Este documento compara diferentes paradigmas educativos que sustentan la práctica pedagógica, incluyendo el conductual, cognitivo, socio-cultural y uno integrador socio-cognitivo. Explica las características clave de cada paradigma en términos de su metáfora básica, modelo de profesor, modelo de currículo, objetivos, contenidos, metodología y otros aspectos. Finalmente, propone un paradigma integrador socio-cognitivo que combina los enfoques cognitivo y socio-cultural para formar

1. SOCIEDAD Y CURRICULO: FUNDAMENTOS QUE SOSTIENEN LA PRACTICA PEDAGOGICA Especialista: Edward Chero Valdivieso

4. Cambios Curriculares en los Últimos Años: 1996 2002 2003 2004 2005 2006 2000 PLAN CAD – INICIAL Y PRIMARIA BACHILLERATO NUEVA SECUNDARIA (6) NUEVA SECUNDARIA (10) DCB EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA EDUCATIVA DCN – EBR – INICIO DE LA ARTICULACION DCN – EBR – PROCESO DE LA ARTICULACION 1980 CURRICULO TRADICIONAL: CIENTIFICO HUMANISTA Y DE VARIANTE TECNICA …

5. Procesos de Construcción Curricular 2 4 5 6 Investigación curricular (Diagnóstico Curricular) Planeamiento Curricular- Organización curricular Planeamiento Curricular- implementación curricular Orientación curricular Ejecución curricular Evaluación curricular 1 3

6. PREGUNTAS DE INDAGACION ¿Bajo que teoría curricular se construye el currículo? ¿Qué enfoque curricular asume en su práctica pedagógica? ¿Qué paradigmas educativos sustentan el currículo? ¿Cuál es el nuevo rol de los sujetos intervinientes en el proceso de aprendizaje?

9. CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA COGNITIVO Modelo de persona = Critico Constructivo = creador Prima el Aprendizaje sobre La enseñanza y La practica Sobre la teoría Promueve la Motivación intrínseca a partir De aprendizajes Constructivos Y significativos Memoria es relevante. “Solo Se sabe lo que esta disponible Para ser Utilizado” Inteligencia Entendida como Macropacidad y Es mejorable Por medio de capacidades La conducta en el aula y la vida Es consecuencia De la cognición Y afectividad Modelo teórico Mediacional S – H-O-H-R Sujetos que Aprenden a Aprender como desarrollo de capacidades

11. PARADIGMA SOCIO = CULTURAL APRENDIZAJE SOCIALIZADO Metodología participativa – Colaborativa. Prima el Aprendizaje cooperativo Evaluación cualitativa y formativa Capacidades y valores en contextos concretos Currículo abierto Y flexible Profesor técnico – Critico. Mediador del aprendizaje Aprendizaje socio – Cultural y situacional Personal y psicosocial Enseñanza orientada al Desarrollo de Facultades superiores Se preocupa del Medio ambiente Interrelación Persona – grupo = medio ambiente

12. PARADIGMA SOCIO = CULTURAL APRENDIZAJE SOCIALIZADO Tipo de persona: Utiliza habilidades Destrezas – capacidades Modelo teorico Socio – cultural Ecologico – contextual Formación del Profesor debe Ser contextualizada Modelo de Investigación Cualitativo – etnográfica Inteligencia Producto del contexto socio – Cultural mas que herencia Capacidades y Valores son Herramientas mentales Subordina la Enseñanza al aprendizaje Valores y Actitudes como Tonalidades afectivas

13. HACIA UN PARADIGMA INTEGRADOR SOCIO - COGNITIVO Forma personas capaces individual Social y profesionalmente Promueve el desarrollo de Procesos Cognitivos – afectivos Curriculo abierto Y flexible Profesor mediado de la cultura social Y del aprendizaje Curriculo como Selección cultura Que integra Capac. – actit. – Contenidos – metodos Evaluación formativa o Procesual y sumativa Lo contenidos se Proyectan a la vida y tratan de interpretarla integra procesos Cognitivos - Afectivos y contexto

14. HACIA UN PARADIGMA INTEGRADOR SOCIO - COGNITIVO Profesor conoce Estrategias y Domina contenidos Motivación tiene Dimensión social E individual La memoria es Constructiva a Mediano y largo plazo Inteligencia y Lenguaje como Producto social Enseñanza como Intervención en los Procesos Cognitivos – Afectivos en Contextos reales Sustenta bajo las teorías cognitivas Y social Persona critica Constructiva y Creadora. Prima El uso de Herramientas… Promueve Aprendizajes Sociales e individuales

15. ASPECTOS PARADIGMAS 1. Metáfora Básica Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas “ Hombre – máquina” (predicción completa – positivismo) Basado en lo observable medible y cuantificable Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos El organismo como totalidad El ordenador como procesador de información. La mente dirige la persona. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado El escenario de la conducta y las interrelaciones, persona – grupo-ambiente Paradigma socio-cognitivo El organismo humano (individual-social) Integra el actor del aprendizaje y su ordenador mental con el escenario del aprendizaje.

16. ASPECTOS PARADIGMAS 2. Cultura social e institucional Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Cultura Oficial Impuesta. Distancia entre la cultura institucional (modelos humanistas) y la vida de las aulas (positivista) Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos El desarrollo de los procesos cognitivos, capacidades - destrezas y afectivos (valores - actitudes) Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Cultura institucional contextualizada. Contextualización de las funciones superiores como producto de la mediación cultural de los adultos Paradigma socio-cognitivo Selección cultural que integra capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos. Cultura social, institucional y currículo, poseen los mismos elementos

17. ASPECTOS PARADIGMAS 3. Modelo de Profesor Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Enseñante se centra en el qué y cuánto aprenden los alumnos, olvidando cómo aprenden y los procesos subyacentes en el aprendizaje Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Mediador del aprendizaje El profesor reflexivo, racional, que toma decisiones, emite juicios, tiene creencias, genera rutinas propias. “ Los pensamientos del profesor” guían y orientan su conducta Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Técnico – Crítico. Mediador de la cultura social e institucional y mediador del aprendizaje Paradigma socio-cognitivo Mediador del aprendizaje y de la cultura social. Utiliza contenidos y métodos / procedimientos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales.

18. ASPECTOS PARADIGMAS 4. Modelo de Currículo Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Cerrado y obligatorio. Corte intelectualista Programas oficiales. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Abierto y flexible: libertad de programas y horarios. El docente elabora el diseño curricular de centro y de aula Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Abierto y flexible: cultura institucional contextualizada. Paradigma socio-cognitivo Abierto y flexible: libertad de programas y horarios (cultura social contextualizada)

19. ASPECTOS PARADIGMAS 5. Objetivos Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Objetivos operativos: conductas observables, medibles y cuantificables Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Por competencias, capacidades – destrezas y valores – actitudes. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Por competencias, capacidades – destrezas y valores – actitudes. Paradigma socio-cognitivo Capacidades – destrezas (procesos cognitivos) y valores y actitudes para desarrollar personas, ciudadanos y profesionales capaces.

20. ASPECTOS PARADIGMAS 6.Contenidos Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Como conductas a aprender y almacenar para aprobar. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Significativos (Arquitectura del conocimiento) Medios para desarrollar aptitudes y valores. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Equilibrio entre cultura social y cultura Institucional Paradigma socio-cognitivo Significativos y socializados. Formas de saber conceptuales y factuales proyectados a la contextualización e interpretación de la vida cotidiana. Importancia: Saber que hacer con lo que se sabe.

21. ASPECTOS PARADIGMAS 7. Evaluación Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Sumativa y cuantitativa de productos, evaluación como medición. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Formativa de objetivos cognitivos (capacidades-destrezas) y afectivos (valores y actitudes) Cualitativa Sumativa (por objetivos). De contenidos y métodos: cuantitativa. Eval. Inicial Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Cualitativa y Formativa. Centrada en los procesos más que en los resultados Paradigma socio-cognitivo En función de objetivos. Evaluación formativa y sumantiva. Cualitativa y Cuantitativa

22. ASPECTOS PARADIGMAS 8. Metodología Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Expositiva apoyada en textos e imágenes Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Constructiva, científica y por descubrimiento orientada al logro de objetivos cognitivos y afectivos. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Participativa – Etnográfica y colaborativa: Aprendizaje cooperativo entre iguales. Paradigma socio-cognitivo Facilita aprendizajes individuales y por otro lado aprendizajes sociales. Participativa y constructiva por descubrimiento. Abierta al entorno y contextos sociales.

23. ASPECTOS PARADIGMAS 9. Enseñanza Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Como adiestramiento, centrada en el qué y cuánto aprenden los alumnos. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Centrada en procesos. El profesor mediador del aprendizaje y arquitecto del conocimiento. Contenidos y métodos: Medios Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Proceso de mediación cultural. Subordina la enseñanza al aprendizaje. Prioridad: cómo aprende y para qué aprende, frente al qué aprende contenidos y conceptos. Paradigma socio-cognitivo Mediación en el aprendizaje y en la cultura social. Centrada en procesos (cognitivos y afectivos) y contextos, no a profesores explicadores o animadores

24. ASPECTOS PARADIGMAS 10. Aprendizaje Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Opaco, periférico, externo. Por condicionamiento y reforzamiento. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Centrado en los procesos del aprendizaje. Aprender a aprender (estrategias cognitivas y metacognitivas) Modelo: aprendizaje-enseñanza. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Cooperativo entre iguales y mediado entre iguales. Paradigma socio-cognitivo Cooperativo entre iguales, aprendizaje socializado, constructivo y significativo entre iguales. Aprender a aprender por medio de estrategias cognitivas y metacognitivas. Potencial de aprendizaje depende de la mediación de los adultos.

25. ASPECTOS PARADIGMAS 11. Inteligencia Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Genética heredada y no modificable. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Marcocapacidad mejorable por el aprendizaje. El aprender a aprender, enseñando a aprender, enseñando a pensar. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Producto socio-cultural mejorable por medio del aprendizaje; la intervención en la zona de desarrollo potencial. Paradigma socio-cognitivo La inteligencia y el lenguaje son producto social mejorable por el aprender a aprender. Inteligencia potencial puede convertirse en real por medio del entrenamiento.

26. ASPECTOS PARADIGMAS 12. Memoria Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Utilización mecánica de la memoria. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria). Sólo se sabe lo que está disponible para ser utilizado. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Constructiva y social. Paradigma socio-cognitivo Constructiva individual y social

27. ASPECTOS PARADIGMAS 13. Motivación Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Extrinseca (economía de fichas y reforzadores de apoyo) Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Intrinseca: En el yo y en la tarea: Éxito centrado en la mejora del propio yo del alumno. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Intrinseca Paradigma socio-cognitivo Doble dimensión individual y social. Intrinseca: Socialización de los objetivos. El aprendizaje cooperativo es más motivante que el competitivo.

28. ASPECTOS PARADIGMAS 14. Formación del profesorado Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Competencias para enseñar. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Mediadores instruccionales y de aprendizaje. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Contextualizada. Sentido de equipo y de aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo. Formas de actuación socializada. Paradigma socio-cognitivo Aprendizaje colaborativo y mediación instruccional.

29. ASPECTOS PARADIGMAS 16. Modelo Teórico Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Condicionamiento clásico. S – R Condicionamiento operante. S – O – R Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Mediacional: Del aprendizaje y de la cultura social. El mediador filtra, selecciona y cataloga los estímulos emitidos por el ambiente. S-H-O-R ó S-H-O-H-R Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Equilibrio entre enfoques ecológicos y enfoques socioculturales. Intervención para socializar y enculturar a nuevas generaciones, en una perspectiva crítica desarrollando capacidades y valores. Paradigma socio-cognitivo Aprendizaje-Enseñanza. La enseñanza entendida como mediación deriva de las teorías del aprendizaje cognitivo y/o social.

30. ASPECTOS PARADIGMAS 18. Modelo de Enseñanza-Aprendizaje Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Enseñanza Aprendizaje. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Aprendizaje – Enseñanza. Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Aprendizaje - Enseñanza en la vida y en el contexto Paradigma socio-cognitivo Modelo de aprendizaje-enseñanza

31. Teoría Curricular Relaciones entre Teoría, Modelo y Diseño Curricular Técnica Crítica Práctica Modelo Curricular Modelos Tecnológicos Modelos de Deliberativos Modelos Críticos - Interpretativos Diseño Curricular Diseño Curricular Desarrollo Curricular Centrados en los componentes del Currículo Centrados en la reflexión del profesor Centrados en el análisis de los hechos. ¿A quien? ¿Qué? ¿Para que? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Quién? ¿Donde? ¿Cómo evaluarlo? Decidir lo que se va a enseñar

39. 2. ENFOQUES DEL CURRÍCULO C U R R Í C U L O Construcción del Conocimiento Estructura organizada de conocimientos Conjunto de experiencias de aprendizaje Plan de Instrucción Proyecto Social Praxis Sistema EXISTEN DISTINTOS ENFOQUES DE CURRÍCULO

42. 1.3. El currículo como construcción del conocimiento . CURRÍCULO EXPLICITO = EXPERIENCIAS PREVISTAS OCULTO = EXPERIENCIAS NO PREVISTAS CURRÍCULO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DESARROLLO DE HABILIDADES BASICAS

48. como la participaci ó n. FUNDAMENTOS LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Principios de la educación. La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública. La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida. La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana.

61. TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE ABRAHAM MASLOW Necesidades fisiológicas. Necesidad de seguridad Necesidad de amor y pertenencia Necesidad de estima Necesidad de autorrealización APRENDIZAJE Ejercicio pleno del talento

64. Familias Emocionales EMOCION BASICA FAMILIAS EMOCIONALES EJEMPLO IRA Furia, ultraje, indignación, irritabilidad, violencia, odio, Ser acusado de algo que no realice. TRISTEZA Pesar, congoja, abatimiento, soledad, desesperación, El fallecimiento de una apersona a quien amábamos mucho. TEMOR Ansiedad, cautela, incertidumbre, depresión, pena, autocompasión, Pedro no ha estudiado para un examen, tiene ansiedad, nerviosismo, miedo.

65. Familias Emocionales EMOCION BASICA FAMILIAS EMOCIONALES EJEMPLO PLACER Felicidad, alegria, alivio, dicha, embelezo, satisfacción, euforia, éxtasis, Juan sabe que logro superar los 70 puntos en el éxamen de ingreso a la CPM. AMOR Aceptación, simpatía, confianza, amabilidad, adoración, devoción Por la forma de actuar de Lucho, Maria le toma simpatía y confianza SORPRESA Conmoción, asombro, desconcierto Pedro llega a su casa y se encuentra con un amigo que no veía hace mucho tiempo.

66. Familias Emocionales EMOCION BASICA FAMILIAS EMOCIONALES EJEMPLO DISGUSTO Desprecio, aborrecimiento, aversión, repulsión, desdén, Jaime dice, este político por su autoritarismo me me disgusta y me causa repulsión. VERGUENZA Culpa, disgusto, remordimiento, arrepentimiento, mortificación, Por el contexto social represivo, a Antonio le disgusta y mortifica un origen social pobre.