1. Inés Miret, Mónica Baró, Teresa Mañá
e Inmaculada Vellosillo
5es. Jornades de biblioteques escolars
Barcelona, 5 i 6 de març de 2013
Facultat de Biblioteconomia y Documentació de la UB

2. Bibliotecas escolares
¿entre interrogantes?
Inés Miret, Mónica Baró, Teresa Mañá e Inmaculada Vellosillo
ASESORÍA METODOLÓGICA
Elena Martín (Universidad Autónoma de Madrid)
EQUIPO ASESOR
Eulàlia Espinás, Isabel Monguilot, Cristina Novoa, Pilar Sampedro y Olga Serra
CENTROS PILOTO
Carmen Cuesta, Mª José Díaz, Pilar Morales, Carmen Pardo y Maiona Trabal

3. El contexto
Línea de investigación y prácticas internacionales

4. Hablaremos de...
La evaluación como herramienta para el desarrollo de las
políticas públicas de bibliotecas escolares.
La (infrecuente) evaluación de centros escolares: necesidad
para planificar, ¿oportunidad para reivindicar?
La importancia de las redes de colaboración y conocimiento
en la evaluación.

5. ... desde una línea de investigación
con tres miradas
Estudio diagnóstico B Estudio de casos
Mirada desde fuera Mirada desde dentro con la participación
(Describir)
E del equipo investigador
(Comprender)
Herramienta de autoevaluación
Mirada desde dentro
(Analizar y planificar mejoras)

6. cualitativo / cuantitativo
Bibliotecas escolares “entre comillas”, 2010 Bibliotecas escolares en España, 2005
Objetivos
Aportes
Estudio de casos Aportes
Planes de
investigación
Estudio diagnóstico
- Identificar factores favorecedores En políticas públicas:
- Entrevistas no estructuradas
- Aplicar/adaptar participante
- Observación en situaciones que Técnicas - Marco legislativo Cuestionarios estandarizados
de -
recogida
comparten necesidades semejantes
- Cuestionarios abiertos de pruebas
- Currículo - Observación sistemática
“Generalización naturalista” (Stake, 1998)
- Narraciones personales empíricas Programas institucionales estructuradas
- - Entrevistas
- Análisis de documentos - Recursos económicos
Muestra representativa
-...
- 401 Centros
Además: 10 casos Técnicas Además:
de
selección - Primaria y Secundaria
- Efecto Primaria y en los participantes
(5 espejo 5 Secundaria)
y análisis de - Debate público -y visibilidad
datos Públicos / Privados concertados
- Ser Análisis cualitativo de datos
investigado ¡motiva! - Análisis evolutivo de necesidades 2005/2011
Análisis cuantitativo de datos
Técnicas estadísticas de análisis

7. ... con la mirada en la
autoevaluación
Objetivos
•Crear una guía para la evaluación interna.
B
•Para una mejora paso a paso.
Estudio diagnóstico Estudio de casos
•Fortalecer la autonomía de los centros.
Mirada desde fuera Mirada desde dentro con la participación
(Describir)
E del equipo investigador
•Fomentar proyectos de innovación y
(Comprender)
formación.
Herramienta de autoevaluación
Mirada desde dentro
(Analizar y planificar mejoras)

8. Cómo se ha construido...
Sistema de
Sistema de Herramienta de
Herramienta de
dimensiones
dimensiones autoevaluación
autoevaluación Herramienta
Herramienta
e indicadores
e indicadores (borrador)
(borrador) Manual de
Manual de
uso
uso
Análisis
Análisis CONTRASTE 1
CONTRASTE 1 CONTRASTE 2
CONTRASTE 2 TEST
TEST
de modelos
de modelos Equipo asesor
Equipo asesor Equipo asesor
Equipo asesor 5 centros
5 centros
internacionales
internacionales
Especialistas
Especialistas Centros piloto
Centros piloto
••Bibliotecas escolares
Bibliotecas escolares 2 Centros de Educación Infantil y Primaria
2 Centros de Educación Infantil y Primaria
••Inspección Educativa
Inspección Educativa 3 Institutos de Enseñanza Secundaria
3 Institutos de Enseñanza Secundaria
••Programas institucionales de BE
Programas institucionales de BE
••Dirección de centros
Dirección de centros
••Evaluación
Evaluación

9. Las prácticas internacionales…
• La biblioteca en la política educativa del centro.
• Los recursos al servicio del currículo.
• Equilibrio entre indicadores de carácter cualitativo y cuantitativo.
Ambos son importantes.
• Distintos niveles de logro y mejoras planificadas paso a paso.
• La comunidad como agente informante y como participante.

10. Las prácticas internacionales…
Referencias ESC
ESCO
OCIA
CI
1 How good is our school? Incorporating the six-point scale. Self-evaluation using A
quality indicators. Norwich: HM Inspectorate of Education, 2002.
2 Improving performance through school self-evaluation and improvement planning.
London: Office for Standards in Education, Children's Services and Skills, 2006.
Reference No. HMI 2646.
ING
INGL
LAT
A E
3 Improve your library: A Self-Evaluation Process for Primary Schools. London: DfES, TERRARRA
2004.
4 Examples of Good Practice in Primary and Nursery School Libraries. A Report by North
Lanarkshire Council Education Resource Service. 2003.
5 Modelo da avaliaçáo da biblioteca escolar. Rede da bibliotecas escolares, Ministerio da
Educaçao de Portugal, 2010. http://avaliacao.rbe.min-edu.pt/login.jsp POR
PORT
TU
UGAL
GAL
6 Estándares para bibliotecas Escolares CRA. Gobierno de Chile. Ministerio de Educación,
2010.
http://www.bibliotecas-cra.cl/uploadDocs/201011021326290.Estandares_BibibliotecasCRA.pdf
CH
C HILE
IL E

11. Un proceso basado en preguntas
¿Cómo lo estamos
¿Cómo lo estamos ¿Cómo lo podemos
¿Cómo lo podemos
haciendo?
haciendo? saber?
saber?
Evaluación
Evaluación
¿Qué vamos a
¿Qué vamos a
hacer?
hacer?
Plan de mejora
Plan de mejora

12. Verbos de la autoevaluación
INTERROGAR preguntarse y preguntar a otros,
contrastar perspectivas...
DOCUMENTAR recabar información, recoger datos,
registrar, dejar constancia...
COMPARAR identificar, dimensionar, cuantificar...
VALORAR analizar, reflexionar, situar, repensar...
PLANIFICAR marcar prioridades, modificar, mejorar,
innovar conjuntamente...
Interno – Compartido - Recursivo

13. ¿Cómo es?
Elementos que ayudan a analizar y planificar

14. 1 Dimensiones
Analizan una realidad compleja que contempla:
CONTEXTO Entorno educativo y familiar.
ENTRADA Situación de partida (recursos materiales y
humanos).
PROCESOS Decisiones en el desarrollo del plan: aulas,
centro, redes de centros y comunidad educativa.
IMPACTO Repercusiones en los usos y usuarios.

15. 1 Dimensiones
– Contexto educativo (currículo, programas lectura, TIC y BE)
CONTEXTO – Centro (tamaño, modalidades formativas)
– Entorno (familia, recursos de la zona, biblioteca pública)
A Valor e integración
A.
ENTRADA PROCESOS
en el centro
Centro Aulas Redes de centros Comunidad
y Bibliotecas educativa
B
B. Accesibilidad D
D. Apoyo al currículo H
H. Comunidad I
I. Puentes
C
C. Visibilidad D
D11. Análisis de necesidades y profesional A con la
D2. Adecuación de
D2 oferta de servicios comunidad
los recursos D
D33. Coordinación pedagógica
G
G. Equipo de D
D44. Competencias en lectura y
trabajo 3 escritura
D
D55. Competencia digital, en
información y para
aprender a aprender
D6. Competencia social y
D6
ciudadana
F Planificación y evaluación
F.
IMPACTO
E
E. Usos y usuarios Modelo basado en CIPP de Stufflebeam y Shinkfield

16. 1 Dimensiones
A. Valor e integración en el centro
B. Accesibilidad
C. Visibilidad
D. Apoyo al currículo
D1. Análisis de necesidades y oferta de servicios
D2. Adecuación de los recursos documentales
D3. Coordinación pedagógica
D4. Competencias en lectura y escritura
D5. Competencia digital, en información y para aprender a aprender
D6. Competencia social y ciudadana
E. Usos y usuarios
F. Planificación y evaluación
G. Equipo de trabajo
H. Comunidad profesional
I. Puentes con la comunidad

17. 2 Indicadores
Permiten analizar la situación actual y los progresos
en la consecución de objetivos:
– Cualitativos y cuantitativos, de manera equilibrada.
– Ausencia de unos estándares por parte de las
Administraciones Educativas.

18. 2 Indicadores
Ejemplos (1)
Indicadores
Indicadores
••Apoyo del equipo docente
Apoyo del equipo docente
••Presencia en la documentación
Presencia en la documentación
••Órganos en los que participa
Órganos en los que participa
••€ para recursos documentales
€ para recursos documentales
••€ para otras necesidades
€ para otras necesidades
••Familias
Familias

19. 2 Indicadores
Ejemplos (2)

20. 3 Niveles de logro
Ayudan a determinar los logros en aspectos concretos
dentro de una dimensión:
DEFICIENTE La biblioteca no aborda este aspecto.
LIMITADO Se realizan algunas acciones de manera
incipiente.
BUENO Se cubren diversos aspectos satisfactoriamente pero
otros son mejorables.
EXCELENTE u óptimo.

21. 3 Niveles de logro
Ejemplo
DEFICIENTE
LIMITADO
EXCELENTE
BUENO
DEFICIENTE
LIMITADO
EXCELENTE
BUENO

22. 4 Preguntas guía
Orientan para decidir el nivel de logro aludiendo a
prácticas muy concretas:
– No pretenden dar una asignación automática del nivel
– Dan ideas para los planes de mejora

23. 5 Preguntas guía
Ejemplo

24. 5 Medios para recabar info
Permiten objetivar la recogida de información:
ANÁLISIS DE PRODUCTOS (impresos y electrónicos) web,
blog, folletos, guía, carteles, buzón de sugerencias...
REUNIONES MONOGRÁFICAS, ENTREVISTAS, ENCUESTAS...
opinión de todos los agentes.
ESTADÍSTICAS adquisiciones, bajas, préstamos, visitas...
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA con objetivos concretos.
DOCUMENTACIÓN del centro y generada por la biblioteca.

25. 5 Medios para recabar info
Ejemplo

26. 6 Planificar mejoras
Se decide qué se va a hacer, cómo y con quiénes:
NIVEL DESEADO a partir del nivel de logro obtenido (no
saltos inalcanzables).
ACCIONES concretas propuestas.
PERSONAS implicadas (profesores, alumnos, equipo
directivo).
PLAZOS comprometido.

27. 6 Planificar mejoras
Ejemplo

28. En práctica
¿Cómo es tu biblioteca?

29. C Visibilidad
Se valoran las acciones de la biblioteca en relación con la difusión
(dar a conocer), la comunicación (invitar a la interacción)
y la señalización (ubicar el espacio) en el conjunto del centro.

30. ¿Cómo lo estamos haciendo?
Dimensión
Dimensión
Indicadores
Indicadores
Niveles de logro
Niveles de logro

31. ¿Cómo saber el nivel de logro?

32. ¿Cómo mejorar?

33. ¿Cómo se puede usar?
Consejos para empezar a trabajar

34. Guía de uso
1
–
–
Hacer un plan
2 Reunir los datos
básicos 3 Elegir un itinerario
Itinerario completo:
A B C D1 D2 D3 D4 D5 D6 E F G H I
3 A
– Itinerario orientado a la integración
A D D D D D D F G
– 1
curricular:
2
3
3 4 5 6
Itinerario orientado al balance de
B C D E F G
2
recursos y usos:
Itinerario personalizado:
4 Llevar a cabo la
autoevaluación 5 Acordar
el plan de mejora
HOJA RESUMEN DE LA
AUTOEVALUACIÓN
6 Contrastar y
compartir resultados
(SI SE HACEN ITINERARIOS COMPLETOS)

35. 1 Hacer un plan

36. 2 Reunir los datos básicos

37. 3 Elegir un itinerario
Itinerario completo
– Hojas de trabajo: De las dimensiones A a I
– Tiempo estimado: 8-10 sesiones
Itinerario orientado a la integración curricular
– Hojas de trabajo: De las dimensiones A, D1, D2, D3, D4, D5, D6,
F, G
– Tiempo estimado: 5-7 sesiones
Itinerario orientado al balance de recursos y usos
– Hojas de trabajo: De las dimensiones B, C, D2, E, F, G
– Tiempo estimado: 5-7 sesiones
Itinerario completo:
Itinerario completo:
Itinerario personalizado A B C D1 D2 D3 D4 D5 D6 E F G H I
3 A
– Hojas de trabajo: Dimensiones elegidas Itinerario orientado a la integración curricular:
Itinerario orientado a la integración curricular:
A D1 D2 D3 D4 D5 D6 F G
– Tiempo: Por determinar
3
Itinerario orientado al balance de recursos y usos:
Itinerario orientado al balance de recursos y usos:
B C D2 E F G
Itinerario personalizado:
Itinerario personalizado:

38. 4 Llevar a cabo la autoevaluación

39. 5 Acordar el plan de mejora

40. 6 Contrastar y compartir
resultados

41. Comunidad profesional
en red
Cómo aprovechar la comunidad
profesional de este Congreso,
¿ideas, propuestas...?