1. APRENDIENDO EN UN MUNDO LLENO DE DIVERSIONES
OSCAR LEONARDO TRIANA SANCHEZ
ANGIE CAROLINA ALVAREZ GARCIA
INSTITUTO TECNICO NUESTRA SEÑORA DE MANARE
SEDE CAMILO TORRES
MODALIDAD DE INFORMATICA Y MANTENIMIENTO EN COMPUTADORES
PAZ DE ARIPORO CASANARE
2013

2. 2. Planteamiento Del Problema
2.1Descripción del problema.
En la institución Educativa Nuestra Señora de Manare, en el grado transición se ha
llevado durante los últimos años un programa tradicional frente al proceso de lectura,
pero con todo el interés por aplicar nuevas metodologías tecnológicas, las cuales se
han puesto en práctica de una manera extra curricular, las que a su vez han llevado a
concientizar sobre la problemática que se presenta respecto al bajo desempeño e
interés del proceso lector en los estudiantes.
Dando una mirada hacia las características individuales, culturales y económicas se
encuentran varias problemáticas que infieren en la motivación de este proceso lector.
Como primer factor influye la parte Individual: porque todos los alumnos tienen
diferentes conocimientos, algunos se les facilita recordar, otros no, algunos no logran
leer imágenes, otros ya conocen algunas vocales y letras, y como es debido todos los
alumnos aprenden a un ritmo diferente. Al iniciar con un programa se pretende
uniformar a todos los niños en el conocimiento, ello ocasiona que el niño que llega con
un desarrollo más adelantado se canse y su proceso de una u otra manera se estanque
ya que los programas aplicados para la lectura desmotivan.
Teniendo en cuenta como segundo factor, la parte cultural; porque, la cultura que rodea
a los alumnos de preescolar es poco amante de la lectura, algunos padres no saben
leer y desde luego estos pequeños no tienen la facilidad de un adecuado acercamiento
a la lectura por parte de casa. La falta de interés y motivación por desconocimiento de
su importancia, se ve reflejada en la actitud del niño que demuestra en estos procesos:
al leer cuentos pocas veces se motivan, su imaginación es muy reducida y pocos
participan de las preguntas que se hacen en la lectura de estos, al ahondar en la lectura
y preguntar sobre lo que puede pasar se ven limitados o participan solo algunos de
ellos u otros dan respuestas como: porque si, o, no sé, y haciendo relevancia a la
afirmación de que, quien es un buen lector será un gran profesional o una gran

3. persona ya que todo el conocimiento tiene mucha relación con la capacidad que se
tiene en el proceso lector. Y de acuerdo al plan nacional de lectura, La lectura es un
instrumento que permite a la sociedad generar una actitud crítica, reflexiva y
responsable frente a la formación de los sucesos que orientan las decisiones y
comportamientos de una comunidad,
Y como tercero y último el factor económico porque los padres no invierten en la
compra de libros y el colegio no cuenta con herramientas adecuada para la lectura del
nivel preescolar, Además el grupo es bastante numeroso Son 35 niños de 5 años en
cada nivel de preescolar, dificultándose por cuestiones económicas y de tiempo la
impresión de material para la elaboración de carteles y ambientes, requieren tempera,
colbón y papel que cuestan. Es muy difícil adquirir software comercializados ya que las
familias no cuentan con un computador ni capital suficiente para este fin y no es de
interés de ellos, pues no los conocen ni ven la utilidad.
En pruebas icfes el Instituto Técnico Nuestra Señora de Manare muestra un bajo
rendimiento en proceso de comprensión y de acuerdo con el plan Nacional de lectura
“El análisis de las condiciones lectoras del país mostró que Colombia registra índices de
hábitos de lectura precarios, muy inferiores a los de países con altos niveles de
desarrollo”. Un 0,2 % de los habitantes leen 1 libro al año, en realidad muy pocos y su
conocimiento igualmente es básico.
Si desde la edad preescolar fomentamos el gusto por la lectura utilizando técnicas
innovadoras muy seguramente este resultado ha de cambiar, los chicos se
acostumbraran a leer libros y les hará falta la lectura cambiando así la cultura de los
alumnos.
Teniendo en cuenta que contamos con una pantalla grande para proyectar software
en el salón, la cual se usa pero no de la manera más adecuada y una sala de
informática que es poco utilizada por falta de un programa adecuado para los niños de
grado preescolar se hace indispensable su buen manejo para el desarrollo del niño y no
solo en su proceso lector sino también en las otras áreas fundamentales.

4. 1.2 Alcances
Reforzar la práctica en la competencia comunicativa de una manera lúdica
formativa para que los niños en edad preescolar mejoren en un 80% el desarrollo
de hábitos y actitudes y a la vez logren trasmitir el amor hacia la lectura a las
personas cercanas .
Construir un material útil, de fácil manejo y aplicabilidad en el contexto, con
niveles de aprendizaje teniendo en cuenta el desarrollo del niño para que la
adquisición del proceso lector sea agradable

5. 2.2 Formulación del problema
¿Cómo fortalecer las competencias lectoras en los niños del grado transición del
instituto Técnico Nuestra Señora de Manare de la ciudad de Paz de Ariporo a través de
un software lúdico.

6. 4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo general:
Fortalecer las competencias lectoras en los estudiantes de preescolar de Instituto
Técnico Nuestra Señora de Manare sede Camilo Torres a través de un software
lúdico.
4.2. Objetivos específicos
Construir un software que contenga actividades lúdicas, y recreativas
cumpliendo con todas las características necesarias para un buen desarrollo del
proceso lector.
Aplicar a niños de preescolar del instituto técnico Nuestra Señora de Manare el
software elaborado empleando la creatividad necesaria para tal fin.
Evaluar los procesos de lectoescritura desarrollados con la aplicación del
software y el impacto que ha tenido a nivel social.

7. 3. JUSTIFICACIÓN.
Teniendo presente que Colombia registra índices de hábitos de lectura precarios, que
el instituto técnico Nuestra Señora muestra un bajo desempeño en el área comunicativa
de exámenes y el bajo interés que muestran padres y alumnos frente a la lectura se
hace necesario realizar un proyecto en el cual se obtenga unas herramientas
motivadoras para desarrollar actividades lúdicas, que sean dinámicas, donde se
despierte la creatividad, la participación y a la vez la motivación, con un ambiente
movible rico de colorido y elementos que desarrollen la síntesis, la conceptualización,
ordenación, clasificación, y análisis ya que estos aspectos serán las bases del
aprendizaje durante todo el transcurso de sus estudios .
Aplicar un software a una comunidad que poco está acostumbrada a esta tecnología es
algo relevante e innovador y más aún cuando está diseñada de acuerdo a sus propias
características donde el niño puede intervenir directamente. En concordancia con Emilia
Ferreiro que analiza acerca del uso que se hace de las computadoras en las aulas y
señala que lo que “curiosamente no funcionan son los talleres de computación por fuera
de la escuela, donde los chicos van a cuentagotas”. Además afirma que No funcionan
en tanto no se integran a un proyecto educativo. En la mayoría de los colegios no se
está utilizando con mucha frecuencia las herramientas informáticas y en especial en el
preescolar, lo cual quiere decir que no hay una cultura tecnológica, impidiendo el
intercambio de las experiencias educativas y el comienzo de un aprendizaje
colaborativo
Teniendo presente la teoría de que, el aprendizaje del niño debe ser significativo, útil,
cooperativo, de constante uso y poco esforzado y que cualquier cosa que un chico no
esté interesado en hacer debe ser modificado, obligar a un niño a hacer una actividad
aburrida solo le ha de enseñar que la actividad es aburrida ,esto ocurre con frecuencia

8. en mi institución y no es difícil decir que a todos los niños les llama la atención las
computadoras y más aún cuando cuenta con juegos y que mejor, que esto le deje un
aprendizaje, aprovechar todas estas ventajas para mejorar los hábitos de lectoescritura
nos permitiría que los niños adquieran conciencia de sus capacidades sensorio
motrices y creadoras de sus posibilidades de expresión y comunicación y de sus
habilidades intelectuales y emocionales, a través de experiencias de socialización
ambiental, pedagógicas y recreativas, el aprovechar este medio informático con la
aplicación del software resultaría muy provechoso.
La mayoría de los niños saben que el lenguaje escrito se utiliza para comunicar y
aunque ellos no lo practiquen tienen idea de cómo funciona la lengua escrita: que está
formada por letras puestas en líneas y lo demuestran en sus juegos, cuando cogen un
libro y leen de acuerdo a su concepción de vida y esto lo saben por medio de la
observación: observan a las personas que utilizan el lenguaje escrito en listas, notas,
letreros, direcciones, números de teléfono, recetas. Desde este punto se debe partir
para fortalecer esa habilidad comunicativa que con gran urgencia se requiere.
.

9. 5. Marcos Referencial
5.1 Revisión literaria
Revisaremos la evolución que ha tenido el proceso de lectura. Los primeros jeroglíficos
fueron diseñados hace 5 000 años, en cambio los alfabetos fonéticos más antiguos
tienen alrededor de 3500 años. (Rincón, 2010, p.1)y en concordancia encontramos otro
autor que nos da otra idea de cómo se dieron las cosas para el inicio de proceso lector.
Borges comenta la historia de la iniciación de la escritura, se dio cuando En
Mesopotamia, unos hombres tallaron unas marcas, en unos bloques de arcilla, lo que
luego descifraron como “Aquí había 10 cabras”, De esta manera tan prosaica empezó
hace 6.000 años la historia de la lectura. Borges (2010) Desde entonces, nuestra
comprensión del universo consiste en poder leer letras y cifras, en entenderlas y
difundirlas. (p.7)
Con el correr del tiempo se introdujeron los signos de puntuación permitiendo mayor
comprensión de textos, siguiendo en la línea del tiempo, en la antigüedad los monjes
dividían el texto en líneas que tuvieran sentido para adquirir esta habilidad. Así que los
grandes escritores dedicaron su tiempo a plasmar información sobre papeles o medio
magnético.
Ferreiro,(2010) En una entrevista que le hicieron y fue publicada en gestores, nos
cuenta su punto de vista de la historia de la lectura, cuando el niño no existía como ser
pensante, ni la lengua, se alfabetizaba a través de sonidos aislados, luego se juntaban
las palabras sueltas que no estaban dentro de los textos, nos da un clara visión de lo
importante que es, que la lectura tenga sentido para el niño, que sea útil, no mecánica,
da su opinión acerca de lo que es la lectura se lee para descubrir y transformar.

10. De acuerdo a lo anterior nos podemos dar cuenta que al inicio se da como forma de
aprendizaje una lectura por jeroglíficos haciéndose de una manera global, luego se da
como fonética y actualmente vuelve a darse la importancia en un esquema globalizador.
Con la creación del papel y la imprenta en el año de 1440 se da la pauta más
importante de la historia de la lectura. fue el primer medio mecánico que reproducía
textos en series simplificando la producción de libros, convirtiéndose en una mayor
accesibilidad a la población, pero hoy en día ya tenemos otros instrumentos de
accesibilidad a la culturización, el internet y el televisión abren nuevas puertas,
adquiriendo una culturalización con los medios audiovisuales
Pero en muchas ocasiones se ha dado una visión en la sociedad de jóvenes donde
el que lee es el nerd motivo por el cual pocos leen y poco prestigio tiene lo intelectual,
haciendo perder interés con respecto a la lectura. A pesar que actualmente se han
hecho grandes esfuerzo por recuperar el interés en la lectura como es el caso del plan
nacional de lectores y bibliotecas y que ha evolucionado los medios de lecturas y
conservación de textos porque se utiliza los computadores con recursos integrados de
letras, sonidos e imágenes controlables por sujetos en cualquier lugar, sigue viéndose
poco interés
En un informe que Malavé hace de enmarcar una nueva aproximación a realzar el
interés por la lectura teniendo en cuenta una "real cultura de infancia", donde el niño
requiere aprender a leer y a escribir en situaciones reales de lectura, como procesos
constructivos y dinámicos y no como una secuencia de pasos sin sentido, que se tornan
rápidamente para los niños en actividades desagradables. (Malavé 2009 pag.6) nos
permite evidenciar lo importante de fomentar ambientes reales de aprendizaje de
lectura, que las lecturas sean elementos conocidos y de interés para los niño

11. 5.3 Marco Teórico
Mencionare algunas investigaciones que se han hecho sobre falta de motivación frente
al proceso lector
La primera titulada La práctica pedagógica de la lectura y formación docente publicado
en la revista pedagógica v.1 No. 88 sus autoras Colillera Reina, Escalante Delia, y
Terán Miriam en el año 2010 hicieron una investigación que tuvo como objetivo
analizar la relación existente entre la práctica pedagógica de la lectura y la formación
docente, a fin de mejorar o cambiar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura
en la escuela básica. La metodología seleccionada fue la investigación en la acción, la
cual se desarrolló teniendo presente el diagnóstico de las realidades y necesidades de
los docentes en el área de la lectura; luego se planificaron actividades de lectura, las
cuales después se ejecutaron y por último se evaluaron dando como resultado una
redefinición del rol del docente como facilitador de la lectura. Esta investigación nos
da a entender que como docentes es necesario que veamos el compromiso que
tenemos y estudiemos la mejor forma para brindar espacios que se enfoquen a motivar
el proceso lector.
Una segunda investigación descrita en el proyecto relee donde hacen una entrevista a
Lerner Delia el 18 de marzo del 2008 en su investigación plantea la responsabilidad que
tiene la institución escolar en relación con la lectura y la escritura, es constituirse como
una comunidad de lectores y escritores, en su informe se da un análisis sobre la
importancia de que el maestro lea en el salón, que los niños que aún no leen hagan un
inter-juego entre la anticipación y el reconocimiento de indicios, basada en la
información visual que el texto provee y las formas de las palabras o de las letras.
Llegando a la conclusión que es necesario poner en práctica la parte teórica que
sabemos y dar el ejemplo a nuestros estudiantes leyéndoles y dando la importancia a la
lectura. En tercer lugar el libro Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño
(1979), escrito por Teberosky y Ferreiro se propuso comprender los procesos y las

12. formas mediante las cuales los niños adquieren el conocimiento de la lengua escrita,
para así abordar la alfabetización inicial. Las principales posturas en las prácticas
pedagógicas consideraban que el aprendizaje de la lectura se originaba cuando el niño
ingresaba en el sistema escolar y que la escritura era un instrumento de transcripción
de la lengua oral. Demostró que el aprendizaje se iniciaba mucho antes y sin que
mediara la enseñanza formal y sistemática de un adulto, ya que el niño, al participar en
contextos sociales de producción e interpretación de la lengua escrita,
espontáneamente había explorado, y reflexionado sobre ella y había comenzado la
reconstrucción de los principios que la rigen.
Ellas dan importancia en el aprendizaje que hace el niño por si solos por medio de la
relación con la sociedad y que se debe tener en cuenta para continuar en el proceso
escolar, lo cual en el preescolar se trabaja para este fin, pero la problemática se da en
la transición del preescolar a primero, cuando los docentes de primero esperan a un
grupo que ya sepan leer y con este afán, es que se utiliza el espacio del disfrute de la
lectura, de la exploración de textos, de la lectura de imagines, de la invención, de la
formulación de hipótesis, de la anticipación, (aspecto fundamental para el proceso
lector), de la comprensión, para enseñar las letras del alfabeto en forma repetitiva
siendo contradictorio con lo que opina Ferreiro.
Una cuarta investigación de gran aporte Leer no es descifrar, escribir no es copiar
cuyas autoras Ferreiro &Teberosky, 2008 hacen una investigación basada en tres
conceptos: no identificar lectura como descifrada; no identificar escritura como copia de
un modelo; no identificar progresos en el lector-escritura con avances en el descifrado y
en la exactitud de la copia gráfica. Después del análisis de los resultados obtenidos
surgen hechos nuevos: una construcción real e inteligente por parte del niño de ese
objeto, donde afirman que otras informaciones no-visuales son utilizadas, tales como el
conocimiento del tema, hacen énfasis en que la oportunidad para desarrollar y emplear
la predicción debe ser una parte esencial del aprendizaje de la lectura, analiza cómo es
difícil desarrollarse las anticipaciones inteligentes sobre oraciones tales como "mi mamá
me mima", "Susi asa sus sesos sosos", o similares oraciones que en el proceso lector
actualmente aún son muy utilizadas o los textos vienen con estas oraciones para

13. trabajar el proceso .y estas oraciones no corresponde al lenguaje cotidiano de los niños
así que no es significativo. Ellas analizaron la diferencia entre los niños introducidos a
la lectura a través del descifrado, y los que habían organizado su propio método de
aprendizaje. Los primeros en contradicción al segundo grupo mostraban, la confianza
ciega en el descifrado como única vía de acceso al texto; por otro lado, la imposibilidad
de utilizar el propio conocimiento sintáctico como guía para decidir de la exactitud del
descifrado.
La finalidad de la dimensión comunicativa en preescolar es que los niños interactúen
con diversos tipos de textos, que aprendan a escuchar a los demás, que participen en
las actividades de lectura, que anticipen acontecimientos, que practique la utilización de
la lectura como elemento para transmitir mensajes, que les permita recrearse con la
lectura, que les permita evidenciar muchas experiencias lectoras para que lleguen al
proceso lector de acuerdo a su desarrollo.
El quinto investigador en la Tienda escolar donde su autor Añade, (2009) hace un
estudio sobre la utilización de los computadores en el nivel de preescolar donde su
finalidad, es adaptar o elegir materiales informáticos adecuados a contenidos
curriculares. Además proporciona elementos para el trabajo del autoestima pero se
deben incorporar de forma adecuada. con prácticas apropiadas donde el computador
sea un componente integral e inevitable del currículo, usando programas didácticos:
realizados para desarrollar las destrezas básicas, con adecuados niveles de dificultad.
Arane Hizo un recuento muy útil, sobre los medios audiovisuales existentes en el
mercado destinados a niños en edad preescolar, los cuales han de ser de un buen
apoyo para nuestro planeamiento de clase.
Como sexta investigación En El Proyecto de Lector- Escritura en Preescolar cuya
autora Zoraida Medina Ruiz 2011 basa su investigación en las contradicciones que hay
entre los estudios de la ciencia y lo que se vivencia a diario en las aulas y que en vista
de esta problemática se han hecho capacitación para docentes pero no han tenido los
resultados esperados a causa de que se no se tuvo en cuenta la realidad que vive el

14. educador dentro de sus aulas de clases. Como conclusión ella hace un cuestionamiento
sobre si los estudios académicos garantizan un cambio en las formas de pensar y de
actuar de los profesores en relación a su labor diaria, o aseguran, el rompimiento de
sus esquemas de pensamiento tradicionalista. También afirma que se debe dar la
participación de padres, estudiantes y docentes donde no solo se incorporan
estrategias sino un conjunto de actividades dadas para todos en común.
Es indispensable que cada docente se concientice de su quehacer a nivel del
desarrollo lector, que busque alternativas conociendo a sus alumnos, viendo sus
capacidades y desarrollando su creatividad, que vea la influencia negativa en el no
realizar, un proceso adecuado ya que dejara déficit intelectuales que se acumulan, y
estos le han de afectar en su futuro porque estos niños pasan a tener menos éxito en
su vida escolar.
Como séptimo Formar niños productores de textos su autora ( Jalabert 1991) Hizo
una investigación durante 10 años donde la problemática generalera una propuesta
didáctica globalizante, que abarca tanto el aprender a leer como el aprender a producir
textos en la escuela; plantea que aprender a leer es aprender a interrogar lo que implica
una construcción de significados también plantea que todo aprendizaje consiste en
pasar de una complejidad percibida como borrosa a una complejidad estructurada .
Donde daba la importancia de la lectura de textos completos para aprender a leer,
textos como (carta, cuento, ficha, afiche, poema, etc.) (y no por fragmentos o párrafos),
ya autosuficientes(sin ilustraciones para “duplicar” el sentido).
Esta teoría para muchos puede ser bastante compleja pero el hecho de que debe ser
significativa e intencional se da ya que al leer una carta escrita por alguien da el anhelo
de querer saber que dice y da gran motivación a leer.
Las investigaciones anteriores evidencian que los estudios relacionados con la lectura
han sido de gran aporte para nuestra comunidad, que han pasado de un proceso

15. tradicionalista a un proceso donde prima los preconceptos y la capacidad de predicción
del niño, donde no es la edad la que marca la pauta del aprendizaje lecto- escritor si no
las características del niño, ya que el niño desarrolla muchas categorizaciones que los
han de conllevar a la adquisición del lenguaje lecto-escritor convencional, pero desde
luego se debe trabajar enfocado siempre con este fin, la escuela y la sociedad tienen
una gran responsabilidad en este proceso debemos brindar a nuestros niños todas las
condiciones necesarias para que él desarrolle sus estructuras por medio del
favorecimiento del descubrimiento de las funciones sociales de la lectura, tales como:
ver la lectura como fuente de recrearnos, despertando la curiosidad de saber cómo y
dónde encontrar una información útil para jugar, o aprender un tema que nos causa
curiosidad.
Con respecto al docente quien tiene una función de facilitar el desarrollo de
competencias para que todo estudiante se convierta en lector y escritor efectivo. Debe
organizar un material adecuado que utilice mensajes claros y una función comunicativa
específica, y además dar ejemplo dentro del aula y fuera de ella Poniendo en práctica la
lectura y transmitiendo todas las emociones que un texto puede trasmitir.
Pero después de estos estudios se sigue evidenciando la falta del interés por la lectura
por que los docentes no se han concientizado de papel como tal y continúan trabajando
mediante un método tradicionalista donde en lugar de motivar hacen que los niños se
conviertan en apáticos frente a las lecturas, las nuevas metodologías requieren más
compromiso lo cual pocos están dispuestos a dar solo quieren el resultado inmediato
así que con un programa que permita recrear actividades será de gran utilidad.

16. 5.2 Marco legal
Para los referentes legales tendremos en cuenta la ley general de educación donde
refiere en el Artículo 4º.- Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la
sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al
servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades
territoriales, garantizar su cubrimiento.
Artículo 5º.-Fines de la educación. En los que los numerales 5.7 y 9 hacen referencia la
formación La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber y el acceso
al conocimiento ciencia y técnica, el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica. Artículo 15º.-Definición de educación preescolar. La educación preescolar
corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico,
cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de
socialización pedagógicas y recreativas.
Artículo16.-Objetivos específicos de la educación preescolar. Tomare los siguientes
ítems.
El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad,
el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje.

17. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo
con normas de respecto, solidaridad y convivencia;
En la ley general de la nación hace referencia a la búsqueda de elementos que sean
motivantes para la adquisición para el proceso lectoescritura, lo cual compete a esta
investigación.
En la constitución nacional también encontramos artículos que refieren a la importancia
del acceso a la tecnología en la cual en el Artículo 27. El Estado garantiza las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.
Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo
de la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto por la vida; la
adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el acceso al
conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el fomento de la
investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional; la adquisición de una conciencia para la
conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la nación.

18. 6. Diseño Básico Metodológico
Esta investigación es de tipo de acción Participativa por lo cual ha de conducir a un
cambio a nivel social como resultado de la reflexión que se hace con la aplicación de la
encuesta sobre la implementación del software referente a la práctica lectora.
Es importante tener en cuenta que no hay que esperar hasta el final de la investigación
para llegar a la acción, pues todo lo que se va realizando en el proceso es acción y a la
vez va incidiendo en la realidad.
El preescolar es un nivel donde se maneja una evaluación cualitativa, donde se evalúa
a diario. Día a día se va registrando un avance en el que se visualiza y describe cada
uno de las habilidades que van fortaleciendo, a si es que en esta investigación es
conveniente llevar dicho proceso para verificar los procedimientos utilizados de las
fortalezas que van adquirido en las competencias lectoras
No resulta sencillo delimitar el concepto de investigación-acción participativa (IAP). La
investigación-acción en su primitiva delimitación por Kart Lewis remitía a un proceso
continuo en espiral por el que se analizaban los hechos y conceptualizaban los
problemas, se planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y se pasaba a un
nuevo proceso de conceptualización. La IAP aparecería entonces como un tipo de
investigación-acción que, incorporando los presupuestos de la epistemología crítica,
organiza el análisis y la intervención como una pedagogía constructiva de disolución de
los privilegios del proceso de investigación como punto de partida para un cambio social
de alcance indeterminable. Esa búsqueda del conocimiento se caracteriza por ser
colectiva, por proporcionar resultados cuya utilización y gobierno corresponde a los
propios implicados, que deben haber determinado el proceso de conocimiento a la vez
que experimentado en el mismo un proceso de maduración colectiva (De Miguel, 1993,
p. -101).

19. 6.2 Recolección y Tratamiento de la Información
La población que ha colaborado con la investigación ha sido alumnos del preescolar
Camilo Torres pertenecientes al colegio Nuestra señora de Manare de paz de Ariporo,
padres de los mencionados alumnos y docentes que integran esta institución, a quienes
se les ha hecho encuestas para conocer su posición en el tema de las competencias
lectoras.
El colegio Nuestra Señora de Manare es el centro educativo más antiguo que hay en el
municipio de Paz de Ariporo.
En el año 2002 bajo resolución N° 0763 del 24 de Septiembre, se fusiono con el
Instituto Educativo Panorama quedando conformada así: Bloque “A” Nuestra Señora de
Manare y Bloque “B” Panorama.
En el año 2008 se adquieren en convenio las instalaciones de Camilo Torres para la
implementación de varios grupos de Preescolar.
El Bloque “A” está ubicado el centro de la ciudad en la calle 11 N° 8-52. El Bloque “B”
calle 16 N° 3-04.Barrio Panorama. Y el bloque “C” se encuentra en la carrera 3 N- 15 -
23. La comunidad col manare la integran 43 docentes y 3 directivos, 1.400 estudiantes
con sus respectivos padres y el personal administrativo al servicio del colegio.
Las familias en su mayoría pertenecen a un nivel socio-económico bajo de
estratificación, de nivel socio-económico, sus integrantes desempeñan diferentes
labores como agricultura, jornalero, amas de casa, empleadas de servicio doméstico,
albañiles, comerciantes y en bajo porcentaje son empleados públicos; cabe destacar

20. que en el colegio hay muchas madres jefes de hogar, quienes dejan sus hijos solos
mientras ellas trabajan (algunas en oficios domésticos, cantinas, plaza de mercado y
otros). Gracias al apoyo que brinda la nación y el departamento estos niños desayunan
y almuerzan en el colegio, evitando la desnutrición en ellos. Actualmente algunos
integrantes de estas familias ha entrado a trabajar en la compañías petroleras pero este
trabajo solo es por máximo 2 meses, supliendo en algo sus necesidades.
En el Bloque “A” los estudiantes provienen de diferentes lugares del casco urbano y
algunos del área rural, el bloque “B” son niños y niñas hijos de familias en su mayoría
desplazados por la violencia, que por consiguiente fueron poblando el barrio donde está
ubicado el colegio, presentan un alto índice de agresividad, debido a su entorno y a su
calidad de vida, como violencia intrafamiliar, hacinamiento, desnutrición y carencia de
servicios básicos elementales como también cerca al barrio existe una zona de
tolerancia.
Por lo general los niños permanecen solos porque como se dijo anteriormente son hijos
de personas que trabajan fuera de su casa, algunos niños en su tiempo libre se dedican
a las ventas en la calle para ayudar a la subsistencia en el hogar.
El ambiente físico del Colegio Nuestra Señora de Manare Bloque “A” no es el propicio,
los salones son oscuros, falta de ventilación, la mayoría de las aulas están
deterioradas, con grietas en las paredes, al igual que los techos están en mal estado,
ocasionando riesgos y amenazas para la comunidad, no se cuenta con un buen
espacio para la sana recreación y el deporte.
En el Bloque “B” existe suficiente zonas verdes que sirven como campo deportivo y
patios de recreación los salones son ventilados y hay buena claridad, la unidad
sanitaria está en buen estado.

21. En el Bloque C encontramos la zona de preescolar que cuenta con tres salones en
cada uno estudia un promedio de 35 niños de preescolar distribuidos como transición A,
B y C y un baño con dos baterías sanitarias, un pequeño parque infantil que no es
utilizado por su mal estado y una zona verde amplia con un prospecto de chancha, una
sala de computación la cual va a ser nuestra herramienta más útil al momento de
aplicar el software educativo de educación ambiental con 20 computadores.
Para lograr un resultado positivo en el desarrollo de la investigación es necesario tomar
como muestra a uno de los tres grupos del preescolar de Nuestra Señora de manare
del bloque C. en el cual encontramos el grupo A con nombre Rayitos de luz quien será
los participantes directos de la investigación. Este grupo está conformado por 35 niños
entre los cuales 2 son asistentes por no tener la edad necesaria para entrar en el
sistema de matrícula, los restantes tienen una edad entre 5 y 6 años cumplidos,
4.2.2. Recursos humanos.

22. RECUSOS HUMANOS
PERSONAL CARACTERISTICA
DEDICACIÓN
SEMESTRAL
Docente
Persona activa, dispuesta al cambio con
habilidad de fomentar la motivación en el
proceso lecto-escritor, con recursividad y
creatividad. 480 horas
Alumnos
35 niños por aula de 5 años de edad,
con interés o sin él para iniciar un
proceso lector-escritor. 220 hora
Alumnos grado 11
2 alumnos de grado 11 para la
realización del software didáctico. 4 horas

23. 4.3.3 .Recursos físicos.
RECURSOS FISICOS
CONCEPTO CARACTERISTICA
DISPOSICION
REQUERIDA
Instalaciones Instituto Técnico
Nuestra señora de Manare Lugares de permanencia diaria de los niños
Salón de
preescolar, patio
y zona verde
sala de informática computadores en regular estado
30
computadores

24. ANALISIS DE ENCUESTAS APLICADAS A PADRES DE FAMILIA DEL GRADO
PREESCOLAR SEDE CAMILO TORRES
Grafica: 1
Con referencia a los resultados nos damos cuenta que es inmenso el interés de los padres
porque sus hijos aprendan a leer por un medio dinámico.
Grafica: 2
Con la respectiva información recolectada es posible afirmar que los padres del instituto técnico
nuestra señora de manare le darían utilidad a el software que sea realizado
0
5
10
15
20
si no talvez
¿Le gustaria que su hijo aprendiera a
leer por medios dinamicos?
0
5
10
15
20
Si A veces No se
¿Utiliza un medio audiovisual para enseñar a leer a su
hijo?
Si
A veces
No se

25. Grafica: 3
Debido al análisis vemos que en la institución se cuentan con una serie de actividades con las
cuales es muy difícil de aplicar un proceso lecto-escritor.
Grafica: 4
Con este análisis aplicado podemos ver de que si existe la viabilidad del diseño de un software
debido a que a los padres de familia cuentan con algún medio audiovisual como computador,
televisor, Etc.
0
5
10
15
20
Si A veces No se
¿Considera que en el colegio se plantean
actividades que promuevan el proceso de la
lectura?
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Si
¿Tiene acceso constantemente a
un medio audiovisual?

26. Grafica: 5
Debido a las respuestas de los padres del grado preescolar sede Camilo torres se
puede deducir que es útil diseñar un software didáctico para el proceso lecto-escritor en
el preescolar.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Si
¿Cree usted que es util un metodo moderno
como unos programas de computador(software
educativo)para fortalecer las competencias
comunicativas?

27. ANALISIS DE ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES DE PRESCOLAR DE
INSTITUTO TECNICO NUESTRA SEÑORA DE MANARE SEDE CAMILO TORRES
Grafica: 1
La institución cuenta con varios medios audiovisuales. Esto nos hace ver que si
tendríamos los elemento necesarios para trabajar un software didáctico.
Grafica: 2
Por medio de la información recolectada podemos concluir que seria util el diseño de un
software educativo para los estudiantes del grado preescolar del instituto tecnico
nuestra señora de manare sede Camilo torres.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Si
¿Ha utilida medios audiovisuales en el
desarrollo de algun tema de preescolar?
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Si
¿Cree que seria util un software educativo
para fortalecer el proceso lector?

28. Grafica: 3
De acuerdo con las fuentes de recolección de información que fueron aplicadas a las
docentes del grado preescolar del instituto técnico nuestra señora de manare sede
Camilo torres se puede afirmar que es útil la realización de un software didáctico.
Además de esto podemos afirmar que sería utilizado por las mismas.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Si
¿Implementaria un sofftware en su aula de
clase para fortalecer la lecto-escritura?

29. Referencias Bibliográficas
Arane (2009 enero 13) Tienda de preescolar recuperado de http://ticenpreescolar-
arane.blogspot.c/
Bruner, J. (1983): El habla del niño. Edit. Paidós.
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https://sites.google.com/site/ortizkantis2010/directory
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Jalabert, J. (2001). Formar lectores/productores de textos. Propuesta de una
problemática didáctica integrada [ Links ]
7. Jalabert, J. (1991). Formar niños productores de textos. Chile: Háchate [ Links ]

30. López (2011 30 jun.) influencia de las tics en el proceso enseñanza aprendizaje
recuperado de (http://www.monografias.com/trabajos)
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/identificar-problemática-Lecto-
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http://suite101.net/article/breve-recorrido-por-la-historia-de-la-lectura-
Pinzón S (2002) El desarrollo del niño de preescolar y el papel de las áreas
fundamentales Editores Ltda.
Rincón A.(2010 agosto 30) Historia de la
lecturaRecuperadahttp://www.slideshare.net/mayraalejandrarinconjaime/
Valdovinos R (2009 junio 3) Importancia de los ambientes de Aprendizaje recuperado
de (http://competencias-preescolar.blogspot.com/2009/06/importancia-de-los-
ambientes-de.htm) •
Zúñiga 2007 octubre 9 La enseñanza y el aprendizaje recuperado de
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2050/2082.ASP