1. UNITÀ DI APPRENDIMENTO CON UTILIZZO DI TECNOLOGIE DEL WEB 2.0
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Titolo: Le tappe fondamentali dell’Europa unita
Autore: Francesco Calabrese
Area disciplinare: Geografia e Cittadinanza
Ordine e grado della scuola: Istituto di Istruzione secondaria di primo grado (Scuola media)
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2. L’idea …
Descrivere in breve la lezione e le sue finalità.
Breve descrizione della lezione
Per la classe seconda media è previsto, nell’ambito della disciplina di geografia e cittadinanza, lo studio del continente europeo. Le ultime
indicazioni nazionali (D.L. 19 febbraio 2004 n.59), circa i livelli essenziali di apprendimento, fanno menzione specifica, fra gli obiettivi formativi, ad
un importante approfondimento dedicato alle “Matrici dell’Unione Europea e alle sue diverse forme istituzionali”.
Tenendo in considerazione la particolarità dell’argomento, connessa alla complessità dei fattori storici, sociali e politici che sono entrati in gioco
per la costituzione dell’Unione Europea, ho ritenuto fondamentale che il programma annuale della classe prendesse avvio approfondendo proprio
questi contenuti, in una specifica unità di apprendimento.
Attraverso di essa infatti getterò le basi di uno studio geografico che superi gli aspetti fisici e cartografici e evidenzi i processi storici e sociali di
matrice antropica che segnano, forse in modo ancora più marcato, le caratteristiche territoriali del continente europeo.
Non sfuggiranno le implicazioni politiche e storiche che richiederanno naturalmente incursione e contaminazioni con questa disciplina.
Inoltre, poiché il prodotto finale sarà una carta interattiva dei principali stati europei sull’efficace e potente servizio Google Maps, il lavoro
specifico sulle mappe costituirà il preludio necessario affinché tutte le attività e gli approfondimenti successivi, che avverranno nel corso
dell’anno, possano trovare posto in un contesto cartografico strutturato e, fin dall’inizio, significativo.
Gli allievi infatti durante l’anno produrranno delle ricerche in formato digitale (sempre sulla piattaforma Google) che, opportunamente condivise,
verranno “linkate” sulla mappa.
L’unità didattica si compone di sette step, cinque da svolgere in classe e due a casa. Le fasi in classe richiedono circa un’ora ciascuna; probabili
deroghe temporali sono prevedibili per eventuali recuperi o per l’acquisizione delle specifiche competenze digitali. L’impegno a casa è modulabile
secondo le capacità individuali e/o dei gruppi che si costituiranno per gli elaborati finali.
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3. Al riguardo indico i link di riferimento per ritrovare le mappe elaborate, parte finali dell’azione didattica:
Le tappe dell'Europa unita (1951‐1957)
https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0ad4e143c67a248&msa=0
Le tappe dell'Europa unita (1973‐1979)
https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0c2590c963dd8de&msa=0
Le tappe dell'Europa unita (1981)
https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0c398190ca15c04&msa=0
Le tappe dell'Europa unita (1986)
https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0c41fc1983b4796&msa=0
Le tappe dell'Europa unita (1990‐1993)
https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0ca48fbde3ec5eb&msa=0
Le tappe dell'Europa unita (1995)
https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0cf677c46a11d7a&msa=0
Le tappe dell'Europa unita (1999‐2001)
https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0d02cdb1ce1368f&msa=0
Le tappe dell'Europa unita (2004)
https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0d4ce1864d2e81d&msa=0&ll=52.375599,12.128906&spn=42.826621
,111.533203
Le tappe dell'Europa unita (2007)
https://maps.google.com/maps/ms?msid=214462104787552445177.0004be0d8f0cc89906401&msa=0
Benché nell’unità siano specificate e approfondite tutte le fasi sia didattiche sia specificamente tecniche, i seguenti prerequisiti garantirebbero il
pieno successo formativo:
• accedere alle Google Apps (è sufficiente un account gmail, quello di Google)
• conoscere le principali funzionalità di condivisione e collaborazione dell’ambiente
• conoscere le principali funzionalità di Google Maps
• conoscere le principali funzioni dei Software di presentazione (PowerPoint, Prize o analoghi)
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4. Gli obiettivi dell’unità di apprendimento sono così suddivisi:
Obiettivi interdisciplinari
• saper lavorare in gruppo
• saper integrare le informazioni con tutti gli strumenti a disposizione
• saper operare con una web application (Google Maps)
• saper condividere i documenti di lavoro
• saper organizzare il lavoro in modalità sincrone e asincrone.
Obiettivi Didattici
• sapersi orientare nello spazio e sulla carta geografica
• saper leggere i simboli cartografici
• saper rappresentare graficamente i dati
• essere in grado di stabilire relazioni tra fattori fisici e antropici
• saper ricavare informazioni dai documenti a disposizione
• cogliere il rapporto esistente tra paesaggio e organizzazione sociale
• riconoscere come gli uomini organizzano e trasformano nel tempo le loro istituzioni per una diversa gestione del territori
Obiettivi specifici di apprendimento
• saper disegnare schizzi e rappresentazioni dell’Europa, carte tematiche e grafici utilizzando una simbologia convenzionale soprattutto in
formato digitale
• saper individuare sulle carte i Paesi, le città e i luoghi più significativi nel processo di unificazione della U.E.
• conoscere le tappe principali del processo storico che ha portato all’U.E. e alle istituzioni europee
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5. Contesto e ambiente …
Descrizione della classe/classi coinvolte
La classe è composta da 27 alunni di cui quindici femmine e dodici maschi. Il livello generale è medio in quasi tutte le discipline con alcune punte
di eccellenza. Vi è anche una esigua fascia bassa (circa 6‐7 ragazzi) che raggiunge con difficoltà, e solo se stimolata adeguatamente, una
valutazione pienamente sufficiente in tutte le materie.
Sono presenti inoltre alcuni alunni DSA con diversi livelli di difficoltà cognitive.
Per quanto riguarda le discipline coinvolte nell’unità, le condizioni di partenza non si discostano significativamente dall’andamento generale.
Bisogna tuttavia evidenziare come l’uso delle tecnologie, soprattutto della LIM, permette di ottenere fin dall’inizio un livello più alto di attenzione
e concentrazione.
Luogoluoghi in cui sarà svolta la lezione
L’ambiente fisico della classe non è molto diverso da quello tradizionale se si eccettuano gli arredi necessari alla custodia e alla messa in sicurezza
dei dispositivi digitali presenti. In classe infatti fin dall’inizio delle attività didattiche sono a disposizione dei ragazzi: una LIM, 1 netbook, accesso
wi‐fi ad internet. La dotazione presente ha permesso ai ragazzi di sperimentare nuove modalità di apprendimento e acquisire competenze
specifiche, soprattutto in ambito digitale, talvolta anche molto avanzate (blog della classe, dove si possono reperire documenti e alcuni lavori).
Come si può facilmente immaginare il luogo privilegiato dell’azione sarà la classe stessa.
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6. Sceneggiatura della lezione …
STEP OBIETTIVI FORMATIVI ATTIVITÀ FUNZIONI LIM DOCUMENTI DISCIPLINE
1. Raccolta dati • saper individuare le Attività di lettura • Guidare l’attenzione Analisi delle pagina del libro di testo riportata sulla LIM. storia e
informazioni pertinenti condivisa e di gruppo del del gruppo e del geografia
in un testo testo sull’U.E. singolo alunno sui
• Primo approccio al processi e i concetti
processo storico U.E. chiave del testo
• Utilizzo del software
autore per selezionare
ed evidenziare
2. Rielaborazione • saper integrare le • Attività personale da Lavoro a casa Sitografia suggerita: storia e
dati informazioni con tutti gli svolgere a casa • http://europa.eu/about‐eu/eu‐ geografia
strumenti a disposizione • Ai ragazzi è richiesto di history/index_it.htm
• saper ricavare integrare le • http://it.wikipedia.org/wiki/Unione_europea
informazioni dai informazioni
documenti a selezionate nelle 1° Libro di testo
disposizione fase e la prima stesura
di una timeline
3. Condivisione dei • saper condividere i • Si osservano e • Guidare l’attenzione Documenti in diversi formati prodotti dagli allievi Geografia e
risultati dell’analisi documenti di lavoro confrontano i lavori del gruppo e del Storia
dei testi • saper integrare le individuali singolo
informazioni con tutti gli • Si termina la stesura • Utilizzo del software
strumenti a disposizione della timeline autore per disegnare
• saper ricavare definitiva. • Uso di software
informazioni dai esterno (PowerPoint)
documenti a
disposizione
• conoscere le principali
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7. funzioni dei Software di
presentazione
(PowerPoint o analoghi)
4. Introduzione a • saper lavorare in gruppo • L’attività è volta a Uso di software e servizi Area sensibile d’esempio realizzata alla LIM Geografia
Google Maps • saper integrare le illustrare il sevizio di esterni con la rete e HTTP://G.CO/MAPS/8YZUV
informazioni con tutti gli Google Maps. Google Maps
strumenti a disposizione • Si illustreranno le
• saper operare con una funzioni di creazione e
web application (Google personalizzazione
Maps) delle mappe
• • e quelle di
condivisione dei
documenti.
5. (Realizzazione • saper lavorare in gruppo • Agli allievi è richiesto Lavoro a casa o in rete in Mappe di Google Geografia
mappe in • saper integrare le di lavorare a gruppi, modalità distribuita e
condivisione) informazioni con tutti gli • Dovranno realizzare, condivisa.
strumenti a disposizione mappe personali che
• saper operare con una mettano in evidenza,
web application (Google con colori diversi, gli
Maps) ingressi nella UE degli
• saper leggere i simboli Stati.
cartografici
• saper rappresentare
graficamente i dati
6. Valutazione della • saper lavorare in gruppo Si valutano le mappe • Guidare l’attenzione Salvataggio in PDF delle mappe sulla LIM Geografia
mappa globale. • saper operare con una realizzate e si riuniscono del gruppo e del 1. Tappe Europa unita (1951‐1957)
web application (Google in un unico documento singolo 2. Tappe Europa unita (1973‐1979)
Maps) Ad ogni stato si • Uso di software e 3. Tappe Europa unita (1981)
• saper leggere i simboli aggiungo le notizie servizi esterni con la 4. Tappe Europa unita (1986)
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8. cartografici fondamentali: capitale, rete e Google Maps 5. Tappe Europa unita (1990‐1993)
• saper rappresentare bandiera e popolazione. 6. Tappe Europa unita (1995)
graficamente i dati 7. Tappe Europa unita (1999‐2001)
8. Tappe Europa unita (2004)
9. Tappe Europa unita (2007)
7. Apertura a • sapersi orientare nello Gli allievi, nel corso • Guidare l’attenzione Geografia
successivi spazio e sulla carta dell’anno potranno del gruppo e del
approfondimenti. geografica arricchire la mappa singolo
• saper leggere i simboli anche linkando • Uso di software
cartografici successivi esterno (PowerPoint) o
• saper rappresentare approfondimenti sui altre risorse per
graficamente i dati singoli stati presentazioni e report
• essere in grado di (PREZI, GLOGSTER ecc)
stabilire relazioni tra •
fattori fisici e antropici
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9. Approfondire gli step nodali* della sceneggiatura della lezione …
STEP n° 1
Descrivere i materiali didattici utilizzati
In questa fase il materiale didattico necessario si preleva direttamente dal libro di testo. In particolare, grazie alla versione digitale del manuale di
Geografia, si proietta alla LIM la pagina relativa al processo di Unificazione Europea.
Con l’aiuto delle funzioni di editing del software autore della LIM si procederà ad evidenziare tutte le frasi o i paragrafi che riportano i dati
cronologici della progressiva adesione alla comunità ai diversi paesi europei.
Il risultato finale della lettura guidata sarà un file PDF che gli allievi potranno consultare, integrare e modificare anche a casa.
Descrivere le caratteristiche della comunicazione
La LIM in questa fase è in centro dell’interazione che avviene fra allievi, docente e documento. Il testo proiettato alla LIM è un punto di partenza
per successive integrazioni e un’occasione per una lettura guidata attraverso la quale avviare una costruzione cooperativa della conoscenza e
una riflessione sui processi di apprendimento. Infine il testo alla LIM può diventare oggetto digitale che si può facilmente reperire, memorizzare,
distribuire e/o trasformare.
Descrivere la funzione svolta dalla LIM nella fase in analisi
La LIM svolge principalmente la funzione di strumento di presentazione capace soprattutto di regolare l’attenzione e la partecipazione degli
allievi. In questa step gli alunni partecipano alla discussione attraverso la quale si evidenziano e si circoscrivono, con gli strumenti autore della
LIM, i concetti principali.
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10. Descrivere l’interazione con gli studenti
L’unità prende avvio proprio con questo step che ha quindi anche una funzione di introduzione. La lezione prosegue quindi come lettura guidata e
partecipata con tutto il gruppo classe che naturalmente può intervenire per segnalare, suggerire ed eventualmente integrare le informazioni
rilevate. Quest’ultima operazione sarà l’oggetto dello step successivo che gli allievi potranno condurre a casa.
STEP n° 3
Descrivere i materiali didattici utilizzati
In questa fase si raccolgono gli elaborati degli allievi e, nei casi in cui il lavoro è in formato digitale, si mostrano alla LIM per condividerne i
risultati. Alla LIM si tenterà una sorta di sintesi degli spunti migliori proprio sulla base delle attività svolte a casa. Si definirà quindi la Timeline che
fungerà da base cronologica per gli impegni successivi.
Descrivere le caratteristiche della comunicazione
La LIM anche in questa fase continua a mantenere il ruolo di luogo privilegiato della didattica comune. E’ una sorta di tavolo da lavoro dove si
possono integrare, rielaborare e condividere le informazioni e attivare così una costruzione cooperativa della conoscenza e una riflessione sui
processi di apprendimento.
Descrivere la funzione svolta dalla LIM nella fase in analisi
E’ in questa fase che si prendono alcune importanti decisioni quali la realizzazione della Timeline comune attraverso il noto Plug‐in per
PowerPoint, Office Timeline 2010 Add‐in e la costituzione di tre gruppi, responsabili della realizzazione delle Mappe interattive personalizzate,
suddividendosi i rispettivi intervalli cronologici: paesi UE fino al 1985, fino al 1993, fino al 2004.
Descrivere l’interazione con gli studenti
Anche in questa fase la LIM svolge principalmente la funzione di strumento di presentazione ma questa volta del lavoro degli allievi. Sono loro
infatti , con il lavoro di ricerca, integrazione e presentazione delle informazioni i protagonisti principali della lezione.
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11. STEP n° 5
Descrivere i materiali didattici utilizzati
In questo step vengono utilizzati solo oggetti digitali. Gli allievi divisi in gruppi condividono una mappa di Google e attraverso gli strumenti di
modifica la personalizzano scontornando i perimetri degli stati europei a loro assegnati, ottenendone un’area sensibile. Tale area, attraverso il
pop‐up che ne scaturisce dopo il click, sarà subito corredata da alcune informazioni basilari (Capitale, immagine della bandiera, numero della
popolazione) e in seguito, attraverso opportuni link, di una specifica ricerca, tesa ad approfondire gli aspetti fisici, politici, economici e sociali del
paese in oggetto.
Descrivere le caratteristiche della comunicazione
L’attività si svolge prevalentemente a casa. Gli allievi, in questo caso, dovranno trovare le opportune strategie per lavorare in gruppo e in modo
condiviso. La novità da segnalare è che i gruppi non dovranno obbligatoriamente condividere un luogo fisico. Le tecnologie che hanno a
disposizione permettono loro di lavorare in modo asincrono, distribuito e a distanza.
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12. Pianificazione, struttura, fasi dell’attività con la LIM …
In relazione alla sceneggiatura della lezione e agli obiettivi indicati descrivo la mia proposta di lezione in relazione ai punti seguenti:
Struttura della lezione
L’unità di apprendimento è costituita da sette fasi di cui cinque in aula e due a casa. Le lezioni seguono prevalentemente le modalità delle
esercitazioni guidate, dei lavori di gruppo, delle lezioni interattive e cooperative. Il tentativo più importante dell’unità di apprendimento appena
illustrata è quello di attivare tutte le risorse, umane e tecniche, per allestire un ambiente funzionale agli obiettivi formativi programmati.
Questo nuovo contesto avrà i suoi punti di forza nella capacità di andare incontro ai diversi stili di apprendimento presenti nel gruppo classe
attivando anche quelle pratiche di apprendimento cooperativo quali il peer tutoring e la meta‐cognizione.
Intrecciando contesto cooperativo e gli obiettivi formativi, l’unità è anche in grado di attivare quelle pratiche necessarie affinché gli alunni
vengano coinvolti:
o nella fase progettuale della lezione, contribuendo alla selezione degli strumenti e dei materiali più idonei ai contenuti,
o nel processo, appropriandosi delle metodologie specifiche dei media utilizzati e della disciplina
o al termine partecipando alla valutazione dei processi e dei risultati.
Cosa fa il docente a casa e a scuola
Il ruolo del docente può essere schematizzato attorno a tre funzioni principali. La prima è dedicata all’allestimento dell’ambiente di
apprendimento; l’attività prevede il lavoro tradizionale di reperimento delle principali risorse documentali (tradizionali e digitali) e quello, forse
meno comune, del reperimento delle tecnologie (intese come risorse hardware ma anche come applicazioni stand‐alone e web‐based) che
supportino al meglio la comunicazione didattica e l’apprendimento.
Non trascurabile è la conoscenza approfondita del gruppo classe e delle principali caratteristiche emotive e motivazionali degli elementi che lo
compongono affinché ogni gruppo di lavoro sia organizzato per collaborare e condividere le esperienze al meglio.
Una funzione fondamentale è svolta dal docente durante l’unità di apprendimento. Superata la lezione frontale e concessa parte della gestione
della lezione agli alunni, il docente può dedicarsi a stimolare il lavoro individuale, armonizzare quello dei gruppi e dedicarsi soprattutto
all’osservazione attiva e costante del processo formativo.
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13. L’ultimo lavoro è quello dedicato alle ricapitolazione dei compiti svolti, mettendone in evidenza i punti di forza e di debolezza; obiettivo finale, non
esplicitato, è arrivare ad una conclusione condivisa, mettendo insieme i diversi lavori, e richiedendo, alla fine del percorso, uno sforzo di
autovalutazione.
Cosa fanno gli studenti a casa e scuola
Gli allievi vengono direttamente coinvolti nella costruzione dell’unità di apprendimento, nella ricerca dei materiali, nell’uso degli strumenti e
nell’elaborazione dei contenuti fino alla valutazione del prodotto finale. Saranno condotti verso modalità operative di gruppo e cooperative dove
potranno non solo scambiarsi le esperienze di apprendimento ma anche essere gli attori principali dell’azione didattica. Almeno due fasi
dell’attività presuppongono una rielaborazione a casa dei documenti presentati e discussi in classe e l’attivazione di una serie di competenze
specifiche su dispositivi digitali.
Gli allievi sono inoltre stimolati a nuove forme di collaborazione; in particolare, grazie alla piattaforma Google Docs e alle sue funzionalità di
condivisione dei documenti i ragazzi potranno sperimentare modalità di lavoro sincrone e asincrone, condivise e distribuite.
Metodi di valutazione
Considerando che “valutare” significa attribuire valore, le modalità di verifica/valutazione verteranno periodicamente su:
1. operazioni di monitoraggio al fine di verificare se l’alunno è in grado di saper lavorare in gruppo, saper operare con una web application,
saper leggere i simboli cartografici, saper rappresentare graficamente i dati;
2. autovalutazione degli alunni circa i percorsi di lavoro proposti e gli strumenti a disposizione per gestirli opportunamente;
3. valutazione educativa e sommativa dei docenti confrontata con l’autovalutazione degli alunni, per produrre eventuali correzioni di rotta
circa i percorsi da proporre.
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