La educación es el proceso de facilitar el refinamiento de habilidades o capacidades propias del individuo, mediante el aprendizaje o la construcción de conocimientos, así como también de las virtudes, creencias, hábitos, u otras características del ser. El proceso educativo se puede dar a través de la investigación, el debate, la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación en general. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad: los padres, los educadores (profesores o maestros),1​2​ pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.3​ El conjunto de personas que tienen un protagonismo activo en la educación reciben el nombre de Comunidad Educativa. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede considerarse educativa. La educación puede tener lugar en contextos formales o informales. La educación formal está comúnmente dividida en varias etapas, como Educación preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego la universidad o instituto. Al concluir la formación se expide un comprobante o certificado de estudios, que permite acceder a un nivel más avanzado. Existe una educación conocida como no formal (no escolarizada) por la que, a diferencia de la formal, no se recibe un certificado que permita acceder a un nuevo nivel educativo al terminar la formación; normalmente, los lugares que ofrecen la educación no formal, son los centros comunitarios, instituciones privadas u organizaciones civiles, pero principalmente se suele dar en la familia o entornos no institucionalizados, como incluso puede ser internet. El derecho a la educación ha sido reconocido por muchos gobiernos. A nivel global, el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la educación.4​ Aunque en la mayoría de los lugares hasta una cierta edad la educación sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una minoría de los padres eligen la escolarización en casa, a veces, con la ayuda de la educación en línea.

1. Unidad 1: Tarea 1: Medida y Evaluación Educativa.
1- Refiérase al concepto de evaluación en por lo menos 3 enfoques de la
Educación Dominica.
Como evaluación denominamos la acción y efecto de evaluar. La palabra, como tal,
deriva de evaluar, que a su vez proviene del francés évaluer, que significa
‘determinar el valor de algo’.
En este sentido, una evaluación es un juicio cuya finalidad es establecer, tomando
en consideración un conjunto de criterios o normas, el valor, la importancia o el
significado de algo.
Como tal, la evaluación es aplicable a distintos campos de la actividad humana,
como la educación, la industria, la salud, la psicología, la gestión empresarial, la
economía, las finanzas, la tecnología, entre otros. De allí que puedan evaluarse
muchas actividades: el desempeño laboral de un individuo, el valor de un bien en el
mercado, el desarrollo de un proyecto, el estado de salud de un paciente, la calidad
de un producto, la situación económica de una organización, etc.
El enfoque histórico-cultural
Según el Ministerio de Educación de República Dominicana (2016):
El principal enfoque que orienta el presente diseño curricular es el constructivismo
histórico-cultural, el cual concibe el aprendizaje, tal como se expresa en los
Fundamentos del Currículo, tomo I, como “una construcción histórico-cultural que,
por tanto, expresa diferencias en tiempos, espacios y culturas diversas.”
La concepción de aprendizaje significativo es consistente con el enfoque
constructivista de orientación histórico-cultural. Esto implica que aprender es una
actividad asumida por los y las estudiantes como una internalización y apropiación
que moviliza todas sus capacidades cognitivas, emocionales y afectivas. Es decir,
toda su subjetividad.
En términos filosóficos se acepta la premisa de que el sujeto se desarrolla y
construye sus conocimientos en interacción con otros y en contextos específicos. Así,
la educación no sólo se ocupa de la construcción de conocimientos y del desarrollo
de capacidades especiales, sino del desarrollo humano integral. El desarrollo
propiamente humano se hace posible con la educación, ya que ésta facilita la
apropiación de la cultura.

2. Este enfoque, mira el aprendizaje como una actividad social y no un proceso llevado
a cabo de manera individual. Según lo que establece este enfoque nosotros
aprendemos de otros y los también aprenden de nosotros, además de que nos
vamos complementando en cuando a saber se trata. La producción y reproducción
de conocimiento va a estar orientada al modo social en que viva el sujeto.
El enfoque socio-crítico
Según el Ministerio de Educación de República Dominicana(2016):
Dada la importancia del tema de la formación de la conciencia crítica en el enfoque
histórico-cultural y de la relación que se establece entre ésta y el manejo de
sistemas simbólicos, es comprensible que ese enfoque acoja modalidades
educativas que se han asociado con el constructivismo socio-crítico y la pedagogía
crítica que lo sustenta.
Tener en mente estos procesos, intentar entenderlos y explicarlos es la aspiración
de una pedagogía crítica con base en el enfoque histórico-cultural. Como filosofía y
práctica pedagógica, el constructivismo socio-crítico usa la problematización, es
decir, el cuestionamiento informado de la realidad como medio para develar el origen
social de los problemas humanos, y el diálogo y la colaboración como herramientas
para superarlos. En este contexto, la alfabetización y la escolarización cobran un
sentido especial.
A veces no tomamos en cuenta que de acuerdo a los contextos, el pensar, el actuar
y el sentir se caracterizan por una notable diversidad. Nos aproximamos a los niños
y las niñas en las escuelas bajo unos supuestos de uniformidad y homogeneidad
que son falsos. Ni siquiera nos planteamos la diversidad de formas de lo escolar que
la actualidad histórica cultural implica. La instrumentación de la pedagogía
sociocrítica puede tomar diversas formas, las cuales responden al contexto histórico-
cultural de su producción, a agendas y prácticas sociales.
Aunque en este enfoque al igual que en el anterior se ve al medio como un punto
clave en el aprendizaje, este se enfoca más en análisis y pensamiento de las
personas.
El enfoque de competencias
Según el Ministerio de Educación de República Dominicana(2016):
Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autónoma en
contextos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores. No se refieren de forma exclusiva a habilidades
cognitivas o al grado de eficiencia en la ejecución, implican un conjunto mucho más
complejo que incluye motivaciones, emociones y afectos que están situados y son

3. mediados culturalmente.
En este caso, la actividad tiene una finalidad y esa finalidad está vinculada a la
solución de problemas en contextos en los que se requiere la integración de saberes
y la superación de la forma fragmentada y reduccionista de la enseñanza tradicional.
El desarrollo de competencias en el proceso formativo de los y las docentes implica
la capacidad de organizar los aprendizajes para gestionar su progreso, elaborar y
monitorear formas que permitan la diferenciación, motivar a sus alumnos y alumnas
a involucrarse en sus propios procesos de aprendizaje y en el trabajo en equipo,
usar nuevas tecnologías, integrar efectivamente a los padres y a la comunidad como
participantes activos de la gestión escolar. Sólo con la apropiación y el uso de estas
competencias podrá el o la docente aspirar a apoyar el desarrollo de las
competencias fundamentales definidas en este currículo.
Este enfoque, lo que considera es que el individuo debe ser preparado para
responder a cualquier situación que se le presente en la vida.
2- Refiérase a los tipos de evaluación en el enfoque constructivista.
La evaluación constructivista
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación.
Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza
autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es
decir abordan la evalción formativa.
La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de
construcción personal del conocimiento.
La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a
reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio
que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.
Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones
aisladas sin considerar su conexión con el marco de conocimientos general y
personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades
ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construcción del
conocimiento que exige una evaluación que considere las cadenas complejas de
significado y la interacción dinámica entre los mismos. Lo esencial en esta
perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que cualquier tipo de
conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de
significados más amplio que lo apoye y relacione.

4. La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados,
representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos
estructurados.
Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno
y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa), las técnicas
constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo.
La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los
alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis,
por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son
claves para la evaluación formativa.
Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones
personales y únicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la
evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un conjunto de construcciones
validadas externamente.
3- Refiérase al concepto de evaluación en el currículo de la Educación
Dominica.
La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones
relevantes con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y
aprecien la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. Es necesario
partir de un enfoque integral de la evaluación en el que tanto las pruebas
estandarizadas externas, como las evaluaciones que se realizan en el aula y la
evaluación que se hace al Sistema Educativo en su conjunto tienen el objetivo
principal de mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes. Las decisiones que se
tomen al reorientar el proceso educativo deben estar fundamentadas en la
información que aportan dichas evaluaciones. La evaluación no es un fin en sí
mismo, sino un medio para contribuir con la mejora educativa.