidad y equidad en la formación de todos los individuos de su comunidad.

El concepto de escuela inclusiva, según las fuentes consultadas en el trabajo de
Lobato (2001), se puede definir por tres aspectos fundamentales:

a) Su postura con respecto a las diferencias individuales.
b) Sus planteamientos con respecto a la calidad de la enseñanza.

SESIÓN 1
c) Sus implicaciones en el desarrollo de mejoras sociales.

A continuación, les presentamos una síntesis de los planteamientos básicos de la
escuela inclusiva en relación con estos tres aspectos.

a) Con respecto a las diferencias individuales5

· Todos los niños pueden experimentar dificultades al
aprender.

· Las dificultades de aprendizaje son resultado de la
interacción entre lo que aporta el niño a la situación y el
programa que ofrece la escuela.

· La escuela inclusiva tiene que ver con TODOS lo niños.

4
RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 069-2008-ED, Directiva Nº 01-2008 VMGP “… La institución educativa
inclusiva es la institución de Educación Básica Regular, Básica Alternativa o Educación Técnico-Productiva que
atiende estudiantes con NEE asociados a discapacidad leve, moderada o a talento y superdotación garantizando
su acceso, permanencia y éxito escolar…”.
5
Enfoque que toda escuela inclusiva debe considerar según Ainscow,1999; Glnè, 2001 y otros.


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Módulo I

· Las diferencias entre los alumnos se consideran un valor
que fortalece la clase y ofrece mayores oportunidades de
aprendizaje.

· Las características particulares de cada alumno deben ser el
punto de partida para desarrollar el máximo potencial de
cada uno.

6
b) Con respecto a la calidad de la educación
b) Con respecto a la calidad de la educación

· El Currículo debe ser amplio, relevante y diferenciado

· La inclusión es un proceso continuo de mejora de la escuela,
lo cual exige una reflexión y acomodos permanentes.

· Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser
interactivos: el conocimiento del profesor debe emerger en y
desde la experimentación reflexiva.
SESIÓN 1

· Una escuela inclusiva solo es posible si se constituye como
una comunidad solidaria y enriquecedora basada en
relaciones positivas entre los miembros de la escuela y con
la comunidad externa.

7
c) Con respecto a la mejora social

· Un medio que potencia la calidad de vida de los alumnos al favorecer
interacciones recíprocas, relaciones de apoyo y un desarrollo integral de
los individuos.

· Un medio ideal para favorecer la participación en la sociedad en la vida
adulta.

6
Enfoque que toda escuela inclusiva debe considerar, según Ainscow,1995; Echeita,1998; Glnè, 2001;
UNESCO, 1994
7
Enfoque que toda escuela inclusiva debe considerar según Echeita,1998; Giangreco,1999; Glnè, 2001.


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· El mejor camino para desarrollar sociedades solidarias que potencien la

Módulo I
igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad.

Es importante revisar la relación que parece tener la cultura escolar y la influencia
que tienen algunos de sus elementos en la construcción de ambientes escolares
cada vez más inclusivos, destacándose la necesidad de fomentar lo siguiente:

· La existencia de un liderazgo con filosofía inclusiva que juegue un papel
activo, que motive y que colabore cercanamente con los profesores.

· La cultura del cambio y la vinculación con la comunidad como dos
dimensiones de la cultura escolar que se muestren fundamentales para el
desarrollo de estrategias y recursos que logren dar atención a la
diversidad.

· La colaboración como una dimensión también muy importante que incide
directamente en los recursos y apoyos humanos para atender eficazmente
las diversas necesidades que los alumnos puedan presentar.

SESIÓN 1
· La existencia de relaciones cordiales y de compañerismo entre los
maestros que motive el sentido de pertenencia con el centro.

“…el camino hacia modelos escolares
inclusivos está íntimamente relacionado con el
desarrollo de culturas escolares innovadoras,
colaborativas, con un fuerte liderazgo inclusivo
8
y vinculadas con la comunidad”

Otro aspecto fundamental que debemos revisar es que la atención de los estudiantes
que presentan necesidades educativas especiales (NEE) ya no puede ser vista
como una cuestión “individual” o una “tragedia personal”.

8
Conclusiones de la investigación sobre las dimensiones de la cultura y del proceso de inclusión por Lobato y
Ortiz, 2001.


Dirección
Módulo I

sino es el resultado de una relación social en la
que entran en juego y en interacción las
características de cada persona-alumno, las del
contexto social/ escolar y las de la sociedad en la
que vive, y que reconocemos que está llena de
“barreras” de muy distinto tipo que impiden su
aprendizaje y participación en condiciones de
igualdad.

Comprender esta dependencia de las personas con discapacidad de los factores
sociales en los que se desenvuelven y con los que interactúan desde sus
condiciones personales, nos permite apreciar que, cuando el entorno social que les
rodea se hace accesible físicamente, se muestra respetuoso, valora su diferencia y
SESIÓN 1

se moviliza -a través de políticas precisas y coherentes- para prestar los apoyos que
cada uno precisa, la discapacidad se “diluye” y tan solo nos encontramos con
personas que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad.

Superar esta visión o perspectiva individual que
tanto ha condicionado la acción educativa en
todos los centros escolares, se puede considerar
como la primera y principal barrera que debemos
reconocer y cambiar.

Por otra parte, la naturaleza de los “problemas educativos no se resuelve
simplemente con la aplicación rigurosa de una determinada propuesta o técnica”.
Estos problemas, en realidad, son complejos y están sometidos frecuentemente a
situaciones de “conflicto de valor”, por lo que se configuran dentro de lo que
GIMENO (2002) conceptúa como una “pedagogía de la complejidad”, pues atiende a
la diversidad, lo que implica atender a las diferencias de cada estudiante.


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Promover y manejar el cambio

Módulo I
para atender a la diversidad

Atender a la diversidad del alumnado sin recurrir a la
exclusión de algunos de ellos, es una difícil tarea.
Cambiar la realidad escolar que tenemos, resultante de
la institucionalización de las prácticas escolares, es
extremadamente difícil. Esas prácticas antiguas de la
escuela han hecho muy difícil generar otros cambios,
innovaciones o reformas que se opongan a los
esquemas establecidos.

En cualquier caso y hablando en términos globales, resulta determinante poner de
manifiesto la barrera que se presenta en la configuración organizativa de nuestros
centros que resultan “burocracias organizativas, en lugar de tener estructuras
capaces de hacer frente a las demandas de flexibilidad, innovación, apertura y
cooperación que requiere la pedagogía de la complejidad, esa que espera atender a

SESIÓN 1
la diversidad del alumnado en condiciones de igualdad y sin recurrir a la exclusión.

Es imposible atender a la
diversidad del alumnado sin un
tiempo para el trabajo conjunto
del profesorado, que permita
pensar y planificar juntos,
reflexionar sobre los problemas
de sus respectivos grupos o
alumnos y, de vez en cuando,
estar en las clases de los demás,
apoyando el aprendizaje entre sí y
aprendiendo mutuamente de sus
experiencias.

Resulta necesario entender que es la formación de los
educandos y no los contenidos escolares lo que debería
convertirse en el eje de la organización del trabajo
escolar.

Retomando el tema del cambio, el primer elemento de presión para el cambio es la
necesidad. Otro aspecto fundamental a considerarse es la generalización de una
adecuada política de “evaluación de centros” que ayude a las instituciones


Dirección

educativas no solo a rendir cuentas de su trabajo, sino que les facilite internamente el
conocimiento de los resultados de sus alumnos y de todos aquellos aspectos de su
Módulo I

organización y funcionamiento susceptibles de mejora.9

Actúan en la misma dirección de “presión para el cambio”, la revisión de los
mecanismos de participación de la comunidad educativa, en la dirección y gobierno
de los centros escolares. En ese sentido, lo que se busca es avanzar hacia modelos
más “participativos”, donde realmente se implique toda la comunidad en la
elaboración, puesta en marcha y revisión de sus proyectos educativos .

Hay que señalar que una de las
barreras que encontraremos en el
mundo educativo será una actitud
negativa para enfrentar las
dificultades, la incertidumbre y el
riesgo.

Al respecto, se tiene cada vez más claro que para facilitar el cambio y mantener una
SESIÓN 1

actitud positiva ante la incertidumbre y la dificultad que supone, una educación
inclusiva (Ainscow, 1999), es necesario crear alrededor del profesorado y de los
centros escolares una “red de apoyo, confianza y seguridad”. Los conceptos de
“red”, “interdependencia positiva” y “comunidad” son conceptos claves en la mayoría
de los procesos y experiencias del cambio escolar, la misma que se tiene que
trabajar a múltiples niveles.

El ideal es configurar las instituciones
educativas como auténticas “comunidades
de aprendizaje” abiertas a la participación de
todos: profesores, alumnos, familiares,
voluntarios y comunidad, en pos de objetivos
compartidos por todos. Esas “comunidades de
aprendizaje”, se tornan sólidas y receptivas a
la innovación y el cambio, sólo si el
profesorado es el primero en hacer efectivas,
entre ellos, las estrategias de colaboración y
ayuda mutua.

9
Marchesi y Martín, 1998


Dirección

Una red se va fortaleciendo si se aprovechan los innumerables efectos positivos que
la propia cooperación entre los estudiantes tienen sobre sus aprendizajes y

Módulo I
desarrollo personal, de forma que ellos cooperan para aprender y, al mismo tiempo,
aprenden a cooperar, tejiendo una “interdependencia” que termina por hacerse
fuerte si las familias participan plenamente en la vida escolar y vivencian que esa
“inversión” de su tiempo y dedicación al desarrollo de un Proyecto Educativo es
estimulante para sus hijos.

Hacia un cambio
de cultura necesario

Tal vez las barreras más decisivas que impiden avanzar hacia una escuela para
todos son las que se construyen en nuestras creencias más profundas y en torno a
las valoraciones que hemos ido construyendo respecto de las diferencias humanas.
Para liberarnos de esas valoraciones y creencias deberíamos comenzar por
plantearnos las siguientes preguntas que Booth y Ainscow formularon:

SESIÓN 1
1. ¿Cómo interpretamos las diferencias individuales?
2. ¿Qué tipos de reconocimiento y valor se otorgan a esas
diferencias?
3. ¿Quiénes son como “nosotros” y quiénes son “los otros”
en este juego continuo de exclusión e inclusión?

Una vez que definimos un patrón normativo (inteligente, occidental, católico),
las diferencias con cada uno de nosotros son percibidas como “carencias”,
“deficiencias”, “anormalidad”, “incultura” y, en definitiva, como rasgos
negativos y poco o nada valorables.

En este mismo sentido, los diversos o “anormales” son “los otros” los que no
son como nosotros, a quienes, además, se tiende a describir en categorías
que los colectivizan (inmigrantes, discapacitados, etc.), haciéndoles perder
de esa forma su singularidad personal.

Debemos reconocer que los cambios “culturales” son los más difíciles de
conseguir; por eso, debemos cuestionarnos, preguntándonos a nosotros
mismos lo siguiente:


Dirección

Ø ¿Llegaremos a vencer nuestros prejuicios hacia determinados
alumnos o alumnas?
Módulo I

Ø ¿Seremos capaces de reconocer que todos los alumnos pueden
aportarnos algo?

Ø ¿Será posible que no veamos a determinados alumnos como
“problemas” y que no pueden estudiar juntos porque son difíciles de
enseñar?

A todo esto debemos señalar que, para conseguir que una organización logre
verdaderamente mantenerse en constante renovación, se deben mejorar sus
niveles de aprendizaje, ya que esto hará posible que las escuelas alcancen
importantes señales de competencia en lo que hacen y sean capaces de
permanecer competentes. Finalmente, podemos señalar que una escuela se
renueva cuando vemos que en ella se dan los siguientes factores:

· Adaptación permanente a las necesidades, conservando su propia
identidad y dirección.
SESIÓN 1

· Constante capacidad de desarrollo interno y externo.

· Aplicación diaria de enfoques orientados hacia la resolución de problemas.

· Aprendizaje relacionado con el quehacer cotidiano.

· Trabajo colaborativo, aprendizaje en grupos de modo colectivo.

En una organización inteligente hay un cambio de perspectiva: en vez de
considerarnos separados del mundo, nos consideramos conectados con él; en vez
de considerar que un factor externo causa nuestros problemas, vemos que nuestros
actos crean los problemas que experimentamos.


Dirección

Módulo I
Autoevaluación

1. En el ámbito educativo entendemos por reculturización a la transformación
de hábitos, habilidades y prácticas de los:

a) educandos
b) educadores
c) padres

2. La ___ le da una identidad a quienes forman parte de la Institución Educativa
e influye en el proceso formativo que les permite diferenciarlos de los de
demás.

SESIÓN 1
a) cultura escolar
b) política escolar
c) práctica escolar

3. Lo ideal es logar que las Instituciones Educativas sean auténticas
comunidades de: ___.

a) cooperación
b) inclusión
c) aprendizaje

Clave de respuestas: 1(b) 2 (a) 3(c)


Dirección

UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Curso de Capacitación a Distancia
"Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

Tercera Edición Marzo 2012

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