Casos de Sucesso de Educação Palestrante: Rosa Julia Guzmán - CICI2011

1. INFORMÁTICA Y APRENDIZAJE
Una experiencia exitosa de alfabetización

2. UNIVERSIDAD DE LA SABANA
Rosa Julia Guzmán R
Colombia

3. “Resolver con ordenadores problemas de negocios
parece fácil cuando se compara con los procesos de
aprendizaje, a menudo complejos y mal
comprendidos, y la tecnología solo es parte de la
solución. Nada podrán hacer todos los ordenadores
del mundo sin unos estudiantes entusiastas, un
profesorado preparado y comprometido, unos padres
y madres implicados e informados y una sociedad que
subraye el valor del aprendizaje durante toda su vida”.
(Honey 1999)

4. • ¿Por qué muchos profesores(as) son reacios a usar
los computadores en las aulas? “Si consideramos la
posibilidad de que el problema resida en parte, en el
diseño de la tecnología que tenemos en este
momento a nuestra disposición, la decisión de
muchos maestros de limitar su aplicación puede ser
muy sensata”
John Siraj - Blatchford (1999)

5. IDEAS CENTRALES DE SOPORTE A
LA PROPUESTA
Son muchos los niños y las niñas que a pesar de asistir a la escuela no
logran alfabetizarse.
Las tecnologías están presentes en la vida cotidiana de los niños y las
niñas; por lo tanto, la escuela debe incluirlas en sus propuestas de
trabajo.
Los educadores necesitan aprender a incorporar las tecnologías a su
trabajo cotidiano.

6. SITUACIÓN EN BOGOTÁ
En el año 2004, 1.949 niños y niñas
abandonaron la escuela en el primer
grado de educación básica y en el
año 2006, 2.488 niños y niñas fueron
sometidos a repetir el año.
“Lineamientos. Respuestas grandes
para grandes pequeños” (SED 2006)

7. Se plantea la voluntad de garantizar el acceso de
toda la población a las TICs (Tecnologías de
informática y computadores).
Plan sectorial 2006 – 2010 MEN

8. Los niños y jóvenes son nativos
de la tecnología.
Los adultos somos inmigrantes.
(García Canclini)

9. ALGUNOS REFERENTES TEÓRICOS

10. Mientras el término técnica, en la discusión nacional, se
refiere a destrezas en el manejo de equipos, máquinas,
herramientas y el seguimiento de procesos (asociada a
desempeños laborales puntuales), la tecnología es el
conocimiento que permite concebir los instrumentos
tecnológicos como respuesta a problemas que, al ser
resueltos, pueden transformar fenómenos o situaciones.
Dicho conocimiento es el producto de la acción de diseño
que implica procesos de investigación, desarrollo e
innovación”.
(Rueda 2004)

11. “La mayoría del software diseñado para la educación
ha sido creado por científicos del área informática,
con muchos conocimientos en computación, pero
absolutamente pobres en conocimientos en
educación, y que preparan programas que
desconocen totalmente las demandas, los
procedimientos y las vías metodológicas del proceso
de enseñanza – aprendizaje”
(Martínez 2004)

12. CONSIDERACIONES DEL DESARROLLO INFANTIL
• Actividad sistematizadora del cerebro
• Aumento gradual de la capacidad de trabajo
del sistema nervioso
• Resistencia limitada ante diferentes
estímulos
• Nivel de destrezas motrices de los niños
• Capacidad de los mecanismos de adaptación
de los niños
• Capacidad de rendimiento mental
• Desarrollo de músculos y huesos

13. CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS
• Articulación con otras actividades del aula
• Desarrollo social de los niños
• Desarrollo de la metacognición
• Fortalecimiento de aprendizajes colaborativos
• Promoción de la reflexión e investigación pedagógica

14. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
“En el momento en que un(a) profesor(a) toma decisiones
didácticas y resuelve planear y organizar su clase de una manera
y no de otra, está decidiendo qué senderos neuronales estimula
en sus estudiantes. Por lo tanto, el trabajo de los(as)
profesores(as) tiene fuerte incidencia en el desarrollo actual y
futuro de los niños y las niñas.” (Guzmán 2007)

15. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
• Objetivos orientados al desarrollo de habilidades de
pensamiento, lingüísticas y sociales.
• “Una habilidad es un sistema de operaciones prácticas
y psíquicas que permiten la regulación racional de una
actividad” (Martínez 2004).

16. La alfabetización hace referencia a la etapa inicial de los
procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura,
que se llevan a cabo a lo largo de toda la vida.

17. La lectura es “Un proceso
permanente de construcción de
sentido”.
(Smith 1983).
No es posible hablar de lectura,
sin comprensión.
En ese sentido, se diferencia la
lectura de la decodificación

18. En la lectura se requieren
procesos ascendentes y
procesos descendentes.

19. “La escritura es un sistema de representación”
(Ferreiro y Teberosky, 1979). Implica construcción y
producción. En este sentido se diferencia de la copia,
de las planas y de los ejercicios de caligrafía.

20. No hablamos de pre - escritura cuando los niños y
las niñas hacen sus primeros trazos.
Esto ya es escritura.

21. OBJETIVOS
• Conocer la influencia del Programa E-Blocks en español en el
proceso de alfabetización de niños y niñas pertenecientes a
diferentes contextos.
• Comparar los resultados de la alfabetización de los niños y niñas
que trabajaron con el Programa E-Blocks en español con otros
grupos que tienen características similares, pero que trabajaron
trabajado con él.

22. OBJETIVOS
• Identificar aspectos centrales del proceso pedagógico
vivido en los grupos en que se trabaja con el programa E-
BLOCKS en español: de qué manera en los niños y las
niñas desarrollan procesos de interacción, de
comunicación, de aprendizaje y de socialización.

23. OBJETIVOS
• Desarrollar conocimiento pedagógico sobre la informática como
recurso para propiciar el éxito en la alfabetización inicial

24. POBLACIÓN
GRUPO SECTOR ÁREA ESTRATO GRADO TIPO DE
POBLACIÓN
1 Oficial Rural Bajo Transición Regular
2 Oficial Urbano Bajo Primero Regular
3 Oficial Urbano Bajo Tercero Déficit
cognitivo
4 Oficial Rural Bajo Primero Indígena

25. APLICACIÓN DEL PROGRAMA E-BLOCKS EN ESPAÑOL
Es importante precisar que el desarrollo del proceso de lectura,
tanto como el de escritura, requieren de parte de las(os)
profesoras(es), la planeación de acciones pedagógicas
sistemáticas e intencionales.

26. Relación del Programa E-BLOCKS EN ESPAÑOL
con los estándares del MEN
ESTÁNDAR BASE DE ALFABETIZACIÓN ACTIVIDADES DE E-BLOCKS EN ESPAÑOL
Produzco textos orales Comprensión de la En todas las actividades se genera
que responden a comunicación como un intercambio verbal con los compañeros y
diferentes propósitos proceso que puede ser con la profesora. Este intercambio puede
comunicativos establecido a través de tener diversos propósitos: informar,
diferentes canales discutir, analizar, disentir, argumentar,
crear, recrear.
Las actividades de EL CASTILLO
MEDIEVAL: fábulas, trabalenguas,
adivinanzas, retahílas y refranes, inducen
a hacer la conexión con el lenguaje oral
cotidiano de la región.
El CONFIGURADOR permite incluir textos y
expresiones del lenguaje oral acordes con
el contexto.

27. Procesos que desarrolla cada una de las actividades del
Programa E-BLOCKS EN ESPAÑOL
ACTIVIDAD PROCESOS DE LECTURA Y OTROS PROCESOS
ESCRITURA
Conociendo las letras – LA Conocimiento de las letras Identificación
ESCUELA ESPACIAL Identificación visual y Clasificación
fonética de las letras Diferenciación
Hipótesis alfabética Similitud

28. Planeación del trabajo con el Programa E-BLOCKS EN
ESPAÑOL
Estructura y organización semanal
de las sesiones de trabajo (clases)
SEMANA ACTIVIDADES A OBJETIVOS PLANTEADOS ARTICULACIÓN CON EL TRABAJO DE
DESARROLLAR CON EL AULA
PROGRAMAE-BLOCKS EN
ESPAÑOL
1 *Reconocimiento de las *Conocer cómo funciona el *Comentar en qué otros sitios se trabaja
letras. LA ESCUELA material del Programa Alfabeto con informática y para qué sirve
ESPACIAL –Conociendo las *Familiarizarse con el manejo *Discutir la importancia de aprender a
letras de los bloques y del mouse. manejar los computadores
*Completar palabras. EL *Identificar las letras *Jugar a identificar las letras iniciales del
COMETA DE LAS *Empezar a tomar conciencia nombre de cada estudiante
GOLOSINAS – Escribiendo de la palabra como una unidad *Identificar los nombres que tienen más
palabras conformada por letras letras
*Lectura. EL CASTILLO *Desarrollar la comprensión *Identificar quiénes tienen letras
MEDIEVAL. –Fábulas. Las lectora repetidas en su nombre
dos orejas. Completar *Jugar y experimentar con el *Identificar letras dentro de palabras
palabras lenguaje significativas para los estudiantes, de
*Refranes nivel 1 *Reconocer y disfrutar formas acuerdo al proyecto que estén trabajando
*Adivinanzas nivel 1 cotidianas de expresión verbal *Averiguar otros refranes conocidos en su
entorno

29. RESULTADOS
GRUPO 1
(Grado transición, sector oficial, área rural)
Grupo de trabajo
NIVEL DE Grupo contraste
ESCRITURA Se aplicó E-BLOCKS EN
NO se aplicó
ESPAÑOL
ESCRITO 1 ESCRITO 2 ESCRITO 1 ESCRITO 2
PRE SILÁBICO NO 7%
ICÓNICO
PRE SILÁBICO 59.6% 33% 70% 70%
SILÁBICO 33% 40% 20% 20%
SILÁBICO - 27% 10% 10%
ALFABÉTICO
ALFABÉTICO
TOTAL 100 % 100 % 100 % 100 %

31. GRUPO 2
(Grado primero, sector oficial, área urbana)
NIVEL DE Grupo de trabajo Grupo contraste
ESCRITURA Se aplicó E-BLOCKS EN ESPAÑOL NO se aplicó
ESCRITO 1 ESCRITO 2 ESCRITO 1 ESCRITO 2
PRE SILÁBICO NO 15%
ICÓNICO
PRE SILÁBICO 15%
SILÁBICO 8% 31% 10.5% 10.5
SILÁBICO - 15% 8%
ALFABÉTICO
ALFABÉTICO 38% 46% 89.5% 89.5%
TOTAL 100 % 100 % 100 % 100 %

32. GRUPO 3
(Grado tercero, sector oficial, área urbana,
población con déficit cognitivo leve)
NIVEL DE Grupo de trabajo Grupo contraste
ESCRITURA Se aplicó E-BLOCKS EN ESPAÑOL NO se aplicó
ESCRITO 1 ESCRITO 2 ESCRITO 1 ESCRITO 2
PRE SILÁBICO NO
ICÓNICO
PRE SILÁBICO 38.5% 15% 21% 14%
SILÁBICO 38.5% 23% 22% 22%
SILÁBICO - 8% 46% 29.% 36%
ALFABÉTICO
ALFABÉTICO 15% 15% 28.% 28%
TOTAL 100 % 100 % 100 %

33. Algunas reflexiones
• El programa E-Blocks en español
promovió el avance de los niños y las
niñas que lo utilizaron, de manera más
rápida que el de quienes no lo usaron
• La relación con el programa fue positiva y
segura, de tal manera que los niños y las
niñas se sintieron tranquilos al intentar
buscar las respuestas a las preguntas y
tareas que les propone el programa.
• Los niños y las niñas aprendieron a trabajar en equipo,
distribuyéndose funciones y respetando los turnos de los
miembros del grupo.

34. Algunas reflexiones
• El uso de este programa favoreció el aprendizaje colaborativo, lo
que como se sabe, potencia fuertemente el aprendizaje
intelectual, pero también el social.
• La retroalimentación inmediata que da el programa, fortaleció
en los niños y las niñas la idea de que el “error” es parte del
aprendizaje y que siempre hay más opciones para responder
acertadamente. Solamente hay que intentarlo.
• El conocimiento del programa E-Blocks en español modificó las
ideas de las profesoras acerca de lo que es enseñar a leer y a
escribir y se llevaron más de una sorpresa al ver avances que no
esperaban tan pronto en sus estudiantes.

35. Algunas reflexiones
• El programa E-Blocks en español fue un recurso útil para
promover los desarrollos de los niños y las niñas
pertenecientes a diferentes contextos.

36. Algunas reflexiones
• Es muy importante que especialmente los niños y las niñas que
por diferentes razones no tienen acceso en sus hogares al
conocimiento y manejo del computador, encuentren esta
posibilidad en el colegio. De otra manera, su desventaja con
respecto al manejo de las TICs irá en aumento, lo que se
constituye en un factor de marginalidad social en una sociedad
que cada vez más demanda el desarrollo de las competencias en
tecnologías.

37. Algunas reflexiones
• La relación de los niños y las niñas con las TICs es variable.
Para algunos es la anticipación del futuro, porque no tienen
acceso a ellas y para otros, el futuro se ha anticipado, porque
llegan al colegio conociéndolas. Pero, dado que el presente
es muy importante para todos los niños y las niñas, la
institución escolar debe favorecer su desarrollo y contribuir a
la equidad en el acceso a los productos culturales y sociales.

38. Algunas reflexiones
Es muy importante que los profesores
cuenten no solamente con los
computadores en los colegios, sino
con softwares educativos que
respondan a las necesidades de los
estudiantes en las diferentes etapas
de su desarrollo. Pero sobre todo, es
importante que tengan
concepciones de niño y niña como
sujetos con enorme potencial de
desarrollo.