2. PROYECTO FDI
“E-PORTAFOLIO EN PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE PARA LA
EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL”
Autoras:
Rosa Romero. Asesora CIEDU. Doctora en Pedagogía,
Universidad de Barcelona.
Irma Riquelme. Asesora FDI. Magister en Educación,
Universidad de Chile.

3. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
El objetivo general del proyecto es integrar a los
procesos de enseñanza y aprendizaje de las
carreras técnicas y profesionales un modelo
basado en la utilización de portafolio electrónico
para el desarrollo de nuevas prácticas de
evaluación, seguimiento de los aprendizajes y
desarrollo de las competencias.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO
Diseñar e implementar un sistema de
seguimiento de aprendizajes y desarrollo de
competencias bajo el enfoque de portafolio
electrónico en carreras técnicas y profesionales
de INACAP.
Instalar nuevas prácticas de evaluación en
docentes y alumnos acordes a un modelo de
formación por competencias.

5. MARCO TEÓRICO.
Un portafolio de evaluación puede ser entendido como… “una
colección de documentos que pueden ser mostrados como
evidencias del proceso de aprendizaje y los logros de un sujeto.
En ese contexto tiene la doble función de: o recoger y reflejar
las experiencias de aprendizaje y logros más significativas de
una persona (estudiante, profesional, trabajador...) de forma
continuada; o Informar de forma clara sobre el nivel de
competencia y de otras experiencias importantes a lo largo de
su aprendizaje o de su carrera.” (Barberá y otros. 2009. P.5)

6. MARCO TEÓRICO.
Desde la concepción tradicional de la gestión académica
se establecen registros y seguimientos a variables
cuantitativas de los procesos formativos a partir de las
evaluaciones realizadas en el aula, sin dar cuenta de
elementos que permitan identificar, ni menos,
monitorear el seguimiento a los aprendizajes
desarrollados por los estudiantes. Bajo la mirada de las
competencias esta necesidad se siente más fuertemente
puesto que su desarrollo es visible sólo en la acción
práctica, ya que se puede tener una serie de
conocimientos pero no desarrollar competencias
relacionadas con la puesta en ejercicio práctico de éstos
(Cano, 2006; Tejada, 2005).

7. FUNCIONALIDADES Y VENTAJAS DE LA
HERRAMIENTA
• Permitirá incorporar las versiones de productos en desarrollo con los comentarios
de profesor, compañeros, tutor de prácticas, etc.
• Al finalizar cada proceso se generará un cúmulo de evidencias evaluadas con sus
respectivas rúbricas que dan cuenta del progreso en el desarrollo de las
competencias definidas en el plan de estudio.
• Las evidencias irán a un espacio en donde se documentará la formación que ha
recibido el estudiante y sus logros para ser presentados a eventuales futuros
empleadores o instituciones de educación superior.
• Funcionará como una vitrina de las competencias que ha desarrollado un
estudiante, visibilizando el manejo de la especialidad, las habilidades específicas
requeridas por el mundo laboral y competencias genéricas como resolución de
problemas, trabajo colaborativo, entre otros.

8. I. Herramienta centrada en la evaluación
bajo el enfoque de competencias:
• Considera los elementos del enfoque ya
difundidos a través de los cambios implementados
por la VRAP (evidencias de desempeño, pauta de
evaluación, instrucciones tarea).
• Pone al profesor en situación de observador de
desempeños.
• Enfoca al alumno en su proceso como responsable
de las evidencias de su desempeño.

9. Evidencia subida por el alumno
Se despliega rúbrica y comentarios
para ser completados por el
profesor

10. Comentario profesor Ejemplo de Pauta de evaluación
(criterios)
Archivo de respuesta (trabajo
con comentarios)

11. II. Herramienta visibiliza el avance en el desarrollo de las
competencias:
• Es posible identificar cuáles de las competencias
poseen evidencias de desempeño asociadas a los
indicadores de desarrollo.
• Permite revisar si las evidencias de desempeño y
los criterios de evaluación son uniformes (por
sede, sección, profesor).
• Podría dar información del avance de las
competencias si la información generada por las
asignaturas lo considera.

12. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO ALUMNO

13. MODELO DE INFORMACIÓN PORTAFOLIO
ELECTRÓNICO

14. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN PROYECTO

15. ALCANCE DEL PILOTO 2014
N° de alumnos participantes 1200
N° de Docentes formados 40
N° de asignaturas (total) 3

16. ASIGNATURAS HITO INVOLUCRADAS EN EL
PILOTO
Electricidad automotriz.
Infraestructura de redes y planta externa.
Presupuesto de partidas de obras.

17. QUÉ SE VA A PILOTEAR (PRIMAVERA 2014)
Objetivo específico
Las asignaturas hito ya consideran un cambio del rol del profesor en la
evaluación, éste se reforzará con el uso de la plataforma.
1) Uso de la plataforma para evaluar por parte de profesores
- Ejercicio digital de aplicación de pautas de evaluación
- Uso de instrucciones y revisión de archivos en línea.
2) Uso de la plataforma de evaluación por parte de alumnos
- Subida de archivos con evidencias.
- Revisión en línea de las pautas evaluadas por cada profesor y sus
comentarios.
Objetivo específico
3) Reportes con información relevante para la toma de decisiones académicas:
- Uso y potencialidad de uso de reportes de avance o progresión, los que
se irán moldeando según las necesidades de los distintos roles directivos
durante el proyecto.

18. CÓMO SE VA A EVALUAR EL ÉXITO DEL PROYECTO
1) Uso de la plataforma por docentes:
- Encuesta de satisfacción.
- Entrevista a profesores (mayor, menor uso por asignatura y
sede).
2) Uso de plataforma por alumnos:
- Encuesta de satisfacción.
- Grupo de discusión en cada sede con alumnos de
secciones participantes.
3) Reportes con información relevante para la toma de decisiones
académicas:
- Entrevista grupal equipos directivos 3 sedes participantes.
- Entrevista grupal áreas VRAP participantes.

19. RESUMEN.
• Los resultados esperados de esta implementación son el contar con una
herramienta digital que funcione como sistema de portafolio electrónico
basado en evidencias de desempeño; su uso por parte de los profesores
como apoyo a sus procesos de evaluación; la utilización de esta
herramienta por parte de los alumnos para monitorear el avance de sus
aprendizajes; su utilización por parte de directivos académicos para
observar el avance de los aprendizajes de los alumnos; una estrategia de
difusión de buenas prácticas de evaluación en los distintos actores
educativos y un modelo de escalamiento institucional.
• En lo que se ha avanzado del proyecto , se ha visualizado su complejidad
ya que es necesario aunar esfuerzos de áreas centradas en procesos
diversos como lo son los sistemas tecnológicos, los procesos de
evaluación, la innovación pedagógica y el diseño curricular bajo una
mirada que tenga presente en primer lugar lo que alumnos y profesores
vivencian día a día en las aulas y aportar a mejorar la calidad de la
información que podemos recabar del proceso de formación que
vivencian nuestros estudiantes.